隨著時代的不斷發(fā)展，人們生活質(zhì)量的提升，政府及相關(guān)部門逐漸提高對教育行業(yè)的關(guān)注力度。在此背景下，為保證高職院校的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)提高教學(xué)人員對學(xué)生個人發(fā)展的重視，使教師制定完整的工作計劃，做好會議記錄，運用全新的教學(xué)方式，確保學(xué)生在今后工作中能夠提升自身的語文應(yīng)用意識，體現(xiàn)出其實際應(yīng)用效果。

一、項目化教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）項目教學(xué)法的概述

項目教學(xué)法在語文教學(xué)活動中占據(jù)至關(guān)重要的地位，其中教學(xué)人員起到一定的輔助作用，其可結(jié)合語文課程內(nèi)容對于學(xué)生定向進(jìn)行輔導(dǎo)，保證在師生的共同協(xié)作下教學(xué)目標(biāo)的順利完成。因此，項目教學(xué)法不僅是作為一種指導(dǎo)方式存在，更可以為學(xué)生樹立正確的實踐目標(biāo)，保證在語文應(yīng)用文教學(xué)工作中激發(fā)學(xué)生對此教學(xué)項目的熱情，調(diào)動其主動性、積極性，以使學(xué)生具備自主探究能力，能夠獨立解決所遇問題，全面提升自身的應(yīng)用文學(xué)習(xí)水平，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的目的[1]。

與此同時，項目化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式具有一定的差別，此教學(xué)方式不再通過“填鴨式”的教學(xué)方式授課，而是讓學(xué)生在課堂內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位并由教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行去尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，增加師生之間的交流，開展探究式語文教學(xué)課堂，使學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)欲望得到相應(yīng)的提升。

在講解工作總結(jié)時，可根據(jù)學(xué)生所接觸到的團體、機關(guān)以及事業(yè)單位進(jìn)行分析，或通過編寫自身過去一段實踐內(nèi)的學(xué)習(xí)、工作以及生產(chǎn)活動，將自身所經(jīng)歷的實際各項內(nèi)容進(jìn)行回顧、分析以及總結(jié)。這樣一來，學(xué)生可通過實踐活動中的零碎，找到編寫工作總結(jié)的規(guī)律，確保其能夠在后續(xù)就業(yè)環(huán)節(jié)合理地應(yīng)用應(yīng)用文，促使各項事件得到升華，讓學(xué)生具備理性認(rèn)知。另外，可通過組織課內(nèi)學(xué)生開展小組教學(xué)課堂的方式，讓學(xué)生自行將教材中的內(nèi)容進(jìn)行敘述，促使每位學(xué)生都能適應(yīng)此種教學(xué)方式，簡化教學(xué)內(nèi)容，讓教師能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)的重點區(qū)域進(jìn)行劃分，在最大程度內(nèi)縮短課堂講解時間。這樣方可保證在語文應(yīng)用文教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)人員所執(zhí)行的工作滿足學(xué)生實際所需，促使初中生的身心健康得到更好的發(fā)展[2]。

（二）項目教學(xué)法的實際作用

在高職語文應(yīng)用文教學(xué)環(huán)節(jié)，運用項目化教學(xué)方式可解決傳統(tǒng)教學(xué)工作中常見的問題，通過此方式的應(yīng)用，確保學(xué)生能夠在高職院校內(nèi)得到全面的發(fā)展。由此可知，學(xué)生作為項目任務(wù)的實施關(guān)鍵，而每個教學(xué)項目的完成都需學(xué)生全面掌握所學(xué)知識內(nèi)容，具備完整的知識重組能力，使自己更加理解相關(guān)內(nèi)容，保證指導(dǎo)人員以及組織人員能夠意識到項目教學(xué)法的重要性，從而增加高職院校語文應(yīng)用教學(xué)工作中的趣味性要求，促進(jìn)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力。

在語文應(yīng)用文教學(xué)環(huán)節(jié)引入項目教學(xué)法，可為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使高職語文應(yīng)用文教學(xué)工作更加簡潔，統(tǒng)一教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力培養(yǎng)技能型人才、高素質(zhì)人才，使學(xué)生通過應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，可以強化自身的職業(yè)設(shè)置能力，奠定全方位的發(fā)展基礎(chǔ)，保證學(xué)生能夠在此期間得到全面發(fā)展，強化自身的實踐能力，自行規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，運用自主表達(dá)、敘述、概括等方式強化自身的操作能力，以為自身職業(yè)發(fā)展做好鋪墊，協(xié)調(diào)知識與實踐能力，以給予學(xué)生職業(yè)相應(yīng)的幫助[3]。

二、項目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校語文有能夠應(yīng)用文教材日新月異，相關(guān)文書發(fā)放的版本相對較多，而且隨著時代的更新不斷發(fā)生改變。但在語文教材內(nèi)存在應(yīng)用文概念、類型、特點單一的問題，導(dǎo)致習(xí)題內(nèi)容大多相同，學(xué)生苦于沒有應(yīng)用文學(xué)習(xí)渠道，長此以往，勢必會增加教學(xué)效率提升環(huán)節(jié)的隱患。因此，在目前應(yīng)用文教學(xué)工作中仍存在教材方面內(nèi)容匱乏，教學(xué)方式單一，學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知不足以及應(yīng)用文授課環(huán)境不夠優(yōu)良的問題。

若教學(xué)人員也忽視此問題，則會導(dǎo)致學(xué)生不理解應(yīng)用文授課內(nèi)容的問題出現(xiàn)，讓其存在學(xué)習(xí)課程僅為拿文憑的錯誤心里，打消學(xué)生對語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，從而無法對學(xué)生的就業(yè)以及后續(xù)工作有所幫助，存在學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，專業(yè)技能不足，自我思考能力不強等問題。其次若僅憑語文材料中內(nèi)容的講述，無法保證學(xué)生在就業(yè)期間不會出現(xiàn)問題，嚴(yán)重制約學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

三、項目化教學(xué)在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中的創(chuàng)新對策

（一）豐富應(yīng)用文寫作內(nèi)容

在初中語文教學(xué)工作中，應(yīng)用文教學(xué)工作占據(jù)至關(guān)重要的位置，其不僅可以使學(xué)生更清楚地了解寫作主題所在，還能增加學(xué)生的就業(yè)信息儲備量，讓其明確此生活題材的重要性，使教學(xué)內(nèi)容能夠貼合學(xué)生后續(xù)就業(yè)，轉(zhuǎn)換以往的應(yīng)用文學(xué)做形式。與此同時，由于社會經(jīng)濟發(fā)展相對迅速，高職學(xué)院內(nèi)的語文應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生相應(yīng)的改變，教師需在傳統(tǒng)書信寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來找到適合自身寫作風(fēng)格的模板，增加實用性應(yīng)用文的教學(xué)。如：工作總結(jié)、請柬、介紹信、借條等，根據(jù)時代的變化，了解日常生活中人們在工作之余所需處理的事物，增加相關(guān)內(nèi)容的預(yù)制。這樣有利于學(xué)生更好的掌握應(yīng)用文寫作環(huán)節(jié)的中心點，方便學(xué)生在就業(yè)環(huán)節(jié)處理各項事務(wù)。

例如：求職書、招投標(biāo)文件、入職申請、企業(yè)人員普查表等文書的編寫。由此，教學(xué)人員為學(xué)生提供寫作內(nèi)容獲取渠道，讓學(xué)生通過計算機、手機、多媒體設(shè)備等終端設(shè)備自行查詢應(yīng)用文寫作內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生對此門課程的學(xué)習(xí)積極性，從而為后續(xù)學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)工作奠定出良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境

由于應(yīng)用文寫作是學(xué)生獲得就業(yè)信息的重要途徑。應(yīng)用文寫作是部分專業(yè)的，但仍要保持文書的專業(yè)性、真實性，因此，高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)來設(shè)定相應(yīng)教學(xué)方式，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生能夠在段時間內(nèi)掌握教學(xué)重點，增加教學(xué)活動中的適應(yīng)性因素，確保學(xué)生能夠段時間內(nèi)掌握本專業(yè)的特點，方便人才培養(yǎng)工作的開展，以實現(xiàn)專業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的相互融合。同時應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的難點、重點，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的熱情，保證學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而增加學(xué)生在課堂內(nèi)的交流與溝通，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

那么，在高職院校語文應(yīng)用文教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)重視授課技巧，確保學(xué)生具備良好的寫作方式，促使每位學(xué)生都能具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力以及寫作能力。首先，可運用課堂問題探究的方式，為學(xué)生布置課堂作業(yè)，在課內(nèi)開展具有合理性、科學(xué)性以及可靠性的語文教學(xué)寫作活動，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對語文閱讀課堂的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生對語文閱讀環(huán)節(jié)的積極性，有效彌補學(xué)生在語文課堂中存在的不足，促使整個語文教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升，保證學(xué)生能夠了解應(yīng)用文寫作環(huán)節(jié)的更深層內(nèi)容，使其形成自主學(xué)習(xí)的工作模式，營造良好的教學(xué)環(huán)境，方便后續(xù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中領(lǐng)域到不同寫作材料的真正內(nèi)涵。

例如：物流專業(yè)。在教授物流方案寫作時，可由教師創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生扮演用戶、物流團隊等，模擬實際物流合同簽訂情況。這樣可讓學(xué)生深入此環(huán)節(jié)，主動提出在合同編寫期間應(yīng)增加哪項條款，使學(xué)生在應(yīng)用文教學(xué)課程內(nèi)獲得相對真實的體驗，從而全面掌握物流企業(yè)行政公文的書寫模式。

（三）合理地創(chuàng)建教學(xué)活動

通過應(yīng)用文教學(xué)活動的開展，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種就業(yè)實踐競技類活動，讓學(xué)生能夠重視語文應(yīng)用文教學(xué)的重要性，在活動結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的筆試、面試成績，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方案。例如：構(gòu)建就業(yè)任務(wù)評價系統(tǒng)，增加大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實際需求在軟件內(nèi)增加相應(yīng)的功能，確保學(xué)生通過此活動的開展，強化自身的應(yīng)用文寫作能力，促使其能夠更好地在社會領(lǐng)域發(fā)展，提高學(xué)生的審美感受能力。

在總結(jié)文書這一課時講解過程中，可劃分總結(jié)文書的特點，如實踐性、理論性、啟發(fā)性，使學(xué)生理解應(yīng)用文寫作重心，同時，此類型可將應(yīng)用文與現(xiàn)代文相比，其更加講究節(jié)奏感以及韻律，可以在教學(xué)人員的帶領(lǐng)下，根據(jù)課內(nèi)學(xué)生人數(shù)，設(shè)置小組。讓學(xué)生通過小組教學(xué)的方式，增加相互之間的交流，保證情境教學(xué)工作的順利開展，促使學(xué)生能夠模擬實際生活中的相關(guān)情境，在不斷地實踐與練習(xí)后，方可主動參與到應(yīng)用文教學(xué)工作中，促進(jìn)自身的應(yīng)用文寫作能力得到相應(yīng)地提升，這樣更可以方便學(xué)生了解此項寫作文任務(wù)的編寫方式。

在教學(xué)人員的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將探討應(yīng)用文主題，使此項工作作為語文課程學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，運用互助互動的模式執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，保證學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文應(yīng)用文編寫內(nèi)容，加大就業(yè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)力度，確保學(xué)生提高對學(xué)習(xí)材料的熱情。這樣一來，可以促進(jìn)初中語文課程教學(xué)效率的提高，使學(xué)生能夠在實際就業(yè)活動中充滿自信，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生具備自主思考、自主閱讀的欲望并強化學(xué)生對語文課本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的作用。

同時需讓教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，深入到應(yīng)用文實踐課程當(dāng)中，使其基本掌握總結(jié)文書的格式，通過綜合性的文章內(nèi)容，凸顯出一個部門、一位員工以及一個單位的近況，由此實現(xiàn)對工作總結(jié)、工作報告、申請書、會議記錄以及工作計劃等相關(guān)內(nèi)容的講解工作，確保每位學(xué)生都能理解掌握應(yīng)用文的實際應(yīng)用方式，掌握應(yīng)用文的主體內(nèi)涵，達(dá)到全面解讀的理解寫作方式的目的。

（四）構(gòu)建教學(xué)評價系統(tǒng)

在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)工作中，此方面學(xué)習(xí)水平的提升是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，教學(xué)人員為保證能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備構(gòu)建出完整的教學(xué)評價系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)情況為其制定學(xué)習(xí)計劃，引發(fā)的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)并增設(shè)評價方式，確保反饋機制的健全，增強學(xué)生的自信心，以保證學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得成就感。

在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生在課堂之上進(jìn)行寫作，全面分析應(yīng)用文的寫作主旨內(nèi)涵，使學(xué)生更好地對應(yīng)用文進(jìn)行品讀、通讀，增強自我思考能力，理解實際文書編寫過程中的理論知識，掌握寫作環(huán)節(jié)的主旨并將注意力集中于語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣，調(diào)動學(xué)生對語文閱讀環(huán)節(jié)的熱情，這樣方可促使學(xué)生全身心地投入到應(yīng)用文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，輔助后續(xù)課堂語文閱讀教學(xué)活動的開展。其次，應(yīng)加大閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)力度，保證學(xué)生能夠?qū)⒆晕议喿x能力提升，增加音頻、視頻在課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生對教學(xué)材料充滿好奇心，實施分組教學(xué)計劃，保證學(xué)生在閱讀期間對語文課件內(nèi)容充滿聯(lián)想，增加其在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的想象力，創(chuàng)新學(xué)生自我思考能力。

這樣方可保證在新課改的前提下，實現(xiàn)情景教學(xué)與實際語文應(yīng)用文教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的表達(dá)能力、論證能力，使學(xué)生能夠自行將猜想代入到實際寫作環(huán)節(jié)，促使其對教學(xué)人員所布置的任務(wù)給予解答，通過優(yōu)秀的文書類作品，提高自身的寫作能力，使學(xué)生在應(yīng)用文教育工作執(zhí)行期間不會出現(xiàn)空白區(qū)域，促使學(xué)生綜合成績得到相應(yīng)的提升，以強化教師的教學(xué)效率。

同時，可讓學(xué)生自行進(jìn)入應(yīng)用文評價系統(tǒng)，由教師根據(jù)自身社會實踐經(jīng)驗為學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自身實際狀況擬定就業(yè)總結(jié)類文書，概括此文書的大框，設(shè)置對應(yīng)的標(biāo)題、正文以及落款。例如：銷售工作總結(jié)、季度小結(jié)等皆可通過此形式進(jìn)行編寫，使學(xué)生編寫完畢后上傳到云端，由教師一起查看，評價學(xué)生的不足，以健全項目教學(xué)評價體系，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)能力的提高。

為保證高職院校內(nèi)語文應(yīng)用文教學(xué)工作的順利開展，應(yīng)增加項目化的教學(xué)手段應(yīng)用，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強對實踐課程的關(guān)注，堅持以學(xué)生作為教學(xué)根本，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，確保高職語文應(yīng)用文教學(xué)工作能夠順利開展。若未落實到位，不僅會制約教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，更會對學(xué)生的發(fā)展帶來一定的影響。因此，需加強實踐應(yīng)用與理論知識的關(guān)聯(lián)，將就業(yè)作為教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行指導(dǎo)計劃，從而為社會培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

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王沈君，遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康管理學(xué)院副教授，研究方向：漢語言文學(xué)、職業(yè)教育。