語文學(xué)科的重要性已經(jīng)在高考中有所凸顯，除了對學(xué)生自身進(jìn)行語文素養(yǎng)的考察以外，對學(xué)生閱讀能力的考察更加體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)。近幾年的高考語文題目中更加顯示出對“大語文”思想的拓展、以及思辨能力的考察。

一、“大語文教學(xué)”的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)語文學(xué)科的原因，在于中國不僅是具有幾千年歷史的文化古國，更是具有歷史傳承價(jià)值的文化發(fā)源地，而其中語文教材中的文本，不管在歷史中的何時(shí)何地，由何人撰寫，都是其思想與內(nèi)容的統(tǒng)一，有相當(dāng)?shù)难芯績r(jià)值。

除此之外，語文學(xué)科自身區(qū)別于其它學(xué)科的工具性以及社會性，不僅代表的是漢語作為中華民族的母語，而且還具有更為深廣的意義與價(jià)值，那就是語文學(xué)科的拓展與外延，與社會生活和大自然有著更深廣的聯(lián)系。在社會生活以及大自然中，人們通過語言對周圍環(huán)境進(jìn)行研究與探索。而學(xué)生在學(xué)校中，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以更多地去探知其它學(xué)科的魅力所在，通過日常的學(xué)習(xí)與交流，不斷鍛煉自己聽說讀寫的能力，為學(xué)好其它科目，奠定良好的基礎(chǔ)。

二、《蜀道難》文本解讀要點(diǎn)

對于一般的教學(xué)文本內(nèi)容而言，開篇以教學(xué)目標(biāo)以及作者的簡介進(jìn)行導(dǎo)入。對于《蜀道難》同樣適用，可以適當(dāng)對李白三段不同的人生經(jīng)歷以及思想境界有所剖析，以方便進(jìn)一步深層次理解文本中所隱藏的思想情感。但是在“大語文教學(xué)”背景下的《蜀道難》，不僅需要給學(xué)生進(jìn)行文本的分析，還需要分析其中更多的可能性，從一個(gè)“難”字，分析出文中所反映的更多的內(nèi)涵與可能，這才是大語文教學(xué)下，拓展延伸與科目串聯(lián)下的教學(xué)，才是適合當(dāng)前“大語文教學(xué)背景”的課堂模式。

（一）教學(xué)整體的思考——整體到部分感知文本中的“難”

正式進(jìn)入文本之后，首先需要的是對文本進(jìn)行整體感知，再從整體感知下生發(fā)出思維體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)。以《蜀道難》為例，對文本整體感知具體如下。

“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道難，難于上青天”開篇點(diǎn)題，以三個(gè)嗟嘆，強(qiáng)調(diào)“難”字，總領(lǐng)全文。因此，讀者可以很快發(fā)現(xiàn)蜀道的特點(diǎn)便是“難”，那么接下來應(yīng)該對文本進(jìn)行梳理，蜀道的“難”表現(xiàn)的層次以及其中所傳達(dá)出來的情感。讓學(xué)生進(jìn)行全文的感知閱讀。部分學(xué)生可以從中讀出蜀道的開辟之難，以及蜀道自身的特點(diǎn)讓人在經(jīng)過蜀道的時(shí)候感受蜀道的高險(xiǎn)、奇峻。從“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖破逆折之回川”到“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”。這里的蜀道難，不僅為難了平凡的人，連六條天龍都因此而折返，顯示出了蜀道的攀登之難。

但是對于文本最后的蜀道難，卻鮮有學(xué)生能夠真正理解作者的用意?！皠﹂w崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”，說明了蜀道的易守難攻。雖說如此，但是劍門關(guān)里的人卻過著生靈涂炭的生活，“磨牙吮血?dú)⑷巳缏椤憋@示出當(dāng)時(shí)朝廷的統(tǒng)治者對于百姓的剝削。百姓想要從這個(gè)地方逃離的難度非常高。蜀道難也難在此，表達(dá)了作者對當(dāng)時(shí)朝廷的一種憂慮和擔(dān)心。從整體來講，整篇文章對于蜀道的難是由淺入深、由表及里，抽絲剝繭，慢慢深入的。

（二）教學(xué)深度的思考——層層深入的感受蜀道“難”背后的可能

對于學(xué)生而言，一道題目難，是因?yàn)椴粫觯驗(yàn)轭}目相對于學(xué)生是困難的，但是追本溯源，難體現(xiàn)的是境界不同，那么所表現(xiàn)出來的本質(zhì)也不同。

蜀道“難”不僅僅因?yàn)槭竦雷陨淼拈_辟之難以及攀登之難，還體現(xiàn)了開辟以及攀登背后的用意，“蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”。將此話囊括于當(dāng)今的中國進(jìn)行比較解讀，可以品出新意。如，中國的“一帶一路”，是開辟了陸上交通和海上交通，恰好符合“開路之難”，那么為何要大力倡導(dǎo)推進(jìn)“一帶一路”呢？這是由我國當(dāng)下的國情及治國理念所生發(fā)的……教師在幫助學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，可適當(dāng)引入該例進(jìn)行解說。

而蜀道“難”的開辟之難，與現(xiàn)在相比，之于現(xiàn)在的人們來說耗費(fèi)的就是巨大的人力、物力、財(cái)力，不得不說的是資源上有所欠缺，在人力物力上也顯得捉襟見肘，無所適從，從開辟之難，更深層次體現(xiàn)了一個(gè)國家無法發(fā)展自身經(jīng)濟(jì)的“難”，無法讓百姓安居樂業(yè)的“難”，無法與鄰國進(jìn)行貿(mào)易往來的“難”，可謂是難上加難?！皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”，這種在蜀道上猶如天塹一般的棧道，可謂讓李白走得如履薄冰，如臨深淵，這種難也說明了兩國之間貿(mào)易交通的難，物流運(yùn)輸之間的難，也說明了兩地分隔下的朋友在蜀道面前，即使知道對方就在那里，也很難順利的相遇，因?yàn)槭竦婪指舻挠H人、友人、愛人離家的情況下也無法探知對方的安危的難，可謂又一個(gè)難上加難。

但是最后的難可謂讓人痛徹心扉，住在蜀道外的成都洛陽，并不是什么壞事，安居樂業(yè)也未嘗不是好事，可惜在朝廷的剝削制度下，百姓民不聊生，離開也不是，不離開也不是。在這樣險(xiǎn)峻的情況下，人們無法為自己的未來謀求更多的生活出路，只有在“朝避猛虎，夕避長蛇”提心吊膽的情況下生存，體現(xiàn)了作者對百姓無法安居樂業(yè)的擔(dān)憂，對朝廷黑暗的蔑視，也借以抒發(fā)作者無法在仕途上有所作為的沮喪之情。

三、大語文教學(xué)背景下的教學(xué)策略

（一）知“難”而進(jìn)，巧設(shè)問題組

大語文教育觀的整體性要求文本解讀要立意高遠(yuǎn)地看待全篇，進(jìn)而使得文本解讀更加深入、全面。鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置問題組來完成閱讀教學(xué)。問題組的設(shè)計(jì)主要涉及主問題與群問題，主問題是群問題的核心線索，群問題是主問題的衍生與拓展。問題組的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠在盡可能少的關(guān)鍵性問題上集中精力，引發(fā)對文本更高層次的思考、討論、鑒賞，從而完成對整個(gè)文本的解讀。以《蜀道難》為例，問題的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)：

一由題目《蜀道難》中的“難”字設(shè)計(jì)主問題。結(jié)合上述文本解讀分析，教師可以設(shè)計(jì)出“關(guān)關(guān)難過關(guān)關(guān)過”的主問題。“關(guān)關(guān)難過關(guān)關(guān)過”的主問題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“難過”“過關(guān)”兩個(gè)方面，與《蜀道難》的精神線索相一致?！妒竦离y》一文，文章內(nèi)容盡數(shù)圍繞“難”字而寫，以蜀道的地理面貌、自然風(fēng)景人文歷史進(jìn)行全盤托出，看似是詩人即興之作，實(shí)質(zhì)上經(jīng)過了詩人的細(xì)心斟酌后才構(gòu)思出來。在確定“關(guān)關(guān)難過關(guān)關(guān)過”的主問題后，學(xué)生在閱讀時(shí)便會抓住“蜀道之難，難于上青天！”這一關(guān)鍵句進(jìn)行對詩歌內(nèi)容提煉，理清作者將“難”的感情貫穿詩歌的意脈的思路，并體會到作者內(nèi)心的孤悲之情。這樣的主問題設(shè)計(jì)既是為了幫助學(xué)生梳理思路，也是要讓學(xué)生能夠深入分析“難”字背后的隱喻。

二依據(jù)“關(guān)關(guān)難過關(guān)關(guān)過”主問題，抓住關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)群問題，攝取“文眼”形成線索教學(xué)。如，抓住“蜀道之難，難于上青天?！币痪渲械摹半y”結(jié)合上述文本解讀分析，可以設(shè)計(jì)如下問題：

1.關(guān)注文本內(nèi)容：請同學(xué)們闡述文本之中不同角度下的“蜀道之難”。

2.關(guān)注文本人物：請同學(xué)們說說“遠(yuǎn)道之人”與“蜀道難”的關(guān)系。

3.關(guān)注文體特征：文章標(biāo)題為“蜀道難”，這是什么體裁？是以抒情議論為主，還是寫景記敘為主？

4.關(guān)注文本線索：找出文本中心線索句，它是如何貫穿全詩的？

5.探究文本內(nèi)核：從上述的問題中，總結(jié)并思考“難”處在哪？

以上五個(gè)問題，緊緊抓住了詩歌“樂府舊題”的文體特點(diǎn)，以“難”為關(guān)鍵鈕扣，緊扣詩歌的思路與結(jié)構(gòu)。不同角度下的“蜀道之難”，指向作者描寫的角度;“遠(yuǎn)道之人”與“蜀道難”的關(guān)系指向創(chuàng)作的背景，知人論世;文本中心線索指向文本結(jié)構(gòu);“難”處在哪，指向文本深度、作者情感。最終，實(shí)現(xiàn)從宏觀上賞析語言形式，把握文章思路，從微觀上解讀文章旨意，掌握文章內(nèi)涵。

（二）誦讀深化，體悟情感

“讀書百遍，其義自見”，文言文教學(xué)重視多讀、反復(fù)涵泳，如此才能增強(qiáng)語感。對于中職學(xué)生而言，雖然不如普通高中那般重視語義分析，但是卻要求學(xué)生能夠掌握文言語感。讀不能只是要求默讀或者出聲地讀，還要學(xué)生能夠在關(guān)注文本的基礎(chǔ)上，用心揣摩語調(diào)、語氣、情感地去讀，并用聲音去傳達(dá)自身的感悟。

首先，在開讀之前要準(zhǔn)備兩道重要的工序。一是學(xué)生應(yīng)根據(jù)《蜀道難》的語境，劃分句子節(jié)奏，把握文言朗讀技巧，增強(qiáng)對文言語感的預(yù)見。教師可以提示學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏的方式，如以句意劃分、主謂間停頓劃分等。比如“悲鳥/號古林”“子規(guī)/啼夜月”前者為主語，在讀的時(shí)候不能夠斷開，“號”、“啼”在讀的時(shí)候應(yīng)該重讀，并適當(dāng)停頓。二是，《蜀道難》的語言風(fēng)格上大開大合，讀起來并不費(fèi)勁，在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候教師應(yīng)該關(guān)注生僻的文言字詞，指出正確的讀音，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確流暢的朗讀出來。通過這兩道流程可以讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠基本做到讀音準(zhǔn)確，斷句明了，流暢自然。

其次，應(yīng)該做到讀的富有層次。《蜀道難》雖屬于古體詩，但是文脈清晰，章法起承自然，因此在朗讀時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全詩的謀篇布局。

起：噫吁嚱，危乎高哉！

承：蜀道之難，難于上青天！

轉(zhuǎn)：問君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀。

合：蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生能夠在文體框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上閱讀，使得閱讀能夠富有層次感，并且能夠在朗讀中學(xué)習(xí)到文章的謀篇布局，讀出文言的感覺。如起、承這兩個(gè)層次間的語調(diào)應(yīng)該逐步向下，停頓時(shí)間要適當(dāng)減少，表達(dá)出作者的感嘆之情。承、轉(zhuǎn)兩個(gè)層次間的語調(diào)則應(yīng)該適當(dāng)上升，語氣停頓也加長表現(xiàn)出蜀道之難的驚險(xiǎn)。轉(zhuǎn)、合則應(yīng)該將語調(diào)、語速都有所下降，表達(dá)出作者的感慨。

此外，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有情有境的朗讀，如，“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”。教師在讓學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)指出哪幾個(gè)字的音節(jié)要有所拉長，并品讀其中寓意。如其中“茫然”一詞，應(yīng)讀出感慨之意，所以在朗讀時(shí)應(yīng)該將音節(jié)拖長，將語速放緩、語調(diào)放低。在教師領(lǐng)讀一次后，應(yīng)觀察學(xué)生的朗讀，并指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，在發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生通篇都是“激情”朗誦時(shí)，教師應(yīng)指出學(xué)生要有所起伏，讓學(xué)生對錯(cuò)誤之處多朗讀幾次，從而讀出“過蜀道”的興致。

（三）適當(dāng)比較，探究語言

大語文教育觀強(qiáng)調(diào)語文閱讀應(yīng)貼合生活、實(shí)踐，要讓學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，對于中職語文教學(xué)而言，在學(xué)生閱讀《蜀道難》時(shí)除了要求學(xué)生讀懂其中意境、主題，還要提升學(xué)生的精神領(lǐng)悟。文章閱讀不能缺乏比較，要讀出文章的深度，就要有對應(yīng)的參照對比?！妒竦离y》一文，取“蜀道”為題材，說的是“行道難”“天險(xiǎn)”“百姓難”“人才難”“開路難”幾個(gè)方面內(nèi)容。

取材上的拓展。比如在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，教師可以以“新絲綢之路”“天梯”“中國扶貧道路”等新聞素材作為文本的拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從社會視野的角度來看到“蜀道難”的精神所在，也正好契合“關(guān)關(guān)難過關(guān)關(guān)過”的主問題理念。學(xué)生在閱讀這些與“山區(qū)”“貧困”“道阻且難”相關(guān)的素材時(shí)，也能夠?qū)⑵涿芮械穆?lián)系到文本“蜀道之難，難于上青天”這一主題之中，兩相比較之下才會更加珍惜當(dāng)下的美好，更加了解社會主義建設(shè)的重要性，增進(jìn)國家民族認(rèn)同感。

思維上的拓展。中職生的思維能力較弱，教師要進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，增進(jìn)學(xué)生閱讀的思辨能力。例如，在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，可將《陋室銘》作為對比，讓學(xué)生分析兩者的異同?！般憽倍酁榫朗龉χ茫虼嗽谖谋局型ǔA敘夾議，與《蜀道難》有著一定的類同之處。將兩篇文章進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生分析選材、結(jié)構(gòu)、語言、抒情上的不同，通過對語言的對比分析，學(xué)生可以提高思維的歷練，使得在閱讀時(shí)能夠保持思路清晰，做到舉一反三，大大提高學(xué)生的閱讀能力、知識遷移能力。

四、教學(xué)評價(jià)與反思

本文就大語文教學(xué)背景下詩詞歌賦的教學(xué)，以《蜀道難》為例子，進(jìn)行有有益的探索。通過實(shí)踐，學(xué)生是可塑的、可充分挖掘的青青草兒，老師是每天灌溉他們的辛勤的園丁，可是園丁再辛勤，如果肥料澆灌不對，那么草兒在長勢上也有所差異。因此園丁對于草兒自身以及大環(huán)境的掌握到位與精準(zhǔn)，直接決定了園丁是否能在這樣的情況下決定草兒未來的命運(yùn)。

“大語文教學(xué)環(huán)境”的教學(xué)還未完全成型，每個(gè)教師都有自己獨(dú)到的理解和剖析，對于未來的語文學(xué)科教學(xué)走勢，需要教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在完善學(xué)生學(xué)前任務(wù)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，才能夠收獲到更多的內(nèi)容，在面臨不一樣的“萬字卷”的應(yīng)試形勢下，如何解決學(xué)生的閱讀難題，是當(dāng)前所有語文教師需要思考的問題。

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田梅菊，河南省安陽市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（安陽市職業(yè)教育中心）教師，曾獲河南省文化廳優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。