徐富娟

摘要：伴隨素質(zhì)教育的廣泛推行和切實(shí)實(shí)施，高中物理課程教師應(yīng)意識(shí)到素質(zhì)教育已經(jīng)成為主要趨勢(shì)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維、突破當(dāng)下教學(xué)瓶頸，嘗試引進(jìn)探究式教學(xué)法來輔助構(gòu)建新型教學(xué)模式，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師通過開展探究式教學(xué)，不僅能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)培育學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)，最終能夠切實(shí)提升高中物理課程教學(xué)有效性。如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教師們的重點(diǎn)研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中物理;應(yīng)用研究

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧氛圍

為切實(shí)提升高中物理課程教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在現(xiàn)代化教育思想的引領(lǐng)下接納先進(jìn)教學(xué)理念、構(gòu)建新型教學(xué)模式，在關(guān)注理論知識(shí)講解的同時(shí)，還能注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，其中可以嘗試引進(jìn)探究式教學(xué)法來改善當(dāng)前的教學(xué)局面，避免物理課堂變得沉悶且乏味，從而能夠吸引學(xué)生沉浸到物理課堂教學(xué)中。教師應(yīng)嘗試在著重彰顯學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，能夠依據(jù)學(xué)生切實(shí)需求和課程教學(xué)特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)目標(biāo)，最終能夠切實(shí)落實(shí)“以生為本”的育人理念，充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自己與學(xué)生之間的情感溝通和學(xué)術(shù)交流，從而能夠結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后反饋來把握學(xué)生的認(rèn)知層次、興趣愛好、基礎(chǔ)水平以及接受能力，從而能夠在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上開展積極針對(duì)性、層次性的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的班級(jí)氛圍，從而能夠活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生智力，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終能夠提升學(xué)生的物理綜合能力，推進(jìn)課程改革進(jìn)程。

二、巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在指導(dǎo)物理課程教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試依據(jù)探究式教學(xué)法來為學(xué)生設(shè)置合適的問題情境，從而能夠吸引學(xué)生全身心地投入到獨(dú)立思考和合作探究中。在此過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)極具合理性、科學(xué)性的教學(xué)情境，為此，教師需結(jié)合學(xué)生的不同層次、不同特點(diǎn)來設(shè)置不同的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠探尋合適的探究角度，并在經(jīng)過自主思考和合作探究后能夠順利解決教師提出的物理問題。以教師講解“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)內(nèi)容為例，可以針對(duì)學(xué)生提出的不同需求來設(shè)置不同的問題情境，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在探究過程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、完成技能鍛煉。比如教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放兩個(gè)孩子玩兒蹺蹺板視頻之后，拋出以下探究性問題“若是兩個(gè)重量相同的人會(huì)使得蹺蹺板處于平衡狀態(tài)，但是一旦有人重量較高則蹺蹺板則會(huì)有所傾斜，這是什么原理呢？”或者還可以為學(xué)生播放永動(dòng)機(jī)設(shè)備的工作步驟，并提出以下問題“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考永動(dòng)機(jī)為什么可以永久處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”又或者，教師還可以為學(xué)生播放三人朝著三個(gè)方向拉同一塊石頭時(shí)，石頭是紋絲不動(dòng)的，并未學(xué)生提出以下問題“為什么三個(gè)人都在用力，石頭仍處于靜止?fàn)顟B(tài)呢？”在開展探究式教學(xué)的過程中，教師可以通過設(shè)置不同問題來創(chuàng)設(shè)不同的情境，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、查詢相關(guān)資料來進(jìn)行思考和探究，最終能夠?qū)栴}做出合理解釋，這樣，不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還能夠切實(shí)提升學(xué)生的思考能力和探究能力。

三、開展小組教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)鍛煉

高中物理課程教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中包含有晦澀且抽象的知識(shí)，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，教師可以以小組形式開展探究式教學(xué)活動(dòng)，其中教師應(yīng)先將學(xué)生分為人數(shù)相近、實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)研究。教師在講解“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分配，并鼓勵(lì)他們以小組的形式進(jìn)行探究和討論，積極探尋硬性摩擦力的因素有哪些。在此過程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生在探究思考中自由表達(dá)自己的認(rèn)知和見解，并且還可以設(shè)置組長(zhǎng)職務(wù)來引導(dǎo)和監(jiān)督整個(gè)小組合作活動(dòng)。另外，小組成員還應(yīng)對(duì)摩擦力影響因素探究的整個(gè)活動(dòng)步驟詳細(xì)記錄下來，并記錄不同因素的變量關(guān)系，從而能夠在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極展開實(shí)驗(yàn)探究，并反復(fù)對(duì)比結(jié)論，從而能夠得出摩擦力大小與物體摩擦接觸面積、物體表面光滑程度、物體壓力大小有關(guān)，從而能夠進(jìn)一步推出摩擦力的計(jì)算公式。這樣，教師以小組形式開展探究式教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，還能夠鍛煉學(xué)生的操作技能、表達(dá)能力，最終能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體討論情況及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生打開新的探究思路。

四、結(jié)語

總而言之，高中物理教師應(yīng)積極探尋開展探究式教學(xué)的契機(jī)與路徑，其中教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧氛圍;巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究;開展小組教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)鍛煉，來切實(shí)提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐昌存.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2018（9）：1.

[2]孫芬芬.探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（15）：1.