李祥春

摘要：語文一直是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生語言上的啟蒙，對于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，語言表達(dá)能力和審美能力有著非常重要的作用，而小學(xué)語文中的童話教學(xué)對于鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，啟發(fā)學(xué)生的情感有著重要的作用，因此，小學(xué)語文童話教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就需要在教學(xué)方法上做出符合時代規(guī)律的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);策略研究;教學(xué)方式

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)下小學(xué)語文在教學(xué)觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)受到了新教學(xué)觀念的影響，對新時代小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展來說已不具備優(yōu)勢性。小學(xué)語文童話教學(xué)對于小學(xué)生的語言啟蒙來說有其重要的作用，因此，教師如果要想提高小學(xué)語文童話教學(xué)的有效性，就必須跟隨時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)方式上做出重大突破。本文根據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高小學(xué)語文童話教學(xué)的有效性做出了如下探索。

一、激發(fā)學(xué)生童話學(xué)習(xí)的興趣

隨著社會的快速發(fā)展，社會競爭越來越激烈，對于人才的要求也越來越高，就目前小學(xué)階段的教學(xué)來看，為了讓學(xué)生有一個很好的基礎(chǔ)，具備一定的競爭力，教師在教學(xué)時經(jīng)常抱著你追我趕的心態(tài)，希望向?qū)W生灌注更多的知識。但是，在這種“拔苗助長”的方式之下，會讓小學(xué)生感到壓力，進而壓抑了小學(xué)生的童真，在這種催發(fā)式的教學(xué)下，小學(xué)生的思維會受到限制，創(chuàng)造力不能得到激發(fā)。而童話類題材本就是根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和性格特征而定的，是符合這個階段的教育要求的，利用童話教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生打開語文思維，還能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進學(xué)生創(chuàng)造力的誕生。因此，在進行童話教學(xué)之前，教師先要做的就是激發(fā)小學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣，比如，教師可以時常給小學(xué)生講一些引人入勝的課外童話，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的激情。

二、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

童話這種兒童文學(xué)，語言生動形象，故事情節(jié)比較曲折，且將生活中的事物包括花草樹木擬人化，賦予其生命力，故事通俗易懂，常常在曲折的故事中使學(xué)生產(chǎn)生想象和聯(lián)想，教會學(xué)生一定的人生道理。因此，在童話教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮其想象力，將學(xué)生引入具體的故事情境之中，讓小學(xué)生通過故事情節(jié)聯(lián)想出其具體的場景，這將有利于小學(xué)生想象思維的激發(fā)。比如，我們在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師生動的講述小女孩在圣誕夜靠著點燃一根根火柴看見心中所期待的溫暖的故事，引導(dǎo)學(xué)生去想象故事中的小女孩兒身處怎樣寒冷又饑餓的環(huán)境，在點燃火柴時是一種什么樣的心情。學(xué)生對故事所處環(huán)境的聯(lián)想，對小女孩兒當(dāng)時的年齡及外貌的聯(lián)想能夠產(chǎn)生更強的畫面感，也對小女孩兒的心情有很深的體會。

三、鼓勵學(xué)生進行童話表演

就目前小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多教師在教學(xué)時都喜歡遵循教師講授的模式，這樣的教學(xué)，學(xué)生的參與性不強，起不到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作用。因此，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，將小學(xué)生真正帶入童話文學(xué)的學(xué)習(xí)中去，比如，為了調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將課本中的童話故事改編成一個小的情景劇，再鼓勵小學(xué)生分別扮演故事中的角色，按照劇本將故事演繹出來。在演繹的過程中，教師要注重氣氛的烘托，要靈活控場，引導(dǎo)小學(xué)生投入到劇情中去，通過必要的對話和一些動作的輔助去還原童話故事中的情景。通過這種角色扮演和情景還原的方式，既能活躍課堂氣氛，又能集中學(xué)生的精神，使小學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，還能通過故事演繹促進小學(xué)生對童話故事的理解，一舉兩得。

四、通過童話聯(lián)系生活實際

童話故事雖然喜歡將我們生活中的事物擬人化，故事情節(jié)曲折夸張，但是，其創(chuàng)作源頭都是來源于我們的日常生活，與我們生活中的經(jīng)歷有著十分緊密的聯(lián)系。所以，為了幫助小學(xué)生更好地理解童話，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生根據(jù)童話本身來感受生活，讓小學(xué)生通過自己在生活中的經(jīng)歷去體會童話故事所想要表達(dá)的情感。比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，學(xué)習(xí)到丑小鴨因為外貌與其他鴨子不同被其他動物嘲笑的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中覺得丑陋的事物，并提出問題：“在你遇到丑陋的事物時，你是怎樣對待他們的？”這個問題的提出一定能夠引發(fā)小學(xué)生積極的探討，然后讓他們大膽地說出自己的經(jīng)歷。在學(xué)生發(fā)表了言論之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“如果你是丑小鴨，遭到同伴們的取笑，你會是什么樣的心情？”由此帶領(lǐng)學(xué)生感受童話故事中丑小鴨的心情，教會學(xué)生不要“以貌取人”的人生道理。

五、創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)都是遵循教師講，學(xué)生聽的模式，時間一長，小學(xué)生對于這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)十分的熟悉，沒有了之前的新鮮感，也就難以集中精神去學(xué)習(xí)。所以，為了滿足小學(xué)生愛好新奇的心理，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其是在當(dāng)下，隨著時代的進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育中廣泛運用，我們在開展小學(xué)語文童話教學(xué)時，教師就可以合理利用多媒體進行輔助教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《睡美人》時，教師可以利用多媒體給小學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，將故事直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過精美的影視能夠帶給學(xué)生更為真實的感受。另外，教師還可以在班上開展講故事的活動，讓每個學(xué)生都下去準(zhǔn)備一個童話故事，再到班上給同學(xué)們分享，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中一定能夠豐富自己的童話知識，并且通過自我口頭講述能夠鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

六、鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力

就目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)后除了固定的家庭作業(yè)布置以外，很少讓學(xué)生做一些具有實際意義的事情，這對于小學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)沒有任何幫助。所以，教師在進行語文童話教學(xué)時還要注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，為了激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性，教師還可以鼓勵學(xué)生通過想象和聯(lián)想，利用之前所學(xué)過的童話知識，自己創(chuàng)作出一個童話故事。在創(chuàng)作期間，學(xué)生可以一個人一組也可以多個人一組，通過與同學(xué)之間合作，集思廣益，創(chuàng)作出一個有意思的童話作品，并將之在課堂上與同學(xué)們分享。另外，為了烘托這樣一種創(chuàng)作氛圍，教師還可以舉辦有獎制童話創(chuàng)作比賽，鼓勵小學(xué)生積極的參與其中，讓他們興致高漲地去創(chuàng)作自己的童話作品。

小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)以及美感的培養(yǎng)有著重要的意義，小學(xué)語文童話教學(xué)更是引導(dǎo)小學(xué)生樹立故事邏輯、奠定情感基礎(chǔ)的重要舉措，因此，教師應(yīng)該跟隨時代進步，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新小學(xué)語文童話教學(xué)的方式。