鄧舒

摘要：2022年，新修訂的語文課程標準明確提出課程實施要“體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容”，要求教師“以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)”。筆者所在第一學段的語文組教師們基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，立足于優(yōu)化課堂教學，重構(gòu)作業(yè)體系。大家認真研討，發(fā)揮團隊智慧，對一二年級學生寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)進行系統(tǒng)設計，在提升作業(yè)設計質(zhì)量、加強作業(yè)管理、作業(yè)評價科學多樣、作業(yè)延伸上進行了有益探索，同時促進了課堂教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：課程標準;作業(yè);設計

2022年，新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準正式發(fā)布?！墩Z文課程標準（2022年版）》要求“體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容”、建立學習任務群要“綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。小學第一學段的語文學習，學生主要完成識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面的相關(guān)學習任務。作業(yè)作為學生良好學習習慣、做事態(tài)度、心理品質(zhì)養(yǎng)成的學習實踐活動，要通過教師對作業(yè)的評價來落實對學生學習的過程評價。

作業(yè)設計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。新課程標準要求教師“以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)”。為此，學校低學段的語文組教師們以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，立足于優(yōu)化課堂教學，認真開展作業(yè)研討，對一二年級學生寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)進行系統(tǒng)設計，在提升作業(yè)設計質(zhì)量上進行了有益探索，也促進了課堂教學質(zhì)量的提升。

一、作業(yè)設計，注重知識性與趣味性相結(jié)合

作業(yè)可以看作是課堂學習之外的獨立學習活動，也是學生個性化學習、加深知識學習的過程。針對第一學段學生低齡化、直觀感知性強等特性，一方面，基于單元整體視角，緊扣單元作業(yè)要素，以主要在課堂內(nèi)落實作業(yè)為教學目標。例如，“通過詞語想象畫面”語文園地作業(yè)的要素，將作業(yè)設計成“通過資料查詢，春天到了，大自然中會發(fā)生什么樣的變化？”，

通過“佩奇一家春游記”做旅游攻略方式，要求學生對應連接天氣和圖片、設計路線等練習，可以高效地實現(xiàn)單元教學目標，促進學生自主學習能力。另一方面，也基于學科融合綜合能力提升設計，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習興趣。例如，拼音、字、詞學習是一年級學生重點任務，正確書寫又是其中重要一節(jié)。我們將學生在聽寫、抄寫作業(yè)中出現(xiàn)的易錯、易混淆的字和詞語定時匯總，設計成針對性作業(yè)練習，利用書法課教學、課后服務鞏固練習時，以書法作業(yè)形式，讓學生再次認讀和書寫，同時也強化書法教學，提升學生書法水平。又如，將學生識字作業(yè)與制作傳統(tǒng)文化小報、猜字謎、童謠等結(jié)合形式，提升學生綜合拓展能力，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。這樣的教學融合，可以提高學生學習主動性、增加趣味性，并培養(yǎng)學生良好的學習行為。

二、作業(yè)管理，實施集體備課與制度管理形式

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)、課堂教學活動的必要補充。第一，建立起年級組長、備課組長負責制度，落實集體備課，制度化作業(yè)管理。作業(yè)優(yōu)化設計與管理納入校內(nèi)教研常態(tài)化，適時邀請專家到校指導，進一步更新老師們的作業(yè)觀念。立足教與學，組織教師研讀課程標準，梳理教材知識點，共同參與設計、分享作業(yè)，確保學生作業(yè)科學適度;作業(yè)同時作為教學設計、教學過程的要素，延伸到評價課堂教學上，促進教學質(zhì)量提升。第二，加強作業(yè)“控量”。落實學校作業(yè)管理細則，堅持“控量控時”的要求，對每個學期內(nèi)學生作業(yè)做出規(guī)劃。學校建立作業(yè)公示制度和作業(yè)質(zhì)量評價制度，定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)設計評選與展示交流活動，把作業(yè)設計、批改情況納入教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學實效考核評價。第三，是作業(yè)“提質(zhì)”?？刂谱鳂I(yè)數(shù)量，關(guān)鍵在于提高作業(yè)質(zhì)量。我們加強了教研，開展“說題”“說作業(yè)”“作業(yè)診斷”等形式多樣的研討，精心設計“教學評”一體化作業(yè)，用少量、典型、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)讓學生獲得學習體驗。豐富的研討活動，讓老師們整體上優(yōu)化作業(yè)設計的能力得到很大的提升，推進了教師專業(yè)成長。

三、作業(yè)評價，采取教師評定與作業(yè)展評方式

作業(yè)評價是學生學習過程性評價的重要組成。針對學生差異，我們除了合理安排不同類型作業(yè)、精心選擇和設計作業(yè)外，同時加強對作業(yè)的批改和反饋，改變簡單對答案和一個字（“優(yōu)”“良”）評價方式。教師對布置的學生作業(yè)做到全批精改，對有困難的學生進行面批，及時掌握學生的學習效果，并針對性進行輔導，真正讓作業(yè)回歸到學校育人環(huán)節(jié)中來。為增加評價的多元化，我們著力在作業(yè)形式、內(nèi)容、評價等方面進行有效探索，注重過程性，確保作業(yè)注重學科素養(yǎng)，做好減量提質(zhì)。同時，針對低段學生特點，注重師生、生生互評，開展學生優(yōu)質(zhì)作業(yè)展評活動，激勵學生養(yǎng)成良好的學習行為，給學生創(chuàng)造更充足的語文學習空間，提高語文學習能力。

四、作業(yè)延伸，落實家校共育共助

首先，以課后服務、托管服務為延伸，指導學生在校內(nèi)自主完成作業(yè)，并通過增加課程服務種類，學生自主選擇服務項目（作業(yè)輔導答疑、自主閱讀、書法、體育、藝術(shù)等特色項目），發(fā)展個性特長，切實減輕家長負擔。其次，建立作業(yè)管理家校協(xié)作體系，及時了解家長對作業(yè)的不同需求及建議，及時平衡學科作業(yè)，增進家校之間對作業(yè)的理解和溝通。如，開設家長學堂，邀請教育專家，定期舉辦家長培訓講座、經(jīng)驗交流會，通過現(xiàn)身說法、案例教學發(fā)揮優(yōu)秀家庭示范帶動作用;指導家長輔助學生開展線上學習和完成作業(yè)，消除家長在作業(yè)輔導方面的盲點等，不斷提升家庭教育能力和水平，促進學校與家長雙向溝通，努力營造學校教育和家庭教育良好氛圍。

參考文獻：

[1]邱光軍，孔凡成.貢獻，問題與對策——義務教育階段語文課標“課程性質(zhì)”修訂研究[J].中學語文，2022（1）：3.

[2]李彥，文春蓉.新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（10）：4.