金成福

在核心素養(yǎng)培育目標下，初中道德與法治教學(xué)過程中要更加注重核心素養(yǎng)培育的滲透，積極轉(zhuǎn)變課堂理念與模式。結(jié)合新課程改革向初中道德與法治教學(xué)所提出的要求，教師要在課堂教學(xué)中更加注重情境創(chuàng)設(shè)，以求吸引學(xué)生參與課堂，高質(zhì)量培育核心素養(yǎng)。本文從多個方面分析、論述了核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。初中道德與法治這一門課程的核心素養(yǎng)包括三個方面的內(nèi)容，即道德品質(zhì)、健康生活、法治觀念。從道德品質(zhì)這一核心素養(yǎng)來說，由道德意識與道德行為這兩個部分所組成，道德意識主要包括道德意志、道德認識、道德情感、道德信念;道德行為主要包括道德習(xí)慣、道德言語、道德行為。這些道德品質(zhì)元素均與學(xué)生的長遠發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，是道德與法治這一門課程教學(xué)的重中之重。因此，將核心素養(yǎng)培育全程貫穿在課堂教學(xué)中是十分必要和關(guān)鍵的，教師必須始終給予高度的重視。教學(xué)情境在課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，其中的生活化情境、問題情境、多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境均可以得到學(xué)生的喜愛，并且可以將教材知識點融入其中，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培育學(xué)生核心素養(yǎng)均大有裨益。對此，本文對核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略進行分析探討，現(xiàn)作如下的論述，期望能為從事初中道德與法治教學(xué)的教師提供些許教學(xué)建議。

一、聯(lián)系學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)生活化情境

陶行知先生所提出的生活教育理論至今還在影響著教育教學(xué)事業(yè)，其中的“生活即教育”這一教育思想極力凸顯了生活教育的重要性。具體來說，陶行知先生認為教育來源于生活，生活本身便是一種教育，學(xué)生的實際生活便是對他們最好的一種教育。引申到初中道德與法治這一門課程的教學(xué)來說，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生引入一些生活類的知識，努力與教材知識點結(jié)合起來，以此讓學(xué)生處于特定的生活化情境中學(xué)習(xí)知識，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。更為關(guān)鍵的一點是，在聯(lián)系學(xué)生的實際生活知識時，教師可以將知識深入淺出，讓學(xué)生自然而然地感知道德品質(zhì)、健康生活、法治觀念這三方面的內(nèi)容。可以說，生活化情境是新課程改革背景下初中道德與法治教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)情境，應(yīng)用優(yōu)勢是十分凸顯的，教師在課堂教學(xué)中要有效利用。比如，在部編版七年級下冊“做情緒情感的主人”這一單元的教學(xué)時，教師可以在課堂上與學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力讓課堂教學(xué)變得“活起來”與“動起來”。具體來說，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，即“你們在生活中有出現(xiàn)過情緒失控的情況嗎？每當你情緒失控會選擇怎樣做？”“如何才可以成為情緒情感的主人？”學(xué)生需要迅速在腦海中回憶自己的實際生活，找到情緒失控的零碎片段，這很自然地便創(chuàng)設(shè)了一種生活情境。而后教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上講一講發(fā)生在自己身上的故事，以一種生活化的語言和情境吸引學(xué)生參與其中，共同分析和探究，從中形成感悟。待學(xué)生討論完畢后，教師可以聯(lián)系核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，向?qū)W生點明學(xué)習(xí)主題，以此幫助學(xué)生內(nèi)化知識和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。再如，向?qū)W生講解部編版七年級下冊“法律為我們護航”這一節(jié)知識點時，教師可以使用多媒體向?qū)W生引入一些生活中的法治案件，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活著眼，談一談法律是如何為我們保駕護航的，進一步增強學(xué)生的法治意識。

二、聯(lián)系教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

問題教學(xué)法在課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)十分有效，是初中道德與法治教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。具體來說，在應(yīng)用問題教學(xué)法時，教師要緊緊圍繞著教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出一些有探究性的問題，吸引學(xué)生的注意力，繼而緊緊圍繞著問題學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要嚴格按照提出問題—獨立思考與討論交流—解決問題—練習(xí)鞏固這樣的流程進行教學(xué)，以此確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境足夠合理和有效。比如，在部編版八年級上冊“社會生活講道德”這一節(jié)教學(xué)中，教師要確定出兩個方面的教學(xué)目標，一是“知曉尊重是維系良好關(guān)系的前提，更是文明社會的重要特征”，二是“學(xué)會在日常的學(xué)習(xí)和生活中始終尊重他人，養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣”。課堂教學(xué)過程中，教師可以挖掘教材中一些有探究性的知識點，并凝練成具體的問題，讓學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)，同時實現(xiàn)培養(yǎng)問題思維和解決問題的能力。教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，即“有人認為，尊重比幫助更為重要，你覺著這一觀點是正確的嗎？為什么？”“什么樣的人是值得我們尊重的？”“你在生活中遇到過哪一些尊重和不尊重的事情？”因為所提出的這些問題均可以緊緊圍繞“尊重”這一核心展開，所以可以與教材知識點協(xié)調(diào)起來，對豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍大有裨益。在提出這些問題后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，而后將班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，營造一種活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，借助問題情境完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、借助名人名事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

道德與法治這一門課程可以給學(xué)生傳輸很多的知識，在培養(yǎng)思想道德素質(zhì)中發(fā)揮著重要性的作用。為了讓學(xué)生接受知識時產(chǎn)生更為豐富的情感，教材中會安排較多的名人名事，讓學(xué)生借助真實的故事學(xué)習(xí)。以部編版教材為例來說，教材中精選了一些名人名事，讓知識點可以更加入情入理，在潛移默化中幫助學(xué)生記憶和理解知識點。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用好教材中已有的名人名事，也可以結(jié)合授課內(nèi)容選擇一些名人名事，以此引導(dǎo)學(xué)生沿著前人的思維軌跡體驗知識，在掌握知識點的過程中提升文化素養(yǎng)?？梢哉f，借助名人名事可以很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是可以激發(fā)學(xué)生對一些抽象知識點的探究熱情，課堂注意力可以很好地集中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版八年級下冊“自由平等的追求”這一節(jié)知識點時，教師可以向?qū)W生選取一些追求自由平等的名人名事。比如，教師可以在課堂上向?qū)W生講一講馬丁·路德·金的相關(guān)事跡，幫助學(xué)生了解馬丁·路德·金在追求黑人民族自由與平等中所做出的貢獻，同時可以列舉一些典型的事件幫助學(xué)生感悟到自由與平等的重要性。教師也可以搜集一些發(fā)生在學(xué)生生活中的名人名事，比如，可以搜集一些真實的新聞事件，既可以搜集正面新聞，也可以搜集一些負面新聞，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中更加深刻地理解知識點?？偟膩碚f，初中道德與法治的課堂教學(xué)中可以使用的名人名事較多，教師可以在備課階段注重搜集，在課堂使用名人名事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心參與課堂學(xué)習(xí)。BCDD7FBB-C6DF-4C6D-9D15-2A6021D122DC

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在信息技術(shù)的支撐下，多媒體廣泛應(yīng)用在初中道德與法治教學(xué)中，可以很好地活躍課堂氛圍，并將一些隱晦難懂的知識點直觀形象地展示出來，幫助學(xué)生更好地理解知識點，實現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標。更為關(guān)鍵的一點是，在多媒體的應(yīng)用過程中，可以構(gòu)建智慧課堂和高效課堂，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要的作用，無論是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)還是信息素養(yǎng)均有很大的優(yōu)勢。比如，在部編版九年級下冊“與世界緊相連”這一節(jié)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生開闊知識學(xué)習(xí)視野，更好地內(nèi)化知識點，教師可以使用多媒體授課。具體來說，教師可以使用多媒體在課堂上向?qū)W生播放中華民族參與世界建設(shè)與深度互動的有關(guān)視頻或圖片，讓學(xué)生可以了解到更多教材外的知識點。同時在課堂教學(xué)過程中，教師可以將時政熱點引入，引導(dǎo)學(xué)生緊抓時代脈搏，將自己放置在特定的環(huán)境中，繼而更好地理解知識和深度學(xué)習(xí)。再如，向?qū)W生講解部編版九年級下冊“少年的擔當”這一節(jié)知識點時，教師可以向?qū)W生播放一些影視劇作品或電視新聞，讓學(xué)生可以看到更多少年擔當?shù)膬?nèi)容。相信在觀看這些影視劇作品或電視新聞的過程中，學(xué)生的情感可以發(fā)生明顯的變化，可以在內(nèi)心樹立為祖國發(fā)展而奮斗的信念，更愿意主動參與課堂學(xué)習(xí)。

五、結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)探究型與合作型教學(xué)情境

探究型教學(xué)情境與合作型教學(xué)情境均是初中道德與法治課堂教學(xué)中較為常用的情境，不僅可以激活課堂，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。以探究型教學(xué)情境為例，與問題情境是較為相似的，但屬于問題情境更高一層的情境，原因便在于探究型教學(xué)情境更加注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍可以更加濃厚。再以合作型教學(xué)情境為例，教師可以向?qū)W生提出具體問題，繼而讓他們合作學(xué)習(xí)，在此過程中培養(yǎng)交往能力、合作能力、競爭意識。比如，在部編版八年級上冊“善用法律”這一節(jié)教學(xué)中，知識目標、能力目標、情感與態(tài)度目標均與法律保護有很大的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解抽象知識點。

以能力目標為例，教師要在課堂上幫助學(xué)生增強兩個方面的能力，一是可以使用法律依法保護自己的合法權(quán)益，二是可以學(xué)會與他人合作，更加機智地應(yīng)對不法行為。為實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，教師可以考慮使用案例教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)，在探究式學(xué)習(xí)過程中可以嘗試創(chuàng)設(shè)探究型教學(xué)情境和合作型教學(xué)情境，先向?qū)W生提出探究問題，而后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式交流溝通，在此過程中得到問題的答案，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以借助多媒體向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，即“一天放學(xué)后，王明獨自背著書包往回家走，突然身后傳來一聲，‘嘿，哥們兒，王明回過頭一看，是一個陌生人，還未等開口，陌生人便說想借點錢花花。”此時教師可以向?qū)W生提出一個探究性問題，即“假如你是王明，你會怎么樣做？”這一問題有很多的答案，所以學(xué)生的探究空間很大，探究型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果會更佳，可以較好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)生完成獨立思考后，教師便可以指導(dǎo)他們參與合作探究中，在互相幫助和互相啟發(fā)的過程中啟迪思維，這樣不僅可以對知識點形成更為深刻的理解，而且可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，在今后的生活中面臨這一種問題時可以巧妙機智地應(yīng)對，發(fā)揮好法律武器保障自身權(quán)益。

六、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中道德與法治的內(nèi)容有著趣味性和抽象性的特點，可以很好地吸引學(xué)生，但一些抽象性的知識點會導(dǎo)致學(xué)生在理解時遇到較多的困難，往往會出現(xiàn)一知半解的問題，這對提升課堂教學(xué)質(zhì)量尤為不利。為了讓一些抽象的知識點可以直觀形象地展示在學(xué)生的眼前，加深他們對知識點的理解，教師可以考慮讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，在角色扮演過程中體驗情境。在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過扮演角色可以更好地融入情境，直觀感知到知識點的內(nèi)涵，尤其是在一些法律知識的學(xué)習(xí)中作用更大。因此可以說，非常值得通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演中時，教師可以盡量讓角色更多和更豐富一些，吸引更多的學(xué)生參與其中，甚至可以將班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)扮演角色，確保每名學(xué)生均可以參與課堂學(xué)習(xí)。除此之外，在學(xué)生角色扮演過程中可能會使用到一些實物或工具，所以教師在備課階段要考慮充分，在課前便為學(xué)生準備好角色扮演所需要的基礎(chǔ)條件，保證角色扮演可以順利開展。

比如，在部編版九年級上冊“走向共同富?！边@一節(jié)知識點講解時，教師可以鼓勵一些學(xué)生上講臺扮演具體的角色。具體來說，教師可以讓學(xué)生扮演農(nóng)民、商人、小個體戶、教師、公交車司機這些角色，分別站在自己角色的角度上講述改革開放以來所發(fā)生的變化，講一講自己生活的變化。這樣的一個角色扮演不僅可以讓學(xué)生身處一個真實的情境中，而且可以鍛煉他們的語言表達能力和思維能力。如何讓自己的語言和動作更加富有感染力是學(xué)生必須重點對待的。再如，向?qū)W生講解部編版九年級上冊“創(chuàng)新改變生活”這一節(jié)知識點時，教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演不同的角色，講一講創(chuàng)新對生活的影響。因為學(xué)生身處于信息時代，許多智能化的技術(shù)已經(jīng)在他們的家庭生活中得以應(yīng)用，已經(jīng)深深印記在他們的腦海中。因此，在課堂上開展這樣的角色扮演活動，可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓課堂教學(xué)變得“活起來”和“動起來”，這對保證和提升課堂教學(xué)質(zhì)量會大有裨益，值得推廣。

七、結(jié)語

在新課程改革背景下，教師在開展道德與法治教學(xué)時，要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育始終貫穿在課堂教學(xué)的方方面面，讓核心素養(yǎng)培育可以更加具體化和立體化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，可以優(yōu)先創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題情境，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)，高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（宋行軍）BCDD7FBB-C6DF-4C6D-9D15-2A6021D122DC