摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的教育理念也在不斷的更新著，在新課標改革后新課程背景下，探索一條高效的高中語文課堂教學路徑、發(fā)揮好高中語文課堂對學生的思想品德和知識等各方面領(lǐng)域的教育作用，成為當下高中語文教育界所重點探討和研究的問題，按照實際的教學現(xiàn)狀看，新課程要求下，許多高中語文課堂難以滿足新課程要求的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了高中語文課堂發(fā)展的停滯期，如何突破這個停滯期，推進高中語文課堂的深入發(fā)展？無數(shù)教育工作者為之付出不懈的努力，也進行了一系列的探索實踐。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文課堂;有效性教學

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0039-06

一、 引言

在推進高中語文課堂教學深入發(fā)展的過程中，首先要明白如今高中語文教學課堂處于一個什么樣的發(fā)展現(xiàn)狀，將這個問題放在當今時代發(fā)展的背景下去求解，才能得到一個正確答案。如今的教學理念拋棄了過去的應試教育觀念，以培養(yǎng)學生的全方面素養(yǎng)為核心，在這種教學理念下不僅讓學生掌握理論知識、科學知識，也要讓學生在道德品質(zhì)、體育鍛煉等各方面綜合發(fā)展、全面進步。由此可見，推進新課程改革后高效語文課堂的有效性發(fā)展，既是時代發(fā)展的要求，也是教育觀念不斷發(fā)展與進步的必經(jīng)之路。

二、 高中語文課堂教學的現(xiàn)狀

（一）轉(zhuǎn)變不及時，新舊教育觀念雜糅

如今的高中語文教學課堂當中，存在教育觀念轉(zhuǎn)變不及時、新舊教育觀念雜糅并存的局面。隨著教學改革的不斷深入推進，對高中語文學科的要求也在向著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變，大部分教師順應教育發(fā)展的趨勢，轉(zhuǎn)變了自身秉持的教育觀念，拋棄了傳統(tǒng)教育觀念當中的應試教育思想，但是也有一部分教師仍舊抱殘守缺，難以在短時間之內(nèi)轉(zhuǎn)變自身的教學理念，造成了這種新舊教育觀念并存的局面。傳統(tǒng)的應試教育只注重于學生對課本知識、對理論知識的掌握與學習，忽略了知識背后蘊藏的對學生精神引導和價值培育的重要意義，同時也沒有發(fā)揮好語文學科對學生精神品質(zhì)，道德修養(yǎng)等方面的引導作用，語文學科成為一門認字、背書的學科，為了提高高中語文課堂的有效性，推動高中語文課堂教學效率的提升，就務(wù)必要轉(zhuǎn)變這種教學現(xiàn)狀，推動高中語文教師轉(zhuǎn)變自身的教學理念，助力高中語文學科的發(fā)展。

（二）教學效率低下，課堂氛圍呆板

在高中語文課堂當中經(jīng)常會出現(xiàn)這種問題，教師運用一節(jié)課的時間講明一個知識點，但是通過測驗或者課堂抽問的方式得到學生的反饋卻不理想，出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實之間的強烈反差，這種反差打擊了教師的教育積極性，從而導致教學課堂效率低下，最終使得高中語文教學課堂成為一門令學生難以忍受、不想開展學習過程的學科。造成效率低下的原因是綜合性的，教師在教學時采用的教學技巧、學生學習時使用的學習方法、課堂當中的教學氛圍等，這些都是影響教學效率的因素，通過調(diào)研和實踐不難發(fā)現(xiàn)，如今的大部分高中語文教學課堂當中，這三方面的內(nèi)容有的都有一定程度的缺失，有的是某一點或兩點的缺失，這種缺失現(xiàn)象一定程度上反映了教學效率低下的普遍性和嚴重性。

（三）學生學習動力不足，學習興趣低迷

課堂教學效率的低下以及教師在高中語文課堂所營造的一種呆板的教學氛圍，直接影響的是學生的學習動力和學習興趣，兩者是互相遞進的關(guān)系，當教師的教學效率低下、課堂氛圍呆板不活躍時，學生的學習動力自然而然地就會下降，推動學生深入學習的一個驅(qū)動型因素是學生在學習當中獲得的成就感和滿足感，如果缺少了這兩種積極感受的獲得，學生的學習動力自然就會逐漸下降，因為這時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)自己投入的時間和精力得不到相應的回報，學生就會把自己在語文學科當中投入的時間和精力運用到其他能夠得到更多回報的科目當中，久而久之就會使得語文學科不受重視。想要提高學生對語文學科的學習動力，首先需要意識到學生在該門學科當中的成就感與獲得感的缺失，可以通過制訂一定的學習計劃，以小步子、小臺階的方法幫助學生設(shè)定小目標，當完成了小目標之后，學生的獲得感與成就感自然就會得到滿足，學生也就會把散失掉的時間與精力重新投射到語文學科的學習過程中，這個過程是潛移默化、逐漸發(fā)展的過程，而絕不可能一蹴而就。

三、 提高高中語文課堂有效性的意義

（一）滿足課程改革要求

新課標中對高中語文課堂當中的教學內(nèi)容有著更高的要求，但是在開展教學過程當中的課堂時間依舊是固定的，并沒有跟著課程改革的要求而變化，這就需要高中語文教學課堂提高教學有效性，在短時間之內(nèi)將更多的知識內(nèi)容教授給學生，只有這樣才能滿足課程改革后的要求，也只有這樣才能順應課程改革后對高中語文課程的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的高中語文課堂幾乎已經(jīng)形成了一個固有的教學模式，這種固化的教學模式一定程度上保證了語文課堂的穩(wěn)定性和延續(xù)性，但是缺少了更多創(chuàng)新性和學生主體性的體現(xiàn)。隨著社會的變革，對社會當中人才的需求增加了創(chuàng)新性和實踐性的因素，表明傳統(tǒng)的高中語文課堂模式已經(jīng)不適用于新時代的教學，需要探索一條更優(yōu)、更高效的課堂教學途徑，所以在新課程改革后提高高中語文課堂的有效性，可以高效的滿足課程改革要求，推進高中語文課程的縱深發(fā)展。

（二）體現(xiàn)學科的存在意義

提高高中語文課堂的有效性，可以體現(xiàn)高中語文學科的存在意義。高中語文課堂當中的有效性主要體現(xiàn)在以更為優(yōu)異、更為高效的過程推進學生在課堂當中接受知識的效率，高中語文教學課堂當中有效性的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出高中語文課堂教師豐富的個人素養(yǎng)和較高的教學水平，也可以從側(cè)面展現(xiàn)學生在高中階段對知識的接受程度。高中語文學科存在的意義不僅僅是讓學生學會在初中和小學沒有學到過的生字詞，更多的是要通過文學典籍和課本文章的學習充盈學生的頭腦，豐富學生的精神品質(zhì)，對學生進行社會主義核心價值觀的培育和熏陶，這才是高中語文學科存在的真正意義，也是高中語文教師開展語文學科教學工作所秉持的原則所在。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE

（三）推動學生與教師的發(fā)展

新課程改革后的高中語文課堂可以有效地推動學生與教師的雙重發(fā)展，對學生來說，當課堂的有效性被提高之后，學生就可以在更短的時間內(nèi)接收更多的知識內(nèi)容，可以提高學生對知識的接收效率和接收程度，提高學生的學習能力以及對知識的掌握能力。對教師來說，提高語文課堂的有效性，既可以幫助教師探索一條更優(yōu)、更高效的教學道路，還能夠幫助教師不斷積累經(jīng)驗，提高個人的素質(zhì)水平以及教學能力，可以說高中語文課堂的有效性提升之后是一個雙贏的過程，教師不僅可以從這種有效性提高的背景下受益，學生也會成為直接受益者。當課堂的有效性被提高之后，教師與學生在課堂之間的互動性也會隨之提高，也有助于培養(yǎng)一個良性的師生互動關(guān)系，緩和如今在教育環(huán)境逐漸惡化下，教師與學生之間逐漸僵硬的師生關(guān)系，推動真正意義上的師生共建。

四、 信息技術(shù)的應用提高高中語文課堂的有效性

（一）信息技術(shù)拓展課堂容量

信息技術(shù)在高中語文教學課堂當中的融合與應用可以極大的拓展課堂容量，因為網(wǎng)絡(luò)當中含有大量的教學資源，而信息技術(shù)就可以將這些資源整合到課堂當中，可以豐富課堂內(nèi)容，更好地幫助教師開展教學，利用信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)當中的學習資源應用到教學當中的過程，也是一個幫助教師加深對課堂理解、對教學內(nèi)容的內(nèi)涵進行深入挖掘的過程，能夠幫助教師拓展教學視野，更好地完成教學過程。

比如，在對必修一第一單元第一課《沁園春 長沙》的教學中，雖然整首詩以一個大氣磅礴的氣勢描述了毛澤東在秋天所看到的一系列畫面，展現(xiàn)了極強的革命主義精神，但是由于所應用的景象和進行描述的話語過于抽象，對不了解這段歷史或者對文學作品內(nèi)容賞析能力較差的學生來說進行該詩篇的學習時有些過于困難。應用信息技術(shù)就可以在課堂當中拓展關(guān)于該詩篇的創(chuàng)作背景以及背后所隱藏的深層含義，通過這種方式幫助學生對詩詞內(nèi)容進行理解，對其中所蘊含的精神品質(zhì)進行深度的學習與體會。比如其中的“萬類霜天競自由”一句，體現(xiàn)出的正是無數(shù)革命分子為了自己的理想抱負不懼犧牲、不懼艱難困苦，迎難而上的精神品質(zhì)，這些深層次的精神和思想的體會可以通過信息技術(shù)的拓展幫助學生進行深層次的理解，通過這種方式推進高中語文課堂的有效性。

（二）信息技術(shù)活躍課堂氣氛

信息技術(shù)的應用可以有效地活躍起高中語文課堂的教學氛圍，因為應用信息技術(shù)所展現(xiàn)出的教學資源和教學內(nèi)容是新奇、有趣的，這與學生在高中階段的心理有著一定的相似性，雖然在高中階段學生的學習壓力較大，但是輕松有趣的學習內(nèi)容依舊很受學生的喜歡，也可以幫助學生在緊繃的學業(yè)壓力之下放松心情，通過信息技術(shù)的應用，可以將輕松愉快的氛圍帶到課堂當中，讓學生在這種輕松的狀態(tài)當中進行學習，學生的思維就會被極大地調(diào)動起來，更好地推動高中語文教學課堂的發(fā)展。

比如，在學習必修一第二單元第四課《短歌行》時，就可以將《三國演義》當中曹操著名的事跡如獻七星刀、殺呂伯奢等行為和事件，通過信息技術(shù)應用到課堂當中，讓學生通過這些資源更好地理解曹操的梟雄形象，讓學生對《短歌行》當中曹操所發(fā)出的感嘆和展現(xiàn)的人物形象有一個更為深刻的理解，而且這種有趣的影視資料還能夠幫助教師解決學生由于文言文講解中出現(xiàn)的疲倦和厭煩的心理，幫助學生更好地投入到該課程的學習當中。

五、 立足學生的實際心理開展教學提高高中語文課堂的有效性

（一）把握學生心理，推進學生的課堂融入性

推進新課程要求下高中語文課堂的有效性優(yōu)化，就要立足于學生的實際學習心理開展教學過程，首先要把握學生的心理情況，學生在高中階段雖然各方面認知有了一個初步的培養(yǎng)和發(fā)展，但是在人生價值導向等方面容易受到外界因素的影響，導致學生出現(xiàn)價值取向的異化，所以在開展語文課程的教學過程當中，就要把握學生的學習心理，發(fā)揮課程當中的教學內(nèi)容對學生價值導向和人生觀等各方面的引領(lǐng)作用，通過立足于學生心理開展教學的方法，可以有效地推進學生融入課堂，當學生全身心的融入課程的全過程中學生的學習水平和學習效率、教師的教學效率以及整節(jié)課課堂的有效性就會得到大幅度的提高。

比如，在對必修一第二單元第六課《聲聲慢》的教學中，該篇文章主要講的是李清照在當時的境遇之下對人生的感嘆、對世事無常的嘆詠。由于學生的個人經(jīng)歷不夠豐富，所以對這種心情的體會不會過于的深刻，而讓學生感悟詞句當中醞釀的作者情感，是這篇詞句的重點教學內(nèi)容，需要立足于學生的實際經(jīng)歷和實際學習心理，開展該課程的思想引領(lǐng)，可以通過引導學生回憶自己曾經(jīng)經(jīng)歷過無挫的感覺時刻，從而產(chǎn)生共情心理，這時對該詞思想感受的理解將會更加的深刻。

（二）符合學生心理，提高學生的知識接受能力

如果課堂的教學過程符合學生的心理預期和心理需求，學生對該節(jié)課堂知識的接受能力將會大幅度提高，因為人都會在自己感興趣的事物上投入更多的時間和精力，對高中語文課堂教學過程也是如此。想要符合學生的心理，前提就要了解學生的實際心理情況，可以通過心理測評或者開展課下座談的形式，了解學生對學習的感受、在學習過程當中所體現(xiàn)的心理情況，通過對學生心理的初步了解與掌握，進而制訂合理的教學計劃，可以有效的滿足學生對語文課程教學當中的心理預期，推進學生對課程的學習進程。

比如，對必修一第六單元第十課《勸學》的學習時，該篇文章主要講的是學習要有學習技巧，要有學習方法，同時還要有對學習堅持不懈的毅力，這些內(nèi)容對學生來說已經(jīng)耳熟能詳，甚至有一些厭煩的心理，這時在對該課程的重點講解當中就不能夠依照傳統(tǒng)的教學理念開展教學，否則學生對該文章內(nèi)容的感興趣程度不會太高，自然對該節(jié)課程的學習熱情也會低迷，這時就要探索一條符合學生學習心理的教學過程，可以重點對該篇文章當中的負面例子進行重點講解或者通過信息技術(shù)引入一些實際的例子，學生對這方面感興趣的程度要比正面例子感興趣的程度要高得多，通過這種符合學生心理預期的教學方式和教學過程，可以有效地提高學生在該門課程當中的知識接受能力，學生的知識接受能力提高之后，課堂的有效性自然也就被逐步的提高。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE

六、 游戲化教學模式的應用提高高中語文課堂的有效性

（一）游戲教學法活躍課堂氛圍

游戲化教學法的教學模式在高中語文課堂當中有很高的應用性和可操作性，因為高中語文教學課程當中含有大量的趣味性因素，通過這種趣味性因素的放大和應用，可以高效的推動高中語文課程的游戲化教學進程，讓學生在開心的游戲中獲得知識的感悟和情感的體驗，這種游戲情景的教學方法還可以讓學生對知識的學習過程擁有一個極為深刻的印象，有助于學生對知識的記憶和理解。游戲教學法對課堂氛圍的活躍有著極為高效的作用，課堂氛圍活躍起來之后，學生的學習思維也就被極大的調(diào)動起來，學生的學習效率也就被提高了起來，高中語文課堂的有效性自然也就會水漲船高。

比如，對必修一第六單元第十二課《拿來主義》的學習時，就可以開展游戲教學的方法，可以讓學生通過組織小組競爭比賽，讓學生先對拿來主義的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作人物魯迅先生的生平事跡進行了解，通過課堂分享的形式，以分數(shù)值評比小組最高分，得最高分的小組可以獲得教師準備的精美小禮品或者小紅花一朵，通過一系列的競爭舉措推動學生對該篇文章的學習，加深學生對該篇文章的學習印象，而且拿來主義這篇文章本身過于抽象，魯迅先生用一種諷刺性的筆風講述了拿來主義這一現(xiàn)狀，文學素養(yǎng)較低的學生，對該篇文章的理解會過于淺顯，所以通過游戲性的教學模式，可以讓學生融入課堂教學中，加深學生對文章的理解，更好地幫助學生完成學習過程。

（二）游戲化教學過程，加深學生對知識的印象

在對游戲化教學過程的探索中，可以通過一系列的趣味性游戲?qū)φn堂內(nèi)容進行拓展和應用，對游戲元素的融合要立足于不同課程之間的不同特點，實現(xiàn)真正意義上的因課程內(nèi)容不同而出現(xiàn)的教學方法的區(qū)別，這種區(qū)別化的教學過程可以更有效的幫助學生融入課程的學習過程中，而且不同教學狀態(tài)的課程也可以避免同一種教學模式引起的學生對學習的厭煩和疲倦心理，讓學生對教學過程始終保持著熱情，飽滿的熱情和關(guān)注是提高學生學習效率、提高課堂有效性的前提。

比如，對必修二第二課《燭之武退秦師》的學習中，該篇文章主要講的是燭之武應用自己的聰明才智退去秦國的百萬軍隊，想要告訴學生的是在遇到困難和問題時，多通過思考，通過審時度勢去找到解決問題的方法和思路，所以在對該篇文章教學時，就可以讓學生以情景再現(xiàn)的形式將文章的整個過程展現(xiàn)出來，以一種游戲化、趣味性的模式開展課程再現(xiàn)，這種游戲性的教學過程可以幫助學生更好地完成學習過程，讓學生牢牢把握整個事件的發(fā)展過程，加深學生對該章節(jié)知識的印象，同時這種人物扮演的形式更能讓學生感受在當時的實際情景下人物的心理活動和行為狀態(tài)，有助于學生深刻剖析這篇文章當中所出現(xiàn)的人物的具體形象和心理發(fā)展，可以促進課堂的有效性優(yōu)化。

七、 情景教學法的應用提高高中語文課堂的有效性

（一）情景教學法聯(lián)通實際生活與學習

情景教學法在高中語文教學課堂當中的實際應用主要體現(xiàn)在與生活的聯(lián)系當中，通過情景應用的方法，將實際生活當中出現(xiàn)的情形與教學過程當中所體現(xiàn)的內(nèi)容相結(jié)合、對照，這種對照的過程也是幫助學生加深學習印象、提高學習能力的過程，而且情景教學法可以將學生對生活實際的親切性以及在遇到一些生活問題時的心理感受移情到課堂當中，在課堂當中復現(xiàn)這種狀態(tài)，更好地幫助學生開展知識的學習，完成情感的體驗過程。除此之外，情景教學法比其他教學方法更符合高中語文學科的特點，高中語文學科除了是一門幫助學生認識字詞的學科之外，也是一門幫助學生加深對生活的情感體驗以及對文學著作的情感體驗的學科，通過不斷的情感體驗推進學生在生活當中的情感經(jīng)歷，推動學生人格的建立。

比如，在對必修二第三單元第七課《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的學習中，這篇文章主要講解的是屠呦呦院士成功提取青蒿素的整個歷程，以及屠呦呦院士在提取青蒿素時的心理歷程，這種心理歷程可以對應到學生在日常生活或者學習中完成一件任務(wù)的整個發(fā)展過程中，由一開始的得知任務(wù)，隨后開始進行任務(wù)過程，在其中可能會有挫折、會有困難，通過不懈的努力克服了困難和挫折，最終取得成功、完成任務(wù)。這種心理歷程對應到學生的生活當中，能夠讓學生更好的體會屠呦呦院士在青蒿素提取過程中展現(xiàn)的精神品質(zhì)，有助于學生精神價值觀的培養(yǎng)與建立。

（二）情景教學法的應用幫助學生培養(yǎng)知識的應用能力

情景教學法在聯(lián)通學生的學習生活與實際的生活之后，更多體現(xiàn)在幫助學生提升對知識的應用能力。學生學習過程中，能夠?qū)⑵渑c實際生活當中的情景與現(xiàn)象相聯(lián)系，這個過程就是學生把理論知識內(nèi)容應用到實際生活中的過程。在高中語文學科的教學當中，往往缺少的就是這一過程，大部分的高中語文教師過多重視書面語文的教學，忽略了學生對語文學科的應用。對語文學科來說，書面語文只是其中的一部分，更多的還是語文學科在生活當中、在人的情感體驗當中的實際應用，在我們經(jīng)歷與古詩詞當中類似的境遇或者相似的處境時，生發(fā)出的情感是與古人的情感相通的，這種相通的情感就是學生對學習中情感體驗應用過程的前提，通過生活與學習的聯(lián)系，提高學生對知識的應用能力。

比如，在對必修一第三單元第五課《登高》的學習時，杜甫在登高時抒發(fā)的思鄉(xiāng)情感，是可以與在異地他鄉(xiāng)的學生產(chǎn)生共鳴的一種情感體驗，這種思鄉(xiāng)情感的抒發(fā)與表達有助于學生在遇到這種離鄉(xiāng)的境遇時的情感抒發(fā)，這種情感的融通有助于學生把課本當中所學到的知識內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，當這種聯(lián)系建立起來之后，學生對知識的應用能力自然也就被提高了。同時這種對知識的應用能力能夠幫助學生更好地學習與生活，讓學生在生活當中印證所學知識，在遇到問題時對所學知識進行靈活的使用與體現(xiàn)，夯實學生對知識的掌握，最后形成一種雙向共贏的局面。

八、 課堂反饋模式的構(gòu)建提高高中語文課堂的有效性

（一）課堂反饋輔助調(diào)整教學過程

在完成學習過程之后構(gòu)建一個良好的反饋模式，也是提高高中語文課堂有效性的途徑。因為課堂教學時間有限，教師不可能做到對所有學生學習狀態(tài)的把握，甚至有可能由于教師的錯誤感受，出現(xiàn)學生實際的學習情況與教師所想象的教學情況不相符的問題，所以構(gòu)建一個課堂的反饋模式，可以推動教師對學生基本狀況的了解，進而輔助教師調(diào)整整個教學過程，探索一條更高效、更有趣、更符合學生學習心理的高中語文教學課堂。課堂當中教學反饋模式的構(gòu)建也是一個大膽而有益的探索，更體現(xiàn)出教育當中學生的主體地位以及以生為本的教育觀念。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE

比如，對必修二第五單元第十三課《林教頭風雪山神廟》的學習結(jié)束后，由于該篇文章節(jié)選的是《水滸傳》當中的部分內(nèi)容，所以整個故事背景就過于龐雜，所展現(xiàn)的人物形象也更為具體，這時就可以通過課堂當中的抽答測問或者課后的問卷調(diào)查等形式，對學生的學習狀況和在學習過程當中的學習感受進行匯總，通過獲得學生的學習反饋，了解學生對該節(jié)課知識的學習情況，通過對學生實際學習情況的了解，調(diào)整教學過程和教學速度，提高學生的學習效率，提高整節(jié)課的有效性。當收集完學生的反饋之后，就可以依照學生的反饋對學生的實際學習水平進行調(diào)整和評價，就有助于開展接下來的教學活動，幫助教師更好的完成教學任務(wù)。

（二）課堂反饋有助于了解學生的實際學情

構(gòu)建良好的課堂反饋模式的最初目的是了解學生的實際學習情況，教師需要了解學生的學習情況、學習過程當中的感受等，不斷完善課堂教學過程，所以對學生的課堂反饋內(nèi)容有著一定的要求。如今的課堂反饋機制逐漸演化，包含了學生發(fā)表自己想法和建議的內(nèi)容，在課堂反饋過程當中，更體現(xiàn)出學生在學習當中主體性地位的特點，以學生的感受為出發(fā)點，不斷完善教學過程、滿足學生的學習需求。在教學過程當中學生才是學習的核心，這與傳統(tǒng)教育模式下的教育觀念有所不同，傳統(tǒng)的教育模式體現(xiàn)的是教師的主導性，而并非學生的主導地位，但如今新型課程改革標準要求下，學生的主體地位需要在高中語文教學課堂當中進一步的凸顯，所以構(gòu)建一個良好的課堂反饋機制，就有助于推動新課標改革的要求在高中語文教學課堂當中的逐步落實。

傳統(tǒng)的了解學生學情，主要依照的是學生的考試成績，但是學生的考試成績只能算是學生學習情況的一個元素，而不能成為決定性因素，因為學生的成績是隨學生實際學習情況的波動而變化的，學生如果在某一段時間之內(nèi)的學習興趣突然高漲，會反映在學生的學習成績當中，而如果學生在某一時間段的學習狀態(tài)不好的話，也會反映在考試成績當中，把考試成績作為學生的評判標準的話，難免會落入唯成績論的誤區(qū)當中，所以對學生的學習反饋不能只停留在學生的學習成績上，要從學生的學習狀態(tài)，在課堂當中的學習水平，包括學生的作業(yè)完成情況等各方面綜合考慮，全面而客觀的對學生的實際情況進行評定，只有這樣才能切實推動高中語文課堂有效性的建設(shè)。

九、 結(jié)語

推動新課標改革后的高中語文課堂的有效性發(fā)展，是教育觀念不斷發(fā)展進步的結(jié)果，也是不斷提高課程質(zhì)量、滿足學生在高中階段對語文學科知識學習需求的必要方法。雖然在對高中語文教學課堂有效性應用的探索之路上出現(xiàn)了許多問題，甚至有的時候在對教育方向的發(fā)展探索中會走入歧途，但是通過不斷的改正，通過不斷的反思，教育的發(fā)展也在向著更深入更全面的方向前進。

參考文獻：

[1]金明倫.新課程下高中語文課堂有效性教學的實施[J].課外語文，2017（1）：88.

[2]侯敬文.新課程下高中語文課堂有效性教學的實施[J].祖國，2016（22）：177.

[3]支燕.新課程下高中語文課堂有效性教學的實施分析[J].同行，2016（7）：332.

[4]姚姝媛.新課程下高中語文課堂有效性教學的實施[J].作文成功之路（中），2015（3）：67.

[5]常娜.淺談新課程下高中語文課堂有效性教學的實施[J].語數(shù)外學習：語文教育，2013（9）：20.

作者簡介：魁金梅（1982～），女，漢族，甘肅永靖人，甘肅省臨夏回族自治州永靖中學，中學一級教師，研究方向：語文教學。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE