李桂和

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具有探究、創(chuàng)新等能力。在核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)方式必須作出調(diào)整，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的要求。因此本文主要就核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略展開研究，并分析了高中生物核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)原則，旨在為我國(guó)高中生物教學(xué)研究工作盡綿薄之力。

核心素養(yǎng)就是學(xué)生在參與社會(huì)生活中所具備的適應(yīng)社會(huì)的能力，而學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成一種正確的價(jià)值觀念、品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科素養(yǎng)中包含學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師有必要在遵循一定教學(xué)原則的基礎(chǔ)上采取必要的教學(xué)措施，使學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)原則

核心素養(yǎng)這一概念最早提出于1997年，2014年相關(guān)文件明確提出各學(xué)段要發(fā)展核心素養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為全面深化課程教學(xué)改革、落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的基礎(chǔ)工作，從根本上要求了教育要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，2016年正式界定了核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活這六方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、學(xué)校立德樹人教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的促進(jìn)作用，它不僅是新一輪課程改革的全新指向，也是促進(jìn)新一輪課程改革的全新動(dòng)力?，F(xiàn)以高中生物學(xué)科為例，探討了在其中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體原則。

（一）實(shí)踐性

高中生物學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科不同，它更具有實(shí)用性，能解決日常生活中存在的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用后，人們?cè)谑崭钔晁尽⑿←満髸?huì)在第一時(shí)間將剛收回的稻谷曬干，在儲(chǔ)存水果中果農(nóng)將蔬菜水果的溫度進(jìn)行適度調(diào)節(jié)，這都是根據(jù)植物的呼吸作用原理來(lái)解決生活中問(wèn)題的?；谏飳W(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)，教師在進(jìn)行生物教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持實(shí)踐性的教學(xué)原則，將生物知識(shí)盡可能與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的理解與記憶。

（二）實(shí)時(shí)性

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，隨著時(shí)間的流逝和教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，會(huì)對(duì)生活中的一些問(wèn)題和知識(shí)有新的認(rèn)知，這也是知識(shí)生成的過(guò)程。尤其是在生物學(xué)習(xí)中，教師必須動(dòng)態(tài)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)、新理解，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，提出自己的看法，教師在學(xué)生在最需要引導(dǎo)的時(shí)候給予幫助，幫助學(xué)生沿著正確的發(fā)展道路努力。實(shí)時(shí)性教學(xué)原則是與高中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展相符合的，教師需要做到實(shí)時(shí)教育。

（三）綜合性

綜合性原則是教師需要遵守的第三個(gè)原則，高中階段教師面對(duì)的教育對(duì)象不是單個(gè)的主體，而是整個(gè)受教育群體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著較大的差異，這就要求教師不能單純地使用一種教學(xué)方式，只有將多種不同形式的教學(xué)方式靈活地應(yīng)用到生物課堂，才能給不同學(xué)生以針對(duì)性的教育，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

生物學(xué)科知識(shí)從人們的生活問(wèn)題中取材，所以與人們的生活密切相關(guān)。同時(shí)生物中研究的內(nèi)容既有宏觀層面的，也有微觀層面的，對(duì)宏觀層面，學(xué)生還可以通過(guò)親身觀察，但是對(duì)微觀層面，學(xué)生往往很難感知到。情境教學(xué)的應(yīng)用可以彌補(bǔ)生物學(xué)科中存在的問(wèn)題，我國(guó)教育學(xué)家李吉林提出了著名的情境教學(xué)法，他強(qiáng)調(diào)教師在對(duì)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)借助一定的教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。李吉林情境教學(xué)法的提出為我國(guó)高中生物情境教學(xué)工作提供了理論支撐，所以教師可以根據(jù)生物學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行情境教學(xué)，并且在高中生物學(xué)學(xué)科知識(shí)中還蘊(yùn)涵著豐富的人文素養(yǎng)，這有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

“保護(hù)我們共同的家園”是高中階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中主要講述了全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，在生活中養(yǎng)成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，生物多樣性被破壞是老生常談的問(wèn)題，但是學(xué)生并沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)這些問(wèn)題，所以學(xué)生往往不能樹立起生物多樣性的保護(hù)意識(shí)。為此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受中國(guó)生物多樣性的發(fā)展現(xiàn)狀。首先，教師在課下搜集了我國(guó)滇金絲猴的相關(guān)資料，如滇金絲猴的生長(zhǎng)習(xí)性、生活范圍、生長(zhǎng)環(huán)境以及當(dāng)前滇金絲猴的數(shù)量等內(nèi)容，教師通過(guò)利用課件展示滇金絲猴的相關(guān)情況并配以生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生感受到滇金絲猴活潑可愛(ài)的同時(shí)，也為它的生存現(xiàn)狀感到擔(dān)憂。其次，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生以保護(hù)和珍惜動(dòng)植物為主題開展了動(dòng)物保護(hù)實(shí)踐工作。教師利用周末實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生開展了“保護(hù)小動(dòng)物”的活動(dòng)實(shí)踐，在活動(dòng)中將學(xué)生分成不同的小組，一起尋找流浪在街頭的小動(dòng)物，如流浪貓、流浪狗等，為它們找尋回家的路，并為它們搭建起了愛(ài)心小窩，同時(shí)將部分流浪動(dòng)物送到動(dòng)物救助站，讓它們重獲新生。保護(hù)生物多樣性對(duì)我國(guó)社會(huì)環(huán)境具有積極的作用，它能促進(jìn)我國(guó)生物環(huán)境朝著更加完善的方向發(fā)展，然而保護(hù)生物多樣性并不是通過(guò)口頭號(hào)召就能實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生從行動(dòng)做起，從自我做起，從小事做起，因此，教師開展“保護(hù)小動(dòng)物”的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化，這也達(dá)到了教材中設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目的。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

高中生物學(xué)科的內(nèi)容十分復(fù)雜，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)習(xí)過(guò)程不是一蹴而就的過(guò)程，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不能迅速地理清高中生物知識(shí)體系，也就無(wú)法高效地學(xué)習(xí)。為改善這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。思維導(dǎo)圖作為近年來(lái)教師應(yīng)用較多的教學(xué)方式，不管是在課前導(dǎo)學(xué)，還是課中授課甚至是課后復(fù)習(xí)方面都發(fā)揮著顯著的作用，因此教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物教學(xué)工作中，幫助學(xué)生從眾多的知識(shí)體系中提煉出知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能梳理重難點(diǎn)知識(shí)，并建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

圖1 《人類遺傳病》思維導(dǎo)圖

“人類遺傳病”是人教版必修2中的重要內(nèi)容，本章節(jié)主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以舉例說(shuō)出人類遺傳病類型及其病例，幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的意識(shí)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。因?yàn)楸菊鹿?jié)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活距離遠(yuǎn)，所以學(xué)生往往會(huì)對(duì)其中的知識(shí)理解不透徹，同時(shí)無(wú)法從中梳理出知識(shí)體系，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以解決學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。首先，教師給學(xué)生講解了繪制思維導(dǎo)圖的方法，并明確思維導(dǎo)圖繪制中的規(guī)則。這樣可以為學(xué)生接下來(lái)的思維導(dǎo)圖繪制打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及組織協(xié)調(diào)能力將學(xué)生分成不同的小組，一般4個(gè)人為一組為宜。在分組后，不同的學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同的工作。一名同學(xué)負(fù)責(zé)梳理單基因遺傳病的知識(shí)，一名同學(xué)負(fù)責(zé)梳理多基因遺傳病，一名同學(xué)負(fù)責(zé)染色體異常遺傳病知識(shí)的梳理，而小組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和補(bǔ)充的作用，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，小組長(zhǎng)發(fā)揮對(duì)各個(gè)同學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并做好對(duì)思維導(dǎo)圖版面的協(xié)調(diào)控制工作，使思維導(dǎo)圖的布局盡可能科學(xué)合理，條理清晰，給人一目了然的感覺(jué)，某一小組做了《人類遺傳病》思維導(dǎo)圖（如圖1）。其次，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行討論，尤其是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)體系內(nèi)容展開探究，讓學(xué)生參與到問(wèn)題討論中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，這對(duì)促進(jìn)知識(shí)生成具有重要的作用。最后，教師將小組中比較優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互相參考學(xué)習(xí)，這可以有效地發(fā)揮榜樣示范的作用，讓更多的學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，使學(xué)生形成思維導(dǎo)圖意識(shí)，將教材內(nèi)容與思維導(dǎo)圖運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升生物學(xué)習(xí)效率與效果。

（三）整合生物教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要材料，一般情況下，教學(xué)資源越豐富，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就更好。因此，教師必須意識(shí)到教學(xué)資源的重要性，做好生物教學(xué)資源整合工作。生物教學(xué)資源分為顯性資源和隱形資源，顯性資源大多是學(xué)生日常生活中接觸較多的資源，教材內(nèi)容、教師提供的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生閱讀的生物學(xué)習(xí)報(bào)等都屬于顯性資源，對(duì)這些資源的整合難度不大，教師只要在明確課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)顯性的教學(xué)資源材料補(bǔ)充到課上教學(xué)和學(xué)生課前練習(xí)中即可。而對(duì)隱性資源的整合難度則較大，因?yàn)殡[形資源與學(xué)生日常生活接觸較少，而且大多數(shù)隱形資源是看不見(jiàn)、摸不著的，這就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的隱形資源，豐富學(xué)習(xí)材料內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)顯性資源與隱形資源的相互融合。

“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是高中生物教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，本章節(jié)主要是讓學(xué)生理解物質(zhì)循環(huán)的概念，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以進(jìn)行生物資源整合，將顯性資源與隱形資源應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。在顯性資源整合方面，教師將教材內(nèi)容、課堂教學(xué)課件與學(xué)生的課下學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析工作，在對(duì)教材內(nèi)容熟悉的深刻理解基礎(chǔ)上制作圖文并茂的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生將課件設(shè)計(jì)內(nèi)容與教材內(nèi)容有效地銜接起來(lái)，在教學(xué)課件的補(bǔ)充的過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)范圍也得到擴(kuò)展，接著教師再配合學(xué)生的課下學(xué)習(xí)資源和訓(xùn)練試題對(duì)學(xué)生指導(dǎo)練習(xí)，充分發(fā)揮了顯性資源對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)作用。其次，在隱形資源整合方面，教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，布置學(xué)生在課下觀看與生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容相關(guān)的《動(dòng)物世界》?！秳?dòng)物世界》作為一檔探究生物多樣性的優(yōu)秀節(jié)目，以生動(dòng)的畫面和近距離地接觸自然帶給了人們來(lái)自自然界的震撼，所以，教師可以充分整合隱形資源，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切活動(dòng)高效率進(jìn)行的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有興趣任何活動(dòng)都不能有效地開展，高中生物知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生往往會(huì)對(duì)生物知識(shí)理解能力不夠，為此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

“減數(shù)分裂”是高中生物教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握減數(shù)分裂的概念，說(shuō)明高等動(dòng)物精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)減數(shù)分裂過(guò)程對(duì)生物體產(chǎn)生敬畏心理。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以給學(xué)生設(shè)置游戲化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中將復(fù)雜的知識(shí)掌握。在進(jìn)行本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師首先選擇了四名同學(xué)，分為兩組，每組各一男一女，保障兩個(gè)小組中的男女生個(gè)頭、體型差不多，這樣小組中的兩個(gè)學(xué)生就代表了一對(duì)同源染色體。在課上，教師讓兩組學(xué)生分別站在一起，男生在前，女生在后，保障前后距離相同，代表同源染色體成隊(duì)排列在赤道板上。接著，兩名男生開始前移，而兩名女生后移，這個(gè)過(guò)程表示同源染色體開始彼此分離。教師給學(xué)生提出探究性的問(wèn)題“非同源染色體還存在其他的組合方式嗎？”在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用游戲環(huán)節(jié)將復(fù)雜的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解了減數(shù)分裂的全過(guò)程，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解起著重要的作用。在運(yùn)用游戲化教學(xué)方式的過(guò)程中，教師必須處理好游戲和課堂內(nèi)容之間的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生被生動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移注意力，影響課堂秩序，降低課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要做好課堂教學(xué)控制和統(tǒng)籌工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生反映的問(wèn)題，提高游戲化教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育界十分關(guān)注的問(wèn)題，核心素養(yǎng)涵蓋的范圍十分廣泛，而且涉及的內(nèi)容較多，這在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度。教師在生物教學(xué)中必須遵循一定的教學(xué)原則，不斷豐富課堂教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，從不同的方面刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)途徑感受生物知識(shí)帶給人們的心靈觸動(dòng)，在生活中產(chǎn)生對(duì)自然的敬畏感，提高生命意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。