楊天芬

摘 要：隨著教育標準的不斷提高，針對小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)也有了新要求，基于“雙減”背景，小學(xué)語文教師要自覺做好課堂教學(xué)的增效減負，設(shè)計符合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方案，培育學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)?！半p減”政策提倡的增效減負教學(xué)思想，對以往的傳統(tǒng)教學(xué)思想作出了改良，能夠幫助小學(xué)生在課堂上集中精力、全身心投入語文學(xué)習(xí)，基于此，教師需要深入學(xué)習(xí)研究這一教學(xué)思想，應(yīng)用到自身的實際教學(xué)中。本文從“雙減”政策對小學(xué)語文教學(xué)的作用、“雙減”背景下小學(xué)語文的優(yōu)化教學(xué)措施兩方面進行分析，希望可以為相關(guān)教學(xué)研究人員提供新的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文;教學(xué)研究

引言

小學(xué)時期屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，學(xué)生有著活潑愛玩的特征，教師需要依據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特點優(yōu)化課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)小學(xué)生真正走進課堂學(xué)習(xí)情境，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)語文學(xué)科有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，在“雙減”背景下，教師要學(xué)習(xí)提煉單元主題和教學(xué)重心，避免教學(xué)重復(fù)繁瑣，從課上和課下兩個角度有效減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。但是對小學(xué)語文實際教學(xué)情況進行分析，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍存在一些不足，阻礙了增效減負思想的落實，需要不斷完善。

一、“雙減”政策對小學(xué)語文教學(xué)的作用

“雙減”背景下，提出了增效減負的教學(xué)新思想，尤其針對教師作業(yè)布置工作提出了新的標準。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，需要教師反思課堂教學(xué)效果差、作業(yè)布置過量、補習(xí)情況加重的問題，找到小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力來源，根據(jù)“雙減”政策做出改變。“雙減”背景下，小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)了素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的教學(xué)思想，將小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)方向，設(shè)計了符合小學(xué)生學(xué)習(xí)負荷的教學(xué)方案，促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升;教師結(jié)合生活化教學(xué)突出了語文教學(xué)特點，讓小學(xué)生更好地理解語文學(xué)習(xí)要點，鼓勵小學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)活動，幫助小學(xué)生養(yǎng)成高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進了小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文的優(yōu)化教學(xué)措施

（一）保障語文課堂教學(xué)效果

1.給予小學(xué)生充分的思考空間

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)需要教師給予學(xué)生充分思考空間，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散語文思維?；凇半p減”背景，教師在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生進入到學(xué)習(xí)情境中，提高了小學(xué)生課堂集中力，有助于教師順利開展教學(xué)活動。舉例在《觀潮》一課教學(xué)前，教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生戴上VR學(xué)習(xí)設(shè)備，從虛擬的教學(xué)情境中感受錢塘江大潮的壯闊，學(xué)生在虛擬的教學(xué)情境學(xué)習(xí)后更加自主投入到課文學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生充分的自學(xué)思考空間，提高了課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)模式讓學(xué)生更直觀地感受學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加深了學(xué)生的理解。

2.激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力

基于“雙減”背景，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中設(shè)計提問環(huán)節(jié)，利用實際問題聯(lián)系課文，鼓勵學(xué)生自主探索分析，避免直接給出答案的刻板式教學(xué)，發(fā)揮課堂互動的作用，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。教師在提問互動中利用互動式電子投票儀等信息技術(shù)，活躍課堂互動氛圍，讓每一個學(xué)生都有參與到課堂活動環(huán)節(jié)的機會。例如在《一直窩囊的大老虎》一課教學(xué)中，教師提問：“文中的我表演真的很窩囊嗎？”問題后，讓學(xué)生再熟讀一遍課文，說出自己的答案。小A同學(xué)回答“我認為表演很窩囊，動作笨拙，完全沒有表演思路”;小B同學(xué)則回答“我認為表演得一點也不窩囊，因為觀眾都笑了，而且我也表演得很努力很辛苦”。面對兩位學(xué)生的不同答案，教師讓班級學(xué)生投票選出自己的最佳答案，之后公布問題答案，與學(xué)生一起分析答案，讓學(xué)生真正領(lǐng)會課文主旨，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課下作業(yè)布置

1.減少作業(yè)數(shù)量

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)了增效減負教學(xué)思想，對以往的作業(yè)設(shè)計進行了反思，真正從小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求出發(fā)，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)減少了作業(yè)數(shù)量。課上教學(xué)質(zhì)量和進度的保障后，小學(xué)語文教師為學(xué)生布置了適量有效的課下作業(yè)，讓小學(xué)生可以鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，并延伸語文學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文過程中，會遇到一些生詞，通過課堂的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠真正掌握生詞的拼寫，但是仍有部分學(xué)生需要加強記憶，因此教師設(shè)計了針對性的生詞鞏固作業(yè)：學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生用生詞造句，延伸思維;學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生進行生詞默讀默寫，不再額外布置其他作業(yè)，保障作業(yè)效果，讓小學(xué)生真正掌握生詞。

2.設(shè)計生活化作業(yè)

小學(xué)生思維比較跳躍，喜歡新奇有趣的事物，因此教師在課下作業(yè)布置環(huán)節(jié)，為學(xué)生推薦了有趣生動的課外書籍，設(shè)計生活化的作業(yè)，有助于培育小學(xué)生閱讀習(xí)慣。例如教師為學(xué)生推薦了《魯賓遜漂流記》，讓學(xué)生總結(jié)魯濱遜的生活技能，并在生活中深入感受，比如小學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜的耕種土地技能，參與了田園種植活動，親自參與種植環(huán)節(jié)。教師鼓勵小學(xué)生將活動經(jīng)歷加入課外閱讀筆記，豐富學(xué)生的寫作資源庫。另外在課文教學(xué)后，教師也可以設(shè)計相應(yīng)的生活化作業(yè)，讓學(xué)生感受自然生活。例如在《帶刺的朋友》一課教學(xué)后，教師根據(jù)本單元“自然與語言”的主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進植物園和動物園，讓學(xué)生根據(jù)游覽經(jīng)歷選擇一項事物進行小段描寫，可以是新認識的動植物;可以是游覽的心情感受。這種生活化作業(yè)，減輕了小學(xué)生的作業(yè)壓力，讓小學(xué)生對作業(yè)充滿興趣，相應(yīng)提高小學(xué)生的寫作能力，將小學(xué)語文教學(xué)生活有效融合，幫助學(xué)生感悟生活。

結(jié)語

通過本文的論述，肯定了“雙減”政策給予小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)作用，為小學(xué)語文教師提高教學(xué)水平、選擇合適課堂教學(xué)方法、設(shè)計有效作業(yè)提供了有力保障。小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)了“雙減”政策的增效減負教學(xué)思想，做好了學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)工作，更好地掌握了小學(xué)生的語文認知和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文知識、喜歡學(xué)習(xí)語文知識，逐步培養(yǎng)了小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展培養(yǎng)興趣。今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師也會順應(yīng)“雙減”背景，及時補充新型教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化到自身實際教學(xué)中，促進小學(xué)語文教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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