吳帥

2019年，教育部明確提出，要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系。2021年高考政治卷呈現(xiàn)“引情入境，立德樹人”“啟思提能，融會(huì)貫通”“促行反思，全面發(fā)展”的情、思、行合一的命題理念和特征。與上述理念和特征相適應(yīng)，高中政治課程教學(xué)需要“引情、啟思、促行”，讓這三個(gè)教育元素在學(xué)科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效融合。

高考試題以問題情境作為“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的載體，通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。例如，2021年選擇性考試政治學(xué)科河北卷第19題，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際、國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，合理呈現(xiàn)南開大學(xué)校長張伯苓提出的令人振聾發(fā)聵的“愛國三問”的真實(shí)情境，真事引真情，真情啟深思：要求綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和思維方法，說明“愛國三問”是歷史之問、時(shí)代之問、未來之問。寓價(jià)值觀浸潤于試題考查之中，從而為學(xué)生心靈成長厚植了愛黨、愛國、愛民、愛社會(huì)主義的情感，強(qiáng)化了學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

根據(jù)高考試題呈現(xiàn)的“重情、啟思、促行”的理念和特點(diǎn)，高中政治教學(xué)可以“求真向善”為能力培育支點(diǎn)，建立以“創(chuàng)生型的知識(shí)獲取方式、情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)、深刻的知識(shí)理解和在境、跨境的實(shí)際問題解決”為特征的情思行合一的教學(xué)模型，著力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“設(shè)境”：激發(fā)動(dòng)機(jī)

情境教育創(chuàng)始人李吉林提出，情境教育激發(fā)兒童主動(dòng)地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中。作為教育者，必須充分利用這種熱烈的情緒，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展。教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育和改進(jìn)教學(xué)方式的重要手段。良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要從落實(shí)核心素養(yǎng)培育的角度考慮素材的取舍和情境的層次、結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。為學(xué)生提供同一主題的視頻、圖像、文本等材料，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的陳述性知識(shí)獲得鮮明、生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，通過抽象概括達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，為抽象知識(shí)賦予生活意義。

如在《永恒的中華民族精神》教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀文本：新中國成立前，“十大資本家”有9家舉家遷徙，有的出國赴美或者赴歐，有的則跟隨蔣介石去了臺(tái)灣，榮宗敬、榮德生家族的大部分人也選擇了離開，帶走了大量資金，唯獨(dú)榮德生執(zhí)意留下來，榮德生的四子——33歲的榮毅仁挑起家族企業(yè)的大擔(dān)子，與國家共命運(yùn);觀看視頻《榮氏家族 百年沉浮》。引導(dǎo)學(xué)生代入到榮氏家族后人的角色，多角度地觀察生活，豐富自己的精神生活、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)國家、愛國主義等概念，深度理解“愛國主義是具體的，國家的興衰安危與我們每個(gè)人息息相關(guān)”等道理。

高中政治課堂還要重視以主題為引領(lǐng)，圍繞議題，使學(xué)科內(nèi)容情境化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間，創(chuàng)設(shè)符合高中學(xué)生認(rèn)知水平的豐富多樣的典型教學(xué)情境，顯現(xiàn)生活中真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的各種現(xiàn)實(shí)問題，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

二、“在境”：發(fā)展思維

思維是智力與能力的核心，也是各種素養(yǎng)的核心。思維方法是思維的品質(zhì)、方式和能力的綜合，是個(gè)體高質(zhì)量地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題的基礎(chǔ)。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。”高中政治學(xué)科知識(shí)繁多，學(xué)生難以記憶、理解、綜合、應(yīng)用，并且學(xué)生的知識(shí)、能力、思維處于人腦“黑箱”之中，難以觀察、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。助力學(xué)生的思維突破的關(guān)鍵是：“在境”，即讓學(xué)生一直處于境中，在境中建立起知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，建立起知識(shí)與問題間的聯(lián)系，建立起不同事物的聯(lián)系，也就建立起學(xué)起的意義。其體做法：一是設(shè)計(jì)與知識(shí)聯(lián)系的問題，讓學(xué)生在問題解決中形成解決問題的思維模型?！?W1H”思維模型是全面分析事件要素的思維結(jié)構(gòu)，由多個(gè)英文單詞的首字母縮寫而成?！?W1H”分別是：誰（Who）：識(shí)別并確認(rèn)主體;何時(shí)（When）：說明事情發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段;何地（Where）：確定事情發(fā)生地點(diǎn)、環(huán)節(jié)等;內(nèi)容（What）：用定性、定量的語言描述并確定具體事物或問題;為什么（Why）：歸納事件發(fā)生的原因;如何做（How to do）：如何處理、制定行動(dòng)步驟;有何影響（What's the impact）：解釋、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)措施的作用、影響?！?W1H”思維模型非常全面和實(shí)用，能幫助學(xué)生厘清思維，獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)、相似的學(xué)科內(nèi)容，抓住學(xué)科內(nèi)容的主要脈絡(luò)，指導(dǎo)解決未來的類似問題，甚至可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域遷移運(yùn)用。

二是引導(dǎo)學(xué)生形成概念結(jié)構(gòu)，整合知識(shí)和方法，建立認(rèn)知圖式，發(fā)展邏輯思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、辯證思維，將知識(shí)遷移到對(duì)真實(shí)情境問題的解決中。

例如，《永恒的中華民族精神》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為參照系，繪制個(gè)性化的學(xué)習(xí)地圖，構(gòu)建符合學(xué)生自身思維特點(diǎn)的基于思維模型的知識(shí)系統(tǒng)，制作成一套思維導(dǎo)圖，把復(fù)雜內(nèi)隱的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維過程以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生、教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)師生的反思和交流，研究學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科內(nèi)容的思維過程，調(diào)查、分析學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的因素，找出形成原因，使不正確的思維路徑得到及時(shí)修正，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)變得流暢、有效，幫助學(xué)生逐步形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生獲得足夠豐富的知識(shí)內(nèi)容與思維方法后，可以從不同的角度和層次全面地理解學(xué)科內(nèi)容，整合有效的學(xué)習(xí)策略，搭建高效的多元思維模型，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系引入思維模型中，加深對(duì)政治學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)理解，靈活面對(duì)并解決不同問題。

三、“跨境”：遷移運(yùn)用

高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！翱缇场保褪强缭秸n堂中原來的教學(xué)情境，教師在課堂再造出一個(gè)新的解決問題的情境，培育學(xué)生活學(xué)活用，遷移解決問題的能力。杜威提出：“只有問題才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展;采用游戲或模擬的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)存在或與生活有聯(lián)系的問題。學(xué)生通過自身的活動(dòng)，提出問題并尋求解決問題的具體方法，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！?/p>

跨境學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)的形式呈現(xiàn)，以真實(shí)情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過充分利用學(xué)習(xí)資源開展知識(shí)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、合作探究與作品創(chuàng)作，從而獲得更全面的學(xué)科知識(shí)和能力提高的學(xué)習(xí)過程?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”能促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的定義問題，運(yùn)用明晰論據(jù)推理、規(guī)劃復(fù)雜項(xiàng)目，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，以及能夠改善對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度與習(xí)慣?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式運(yùn)用于高中思想政治課的步驟可劃分為五步，分別為“選定項(xiàng)目——制定計(jì)劃——協(xié)作探究——?jiǎng)?chuàng)作作品——成果展示與評(píng)估”。

例如，可以安排家庭住址鄰近的5-6名學(xué)生以小組為單位，以中國共產(chǎn)黨建黨百年、全面脫貧等重大事件為主題，組織、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以撰寫口述小歷史報(bào)告，創(chuàng)作紀(jì)錄短視頻等形式作為學(xué)習(xí)成果。

【本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下高中政治思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2018ZQJK048）階段性研究成果】

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