徐淑文

幼小銜接作為進(jìn)入基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，其對孩子的自身發(fā)展和成長都具有非常重要的影響。因此，幼兒園要重視和小學(xué)學(xué)校以及家長展開密切的合作，互相配合，對孩子進(jìn)行良好的教育，以此有效縮小幼小之間存在的差異。本篇文章則針對幼兒園幼小銜接的策略這一話題展開討論和探析。

每個孩子都需要經(jīng)歷從學(xué)前時期進(jìn)入到小學(xué)時期的這一過程，這一過程也意味著其自身的學(xué)習(xí)方式和個人習(xí)慣的驟變。在進(jìn)入小學(xué)生活之后，多數(shù)孩子都很容易出現(xiàn)畏懼、不適應(yīng)等一些不理想的情況，所以做好幼小銜接工作對幼兒來說非常重要。幼兒園要從轉(zhuǎn)變幼兒自身的習(xí)慣這一方面出發(fā)，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，使幼兒能平穩(wěn)地過渡幼兒園到小學(xué)的這一教育過程，促進(jìn)其未來更好地成長和發(fā)展。

一、幼小銜接工作的現(xiàn)狀分析

目前，雖然很多幼兒園已經(jīng)開始實(shí)施幼小銜接工作，但是在具體開展的過程中，依然存在著很多不可忽視的問題。

首先，從銜接點(diǎn)來分析，一些幼兒園設(shè)計的銜接內(nèi)容并不符合孩子的成長需求，多數(shù)幼師在銜接時更注重知識層面的銜接，在教學(xué)模式上完全照搬小學(xué)的教育方式，沒有從孩子的個人習(xí)慣和個人綜合素質(zhì)這兩方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。小學(xué)的教學(xué)模式對幼兒來說難度較高，超出了其能力范圍，很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸的心理，逐漸形成不愛學(xué)習(xí)的心理。其次，一些幼兒園僅僅在孩子進(jìn)入大班教育的末期才開展幼小銜接工作，沒有循序漸進(jìn)地對其進(jìn)行引導(dǎo)。面臨突然的改變，很多孩子都不能完全適應(yīng)和接受，同時，急于求成也容易讓其產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力。幼小銜接工作并不是一蹴而就的，需要潛移默化地為其做好步入小學(xué)的準(zhǔn)備工作，這樣孩子才能更加容易地接受。最后，幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段仍舊會出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和作息制度不適應(yīng)等問題，因?yàn)橛變簣@的制度管理和小學(xué)不同，幼師對孩子的照顧更加全面，但是小學(xué)的教育目標(biāo)更加偏向于傳授知識，旨在發(fā)揮出學(xué)生的自主能力。

二、幼兒園幼小銜接策略探討

（一）以培養(yǎng)幼兒時間觀念為導(dǎo)向，在一日生活中滲透幼小銜接活動

小學(xué)和幼兒園的作息時間和學(xué)習(xí)時間不同，幼師要從時間這一角度去探究有效的銜接策略，通過在生活中積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為其提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其思維實(shí)現(xiàn)由具體向抽象的轉(zhuǎn)變。

1.在日常生活中認(rèn)識時鐘

幼兒園一日生活的展開，有著明確的時間計劃。在提升幼兒時間觀念的時候，教師可以從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合他們的年齡認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律，分別準(zhǔn)備指針式時鐘和數(shù)字時鐘，在入園和離園以及日常午休吃飯等環(huán)節(jié)，讓其觀察和認(rèn)識時鐘，呈現(xiàn)出時間的表達(dá)方式。如在早上展開第一節(jié)活動的時候，教師可以詢問他們“小朋友們，觀察一下時鐘，現(xiàn)在是早上幾點(diǎn)呢？”教師幫助幼兒認(rèn)識時針、分針、秒針等內(nèi)容，告訴他們“短針指向9，長針指向12，現(xiàn)在是上午九點(diǎn)整！”隨后在每一個整點(diǎn)的時候，都讓幼兒觀看時鐘，讓其在日常生活中展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)化兒童的時間觀念，讓他們知道“九點(diǎn)開始上課、十一點(diǎn)吃午飯、十二點(diǎn)睡覺、兩點(diǎn)起床……”，對未來的小學(xué)生活有著非常積極的作用。

在幼兒認(rèn)識了時鐘后，教師在日常活動構(gòu)建的過程中需要關(guān)注受教育主體時間觀念的養(yǎng)成，在活動展開的時候強(qiáng)調(diào)時間，讓幼兒首先認(rèn)識時鐘，并且學(xué)會利用時鐘的時間刻度來規(guī)劃自己的時間，了解不同的時間應(yīng)做什么，進(jìn)而形成正確的習(xí)慣和觀念，為后續(xù)的習(xí)慣培養(yǎng)提供更多的幫助和保障。

2.體驗(yàn)一分鐘的時間，形成時間概念

由于兒童年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)有限，思維發(fā)展處于具體形象階段，他們對時間流逝缺乏感知。以“一分鐘”為例，幼兒不知道一分鐘的時間可以做很多的事情，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)、游戲、活動中沒有時間觀念，經(jīng)常說到“再等我一分鐘！”“一分鐘就好！”時間觀念的缺失對未來的小學(xué)生活有著非常大的影響。因此，在幼小銜接工作中，教師可以讓幼兒感受“一分鐘”的長度，讓其形成時間觀念，為未來的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

如在體驗(yàn)一分鐘的時候，教師可以使用對比的方式提升兒童的認(rèn)知。如講解故事“一分鐘”，告訴他們小女孩因?yàn)樵缟贤涎恿恕耙环昼姟保瑢?dǎo)致她在上學(xué)的路上錯過了綠燈、錯過了公交，到學(xué)校的時候都已經(jīng)遲到了，讓幼兒感受“一分鐘”的重要性。還可以開展“夾花生”“找不同”“123木頭人”等不同的游戲，讓孩子體驗(yàn)一分鐘時間的長短。這樣的教學(xué)方式，能讓幼兒在游戲和故事中認(rèn)識到“一分鐘可以很長也可以很短”，形成珍惜時間的觀念，建立正確的時間概念，為未來的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。

教師在教學(xué)活動構(gòu)建的過程中需要有效地利用這些碎片化的時間，讓受教育主體感受到這些碎片化的時間其實(shí)也是大有用處的，可以利用這些碎片化的時間去做一些自己喜歡的事情，培養(yǎng)幼兒的興趣同時也讓他們認(rèn)識到每一分鐘都是十分重要的，從而學(xué)會珍惜時間。

3.結(jié)合幼兒感興趣的事物引導(dǎo)，了解時間流逝

幼兒階段的孩子受能力的影響，他們對未來發(fā)生的事情沒有想法，對時間的流逝沒有過多的感觸。在幼小銜接工作中，教師可以選擇幼兒感興趣的內(nèi)容展開引導(dǎo)，讓他們正確地認(rèn)識時間，學(xué)會珍惜時間。因此，在幼兒已經(jīng)認(rèn)識今天、明天、昨天的基礎(chǔ)上，幫助其了解更多的有關(guān)時間的表達(dá)，舉例生活中發(fā)生過的事物使其認(rèn)識時間的流逝。

如在展開教學(xué)活動的時候，教師可以整理幼兒小中大班三個階段的照片，并對他們講到“小朋友們，你們還記得剛剛來到幼兒園時候的樣子嗎？”隨后教師播放幻燈片，讓幼兒觀察在小班、中班、大班中的學(xué)習(xí)時光、集體活動、日常游戲等，在播放完利用現(xiàn)在的照片和剛剛?cè)雸@的照片進(jìn)行對比，告訴他們“大家在不知不覺中已經(jīng)在幼兒園生活三年啦！由一個小小寶貝變成了現(xiàn)在高高的寶貝，時間就是這樣不停的流逝的……”這樣的教學(xué)方式，能讓幼兒感受到時間流逝的痕跡，豐富他們的意識，達(dá)成教育目的。

4.制訂計劃，引導(dǎo)幼兒按照計劃完成事件

根據(jù)事件的特點(diǎn)以及限定的時間，引導(dǎo)幼兒學(xué)會制訂計劃，使其能在具備時間意識的基礎(chǔ)上在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。提前完成任務(wù)之后，使其記下剩下沒用完的時間，將時間儲蓄起來，每周打開儲蓄罐，可以利用自己節(jié)省下的時間去做自己喜歡的事情，從而起到激勵其主動完成計劃好的事情的作用。

5.與家長合作，制定家庭日常作息表

家庭教育同樣對幼兒具有重要的影響，良好的幼小銜接工作，不僅僅要求教師調(diào)整自己的教學(xué)策略，對家長的教育方式也提出了全新的要求。教師作為專業(yè)的教育人員，可以給予家長一些針對性的意見，提升家園合作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒能力的提升?？梢灾贫彝ト粘Ｗ飨⒈恚瑤椭變焊恿私庾约旱纳?，同時還能幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師要充分地意識到，家庭教育對幼兒的影響是相對較大的，家庭教育在時間上有著第一順位的優(yōu)勢，因此在觀念習(xí)慣上的影響作用是不容忽視的，為了讓幼兒形成良好的生活習(xí)慣和正確的觀念態(tài)度，教師就需要認(rèn)識到家校合作的重要性和必要性，與幼兒家長加強(qiáng)溝通和交流，在溝通和交流的過程中傳遞觀點(diǎn)看法，加強(qiáng)幼兒園與學(xué)生家長之間的粘度，為共同的目標(biāo)共同努力，整合教育資源形成教育合力，進(jìn)而讓教育工作的實(shí)踐開展的過程中進(jìn)一步提高效益和影響。

6.開展“不遲到”活動

幼兒園教育與小學(xué)教育不同，幼兒園雖然有著明確的作息、教學(xué)、活動時間，但是在面對特殊情況的時候不會過多強(qiáng)調(diào)時間的精準(zhǔn)性，而在小學(xué)課堂中，要求幼兒具有精準(zhǔn)的時間概念，其中“不遲到”是對低年級學(xué)生最大的考驗(yàn)?；诖耍谟仔°暯庸ぷ髦?，教師可以讓孩子自己制作出勤記錄本。幫助其養(yǎng)成守時意識，使其在做任何時間或者面臨任何約定時，都能具備準(zhǔn)確的時間觀念。

7.開設(shè)“課間十分鐘”，強(qiáng)化時間規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)

幼小銜接的工作，要求幼兒園教師調(diào)整原有的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)氖侄巫屗麄兏惺苄W(xué)生活模式，幫助幼兒做好兩個學(xué)段之間的過渡工作，幫助其在未來的發(fā)展中更好地成長。如在做銜接工作的時候，教師可以根據(jù)幼兒的年齡和能力，開設(shè)和小學(xué)相同的“課間十分鐘”，告訴孩子這十分鐘可以做什么事情，強(qiáng)化幼兒應(yīng)用時間的能力。

（二）以提高幼兒綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，在日常課程中融合幼小銜接活動

1.利用游戲活動強(qiáng)化幼兒的人際交往能力

多數(shù)幼兒在進(jìn)入小學(xué)后都會面對新的同學(xué)和教師，需要交朋友。因此在游戲活動中需要重視強(qiáng)化其社會交往能力。可以組織“玩具大家玩”“戶外區(qū)域游戲活動”“手工游戲”等活動，讓幼兒在合作學(xué)習(xí)中明白團(tuán)隊和集體的重要性，強(qiáng)化其與他人融洽交往的能力。使其逐漸養(yǎng)成互幫互助、尊重禮貌、合作分享、遵守規(guī)則、關(guān)心集體等優(yōu)秀的品質(zhì)，能在以后更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

2.應(yīng)用繪本教學(xué)激發(fā)其情感，啟發(fā)其思維

繪本教學(xué)的方式有游戲教學(xué)、角色扮演、多媒體情境教學(xué)、提問教學(xué)以及結(jié)合實(shí)際生活等。從幼兒的基本學(xué)習(xí)情況出發(fā)，幫助其初步形成正確的思想觀念。通過啟發(fā)其思維，激發(fā)其想象，促進(jìn)其個人素質(zhì)的綜合提升，強(qiáng)化幼兒的理解和學(xué)習(xí)能力。

3.重視幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣

幼兒階段的教育更加注重培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，對自理能力的形成較為重視;而在小學(xué)課程中，主要以知識技能為主。因此，在幼小銜接工作中，教師應(yīng)重視對大班幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，可以開展“自己的事情自己做”“保護(hù)環(huán)境”“做個干凈的小朋友”等一系列的活動。讓孩子做到良好的自我管理，使其能獨(dú)立去面對一些事情。并養(yǎng)成注意衛(wèi)生、按時吃飯、不挑食、認(rèn)真完成任務(wù)等良好的行為習(xí)慣。

（三）建設(shè)專業(yè)的幼小銜接師資隊伍

1.建立幼小銜接的大教研組

建立健全的組織機(jī)構(gòu)以及合作機(jī)制，促使幼小銜接工作逐漸走向系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。幼小銜接作為當(dāng)前社會發(fā)展中的熱門話題，在展開教學(xué)活動的時候，不單單是幼兒園教師單方面的工作，小學(xué)教師也要在課程中做好學(xué)生的過渡工作?；诖?，為給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其快速適應(yīng)小學(xué)生活，相關(guān)的園所可以與小學(xué)合作，建立專業(yè)化的師資隊伍，通過小學(xué)、幼兒教師的共同探討，相互交流經(jīng)驗(yàn)，保證銜接工作的科學(xué)性、合理性，促進(jìn)幼兒身心得以良性成長。

2.組織研討交流活動，加強(qiáng)幼小教師之間的溝通

定期組織幼師去研究小學(xué)一年級的教學(xué)模式，展開和小學(xué)一年級教師的座談會，在積極交流的過程中使其更加全面地了解一年級的教育教學(xué)，同時，定期聘請經(jīng)驗(yàn)非常豐富的專家開設(shè)課堂或者講座，為幼師傳授相關(guān)的幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，以此拓展幼師的視野，提高幼師的專業(yè)能力。

3.對家長積極宣傳幼小銜接的科學(xué)理念

利用微信等社交軟件，與家長密切聯(lián)系，讓家長了解幼兒的成長規(guī)律。對其普及孩子在上小學(xué)之后可能會遇到的不適應(yīng)現(xiàn)象，與家長展開積極溝通，互相分享教育的經(jīng)驗(yàn)。讓家長不要盲目地去報名校外的一些培訓(xùn)，陪伴孩子自然地走過這一成長階段。

4.重視家校合作，開展聯(lián)合教研活動

雖然園方一直在展開有效銜接工作，但幼兒缺乏實(shí)際接觸的經(jīng)驗(yàn)，擁有豐富的理論知識卻缺乏實(shí)際鍛煉。因此，在銜接工作中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園、家庭、小學(xué)的合作，積極組織大班幼兒及家長共同參觀小學(xué)，一起走進(jìn)小學(xué)課堂，參加小學(xué)的一些相關(guān)活動。幫助家長及幼兒認(rèn)識到幼兒園和小學(xué)的不同之處，讓家長更好地配合幼小銜接工作的開展。

5.在評價上做好銜接，完善銜接工作

制定綜合評價的制度，評價的內(nèi)容包括幼兒個人的素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力以及思想態(tài)度等，形成一個大體上清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣更利于幼小銜接工作的開展。

6.做好各項準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作要從4個方面做起，分別是身心方面的準(zhǔn)備、生活方面、社會方面以及學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。在身心上要對孩子做好思想指導(dǎo)，使其明確認(rèn)識幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。生活方面使其養(yǎng)成好習(xí)慣，強(qiáng)化其獨(dú)立性。社會方面，提高其人際交往能力，具備合作能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識等。學(xué)習(xí)方面有學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、興趣激發(fā)、動手實(shí)踐等。

通過以上策略措施，有效促使幼兒能主動、積極、自信地適應(yīng)步入小學(xué)后的任務(wù)難度。

總而言之，學(xué)前教育工作者要明白，對幼兒來說實(shí)施幼小銜接工作至關(guān)重要。其不但可以為孩子未來步入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并且還強(qiáng)化其各方面的能力和意識，比如，與人交往的能力、獨(dú)立生活和照顧自己的能力，讓幼兒在面對失敗和挫折時能勇敢面對，幫助其樹立正確的思想觀念和意識。相信做好一系列的幼小銜接工作，能促使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段。