劉凱

摘要：在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)策略，把課堂教學(xué)活動(dòng)組織起來(lái)。從目前的情況來(lái)看，英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，不僅影響了教學(xué)的質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)也有很大的影響。所以，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該根據(jù)目前的實(shí)際情況，制定一套切實(shí)可行的英語(yǔ)寫作教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);現(xiàn)狀;方法

前言：在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，作文總是最容易讓人丟分。英語(yǔ)教學(xué)不僅要掌握單詞，還要考語(yǔ)法。它包括邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合測(cè)試。因此，要從多個(gè)角度對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行全面的思考。只有全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能使英語(yǔ)寫作的質(zhì)量得到提高。

一、英語(yǔ)寫作在初中教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）與其它知識(shí)分離的寫作教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它的教學(xué)要堅(jiān)持系統(tǒng)的原則。寫作教學(xué)與閱讀、語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯等相互依存、相互關(guān)聯(lián)。但是，目前很多英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有將寫作作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)整體，常常是為了寫作而寫作。

（二）學(xué)生英語(yǔ)思維能力差

在新一輪新課改的背景下，初中英語(yǔ)教師必須深刻理解新課改的內(nèi)涵，更好地適應(yīng)新一輪新課改對(duì)英語(yǔ)寫作的要求。但是，在實(shí)踐中，寫作教學(xué)卻沒(méi)有受到足夠的重視，寫作教學(xué)的改革也比較滯后。所以，有些英語(yǔ)教師在英語(yǔ)思維上缺乏足夠的培訓(xùn)，無(wú)法從多角度、多方面、多思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

（三）語(yǔ)篇不合理，內(nèi)容不連貫

很多初中生使用英語(yǔ)寫作時(shí)，常常會(huì)被自己的母語(yǔ)所影響。他們無(wú)法從不同的文化背景下去理解詞語(yǔ)和句子。在初中生的寫作過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的句子。初中生在掌握了基本的詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的探討，英語(yǔ)的寫作質(zhì)量也會(huì)隨之提高。但是，要想把這些知識(shí)累積起來(lái)，并不是一件容易的事情，它需要大量的時(shí)間，尤其是在結(jié)構(gòu)上。很多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試，所以教師并沒(méi)有花費(fèi)大量的時(shí)間去教導(dǎo)他們英語(yǔ)的寫作技能。很多教師在教學(xué)寫作時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行單純的記憶和模仿。這就造成了初中生英語(yǔ)寫作的結(jié)構(gòu)不合理，在內(nèi)容上缺少深刻的內(nèi)涵。

（四）作文評(píng)改的方法缺乏有效性

在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，很多教師都缺乏主動(dòng)的思考與探究。在寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文運(yùn)用不夠得體，運(yùn)用的策略也不夠好。在英語(yǔ)作文評(píng)改中，學(xué)生交作業(yè)時(shí)，教師往往會(huì)指出學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯及其他拼寫上的錯(cuò)誤，而對(duì)學(xué)生的整體思考，則缺乏有效的建議。而且有些英語(yǔ)教師，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行糾正。他們僅準(zhǔn)許學(xué)生修改自己的文章，或采用抄錄的方式。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中是一種消極的狀態(tài)，很難積極的學(xué)習(xí)寫作。結(jié)果，這種情況一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一次又一次地犯錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)寫作的信心越來(lái)越低，寫作能力也越來(lái)越差。

二、英語(yǔ)寫作在初中教學(xué)中的策略

（一）重視詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，教師應(yīng)從語(yǔ)言輸入這一環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寫作過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要使初中英語(yǔ)寫作課更好地進(jìn)行，就必須做好學(xué)生在寫作前的準(zhǔn)備工作，而詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就是重中之重。首先，教師要教學(xué)生所要掌握的單詞，要讓學(xué)生了解單詞的讀音、詞義、詞性。其次，抽取重點(diǎn)語(yǔ)法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到句子的組成規(guī)律，并能熟練地使用詞語(yǔ)組成句子。從而為學(xué)生打下了一個(gè)良好的寫作基礎(chǔ)。

英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)該以詞匯、語(yǔ)法為中心，當(dāng)教學(xué)達(dá)到一定水平后，將其與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能從語(yǔ)篇的觀點(diǎn)加深對(duì)詞匯、語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，掌握詞匯、句式，從而為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式，對(duì)初中英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力起到很好的作用。

（二）攜手共進(jìn)的策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著“閉門造車”的現(xiàn)象，這不僅會(huì)極大地影響到學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，而且還會(huì)阻礙英語(yǔ)的發(fā)展。隨著教育改革的深入，越來(lái)越注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，加強(qiáng)與學(xué)生的合作關(guān)系就顯得尤為重要。因此，在未來(lái)的寫作教學(xué)中，教師可以采取小組合作式的寫作，將學(xué)生分成若干組，再給學(xué)生布置一些命題，例如教師給學(xué)生布置一份《I want to be an actor》的文章，在小組討論中，有些學(xué)生建議該文章應(yīng)該使用一般現(xiàn)在時(shí)形式，也有人說(shuō)，在一般現(xiàn)在時(shí)中，如果使用第三人稱單數(shù)，則要使謂語(yǔ)動(dòng)詞發(fā)生變化，這就是合作策略下所產(chǎn)生的一種進(jìn)行效果，可以避免寫作中的問(wèn)題出現(xiàn)，這樣才能達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

（三）開放式的寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了學(xué)生的不同，給學(xué)生安排了同樣的作業(yè)，提出了同樣的要求，并且使用了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。這種寫作教學(xué)方式過(guò)于僵化，內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，難以引起部分學(xué)生的寫作興趣，從而影響了學(xué)生的寫作水平。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的死板的寫作方式，給學(xué)生提供開放式的寫作任務(wù)，從而提高寫作課的趣味性，使學(xué)生能夠更好地投入到寫作的實(shí)踐中去。比如，“Where did you go on vacation？（你在哪兒度假？）在學(xué)習(xí)完這個(gè)主題之后，可以通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生一起探討自己的假期安排和最想去的地方。其次，主題不限，題材不限，以英語(yǔ)表達(dá)。提高學(xué)生的寫作效率和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)

在教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。初中生對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常重視，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以建立學(xué)生的自信心。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重內(nèi)容形式，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)生的思維能力，利用英語(yǔ)思維能力進(jìn)行寫作實(shí)踐，拓展獨(dú)立思考的方式，使學(xué)生能夠更好地理解寫作的含義。比如，教師會(huì)在課堂上給學(xué)生布置一個(gè)“My favorite”的作文題，當(dāng)學(xué)生寫完了，教師就可以采用生生之間評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，找出他們作文中的錯(cuò)誤，讓他們?cè)谠u(píng)分的時(shí)候，可以隨時(shí)提醒自己，千萬(wàn)別重蹈覆轍，然后教師再給學(xué)生詳細(xì)的講解。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候，掌握了的知識(shí)，也提高了自己的寫作水平。

（五）英語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)

從辯證唯物論的角度來(lái)看，意識(shí)的發(fā)展是由存在決定的，而意識(shí)的發(fā)展則是對(duì)事物的具體影響。從學(xué)生的生存環(huán)境來(lái)看，在漢語(yǔ)占主導(dǎo)地位的社會(huì)背景下，學(xué)生會(huì)潛移默化地用漢語(yǔ)思維思考問(wèn)題。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作和設(shè)計(jì)。例如，教師可以在課堂上張貼英語(yǔ)格言，組織“英語(yǔ)角”與學(xué)生進(jìn)行溝通，利用純英文進(jìn)行授課，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，利用課余時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生寫英語(yǔ)日志、周記的習(xí)慣，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中體會(huì)英語(yǔ)的魅力。

三、結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，它不僅可以測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以影響到學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采取各種方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的培養(yǎng)。對(duì)初中生而言，只有通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，才能提高自己的寫作能力，從而為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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