運用新信息化技術(shù)可以使紙質(zhì)教材多媒體化，教材和工具書多媒體化的現(xiàn)象也隨著信息化技術(shù)的推廣逐漸普遍，它們不但包含靜態(tài)的文字和圖形，還能呈現(xiàn)動態(tài)的聲音、圖畫、錄像以及模擬的三維空間景象。在此基礎(chǔ)上教師就應(yīng)該不斷提高自身的信息素養(yǎng)，更好地把握這種新型教學(xué)模式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上不斷開發(fā)出更多的教學(xué)方法，將單一的教材內(nèi)容拓展為教材多媒體形式，做到圖像直觀和語言直觀相結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和門檻。

一、信息化技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的情況分析

新世紀(jì)以來，小學(xué)教育圍繞以“課程改革”為中心進(jìn)行教育改革，為響應(yīng)新課程改革的號召，同時考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教育領(lǐng)域借助信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)得到了廣泛推廣，但是卻存在一定問題，阻礙小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與變革。

（一）教育信息化技術(shù)資源分配不均衡

在教育領(lǐng)域，信息化技術(shù)的應(yīng)用已占有一席之地，但是受我國國情的影響，教育信息化技術(shù)資源在各地區(qū)的分配仍不均衡。有些發(fā)展較好的地區(qū)的信息化技術(shù)已然非常成熟，教師能夠自主熟練地應(yīng)用于教育教學(xué)工作中;有些貧困地區(qū)的信息化技術(shù)才剛剛起步，教師與學(xué)生都對其比較陌生，還不習(xí)慣信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。這嚴(yán)重造成了區(qū)域性差距，特別是小學(xué)階段的教育教學(xué)，信息化技術(shù)的推廣普及不受重視，設(shè)施配套也不完善。許多學(xué)校的老師還是在使用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，造成了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)之間的差異性。

（二）教育信息化技術(shù)的使用率欠缺

大部分學(xué)校已經(jīng)將信息化技術(shù)引入了課堂，相繼出臺了一系列管理、使用、維護(hù)措施。為使教師對信息化技術(shù)有相應(yīng)認(rèn)識和廣泛應(yīng)用，學(xué)校開展教師培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是目前仍有部分教師不能恰當(dāng)使用信息化技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，他們只是死板的套用，不能根據(jù)教材、學(xué)生實際情況靈活變通、自行設(shè)計。這一現(xiàn)象造成的后果是教師使用信息化技術(shù)組織教學(xué)的積極性不高，使用效率低，且有應(yīng)付了事、重于形式的嫌疑。一批教師雖然具備自主制作、應(yīng)用教學(xué)課件的意識，但是教學(xué)重、難點往往容易忽略，他們只停留在信息化技術(shù)應(yīng)用表面，沒有結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行深入探索和研究。

（三）過分強調(diào)信息化技術(shù)，片面理解資源建設(shè)

教師與學(xué)生在享受著信息技術(shù)帶來便利的同時仍然存在著一定的消極因素。一方面，教師在進(jìn)行信息化技術(shù)組織教學(xué)時，要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是小學(xué)生的辨別能力不強，所以學(xué)生只是為了應(yīng)付老師不布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱、搜集到的信息資料并不完全具有針對性和有效性。這種做法只是單純的走過場，沒有實際意義。另一方面，部分教師對信息化技術(shù)下的某些教學(xué)軟件強制套用，不考慮其中的內(nèi)容與自己的教學(xué)實際不符合，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生都沒有真正投入到教學(xué)中去。教師只顧著教學(xué)軟件的運用，而學(xué)生則配合教師出現(xiàn)注意力跳轉(zhuǎn)，從而忽略了運用信息化技術(shù)組織教學(xué)的實質(zhì)，與原有的教學(xué)目標(biāo)相背離。

（四）過分形式化，喪失語文教學(xué)本質(zhì)

很多教師為了應(yīng)用信息化技術(shù)組織教學(xué)，把太多的精力和心思都放在了多媒體課件的制作上，忽視了學(xué)生和語文學(xué)科的本質(zhì)，導(dǎo)致語文課失去語文課的特點。教師的注意力都放在了課件制作上，關(guān)注課件形式是否豐富，課件效果是否美觀漂亮上，最后呈現(xiàn)出來的課件就會顯得花里胡哨，徒有其表。而語文學(xué)科有區(qū)分于其它科目的特殊性，語文學(xué)科對小學(xué)生的要求也是注重文本的閱讀和情感的體會，眼花繚亂的內(nèi)容會讓學(xué)生不關(guān)注課堂內(nèi)容的本質(zhì)，只顧欣賞其形式，這就會分散學(xué)生的注意力，上課效果極其差，更忽略了語文學(xué)科獨特的美感，影響學(xué)生體悟課文思想情感，與語文教學(xué)的初衷背道而馳。

（五）制作課件只為獲獎，背離教學(xué)初衷

現(xiàn)階段，為鼓勵教師合理使用信息化技術(shù)組織教學(xué)，教育部門或者學(xué)校展開一系列的課件制作評比大賽，但是他們也只是從單一方面進(jìn)行考評，比如課件的形式是否新穎、美觀，并沒有結(jié)合教學(xué)實際考慮內(nèi)容的好壞優(yōu)劣。普遍存在的情況是課件進(jìn)行評比時，裁判人員并沒有從專業(yè)角度進(jìn)行考察分析，不考慮課件內(nèi)容的設(shè)置是否適合學(xué)生，是否能讓大多數(shù)學(xué)生都能被照顧到，是否讓學(xué)生真正學(xué)到東西等，甚至很多參加比賽的課件只是教師自導(dǎo)自演的“虛擬課”，并沒有實際應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，缺乏真實性、客觀性和可操作性。

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，能實現(xiàn)對原有教學(xué)方式的突破，為此，教師需要不斷探索全新的教學(xué)方式和方法，推動信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，保證學(xué)習(xí)的效果。

二、信息技術(shù)在語文課堂中應(yīng)用的重要性

為有效落實雙減政策，小學(xué)教育正在探索全新的教育模式，越來越多的技術(shù)都被有效利用，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，還改變了原有的教學(xué)模式。目前，許多語文教師通過使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等等來進(jìn)行教學(xué)，不僅提升了語文課堂的科技性，增加了知識密度，還能在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造舒適高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，受到了廣大學(xué)子的熱烈歡迎。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是以理論知識講解為主，重點對書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能保證教學(xué)質(zhì)量。但是從長遠(yuǎn)來看，其對學(xué)生的未來發(fā)展沒有實質(zhì)性幫助，且學(xué)生在這樣的教學(xué)中，很難激起興趣，從而無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)中，則能有效改善這一現(xiàn)狀，多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中是非常常見的技術(shù)設(shè)備，教師將兩者進(jìn)行有效融合，能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，給課堂教學(xué)帶來全新的面貌，使學(xué)生始終保持探索的心態(tài)，從而有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的顯著提高。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的推進(jìn)，語文課堂教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以及照本宣科式教學(xué)轉(zhuǎn)化為更為豐富多樣的教學(xué)形式，大大提升了教學(xué)的質(zhì)量。想要提高課堂教學(xué)的有效性，則離不開信息技術(shù)的有效應(yīng)用，運用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，能夠極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)不僅僅局限于書本知識的講解，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的補充，能夠使學(xué)生掌握和接觸更多的語文知識，對于拓展學(xué)生的知識儲備具有重要作用。

（三）提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常會耗費大量的時間與精力進(jìn)行課堂教學(xué)，卻還是難以保證教學(xué)質(zhì)量，究其原因，主要還是因為沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，課堂教學(xué)基本上是以教師講解為主，為了充分利用課堂45分鐘，大部分教師都會將課堂內(nèi)容安排得非常充實，學(xué)生難以吸收和消耗這些知識，堆積起來就會形成各種問題，最終無法跟上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而運用多媒體則能有效解決這一問題，可以大大提升教學(xué)的有效性，教師課堂利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)資料的收集與整理，并對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，不僅能減輕教師的工作量，同時也能保證課堂內(nèi)容緊跟時代發(fā)展，吸引學(xué)生興趣的同時也能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)方式從被動轉(zhuǎn)為主動，從而大大提高教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合的方法

（一）運用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在雙減政策背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，充分利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來實現(xiàn)課堂效率的提高，因此教師就應(yīng)該將學(xué)生在課堂上的主體性進(jìn)一步凸顯出來，呈現(xiàn)出以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。在此過程中融合信息技術(shù)，真正實現(xiàn)語文課堂上的生本理念。在實施中，教師首先應(yīng)該針對課前教學(xué)階段進(jìn)行革新，利用信息化背景下的微課教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可以通過微課讓學(xué)生掌握課文中的一些生字詞，將課文進(jìn)行簡單的劃分，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和信息整合的能力，這樣在后續(xù)的課本內(nèi)容教學(xué)中就會更加的高效和順利。

（二）運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

利用信息技術(shù)打造的多媒體課件，其中可以涵蓋與課堂知識相關(guān)的文字、圖片、視頻等新媒體要素，通過整合能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中充分感受到課文所傳遞出來的情感與內(nèi)涵。在此過程中，教師可以利用多媒體課件中的視頻教學(xué)給學(xué)生選取與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，讓學(xué)生在瀏覽視頻的過程中更好理解課本內(nèi)容，通過聲畫結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的想象力，進(jìn)一步加強學(xué)生對于課文的深入解讀。

《趙州橋》是一篇描述性較強的文章，課堂教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐漸掌握趙州橋的主要特征，感受創(chuàng)作者的表達(dá)方式。教學(xué)難點是讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計方案的獨特性，激起學(xué)生的民族自豪感。在教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)，將重點難點逐一擊敗，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以運用背景音樂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地閱讀文章，之后根據(jù)從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的與趙州橋的有關(guān)圖片和視頻，制作成課件，讓學(xué)生可以從多個視角來進(jìn)行觀察，進(jìn)而讓學(xué)生深刻記憶趙州橋的修建特點。通過合理應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)入到特殊的語言表達(dá)情境中，在學(xué)習(xí)中體會文字的魅力，體會趙州橋的雄壯與美觀大方。

（三）利用好信息技術(shù)，打造智能課堂

教師要將信息技術(shù)融合到教學(xué)中，更新教學(xué)手段，打造智能課堂，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，讓學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。如教師可以應(yīng)用白板、平板電腦等現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，讓學(xué)生掌握操作方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師可以使用平板電腦開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生操作，在電子課本中進(jìn)行閱讀，并做好標(biāo)注，如圈出文中優(yōu)美的句子，標(biāo)注好生字的拼音等。再用多媒體展示小興安嶺的視頻和資料，讓學(xué)生了解小興安嶺景色的美麗，物產(chǎn)的豐饒，使用白板開展課文教學(xué)，提高教學(xué)效果。

此外，教師還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建資源庫，打造校內(nèi)教學(xué)資源共享平臺，通過教學(xué)實踐，不斷豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教師之間的交流，相互分享經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用音頻和視頻媒體，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的整體美

語文是充滿美的學(xué)科，而語文教學(xué)與美育有著密切的關(guān)系。美學(xué)研究證明，審美能力的基礎(chǔ)是審美感。在審美閱讀的過程中，如果希望文本喚起學(xué)生的審美感受，則必須消除認(rèn)知障礙。因此，可以在教學(xué)中使用視聽媒體，化靜為動，化抽象為具體，使學(xué)生直觀欣賞美麗的圖畫，鮮艷的色彩和優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生通過多種感官體驗文中蘊含的美。

《富饒的西沙群島》一文講述了西沙群島的美景和豐富的物產(chǎn)。對于北方的學(xué)生來說，還沒有看到過西沙群島。很難想象令人驚嘆的景觀和豐富的產(chǎn)品。如果僅依靠傳統(tǒng)的教師解釋，學(xué)生可能難以真正了解文中描寫的內(nèi)容，更不用說對學(xué)生進(jìn)行審美教育了。使用現(xiàn)代信息技術(shù)的視聽媒體在教學(xué)中非常有效。通過音頻和視頻媒體，呈現(xiàn)了關(guān)于西沙群島風(fēng)景的視頻，伴隨著動聽的音樂和精美的圖片，以及生動的評論，學(xué)生更好地欣賞了文字的優(yōu)美語境。同時，視聽媒體的使用打破了時間和空間的限制，完全把學(xué)生帶到風(fēng)景秀麗的西沙群島，并展示了相關(guān)的內(nèi)容。西沙群島的整體美自然體現(xiàn)在學(xué)生的心中，培養(yǎng)了學(xué)生對美麗的熱愛。在現(xiàn)代信息技術(shù)中使用音頻和視頻媒體確實可以使學(xué)生全方位感受到文本的整體美。

（五）利用好微信等平臺，延伸語文學(xué)習(xí)

在微信等教學(xué)平臺上教師要延伸語文教學(xué)內(nèi)容，這是為了鍛煉學(xué)生良好的閱讀思維能力，結(jié)合微信群、公眾號等平臺形式建立一個資源豐富且民主自由的閱讀教學(xué)平臺。在這一過程中，教師希望利用課外讀物，讓更多學(xué)生、家長都能關(guān)注微信公眾平臺，形成一種家園共育語文閱讀教育學(xué)習(xí)圈，而在這一過程中，師生之間還能實現(xiàn)對文章學(xué)習(xí)的在線評價。

在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時，教師利用微信群來指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線上線下評價。在延伸教學(xué)中教師希望學(xué)生能夠延伸到課外，理解在這個世界中每個人都需要掌聲，然后結(jié)合課上教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生所發(fā)表的看法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力所在。具體來說就是對比課外讀物中人們都需要掌聲、渴望掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境時，都特別珍惜別人給自己的掌聲。

雙減政策及當(dāng)下教育大環(huán)境，都強調(diào)教學(xué)要做到減負(fù)提效，基于這樣的現(xiàn)實，教師應(yīng)當(dāng)加強現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，切實提高語文教學(xué)的質(zhì)量，尤其是要解決教學(xué)中的重難點，突破教學(xué)困境，從而最終提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，并推動語文教學(xué)邁上新的臺階。

趙會平，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師。