黎曉云

摘要：群文閱讀作為素質(zhì)教學(xué)改革下語文閱讀教學(xué)中的一種全新、高效教學(xué)手段，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升意義重大。為此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要對群文閱讀加以高度重視，并積極通過閱讀教學(xué)理念與方式的革新來更好地踐行群文閱讀教學(xué)策略。如此，在此基礎(chǔ)上大力發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、拓展能力與寫作能力，并大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;改進(jìn)策略

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對群文閱讀認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)階段，很多語文教師對閱讀教學(xué)概念認(rèn)識(shí)不夠全面，甚至還存在一定的誤區(qū)，致使在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，常常將其與其他的模式混合起來。另外，還有一部分教師依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，致使群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)目標(biāo)失準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是整個(gè)課堂教學(xué)的導(dǎo)向。但在實(shí)際群文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在一定的失衡、偏差現(xiàn)象。集中體現(xiàn)在：群文閱讀目標(biāo)與群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)不相符，使得群文閱讀教學(xué)目標(biāo)變得更加模糊;群文閱讀目標(biāo)與語文學(xué)科特點(diǎn)相背離，過分關(guān)注學(xué)生的“人文發(fā)展”，忽視了語文學(xué)科的“工具性”;群文閱讀目標(biāo)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相背離，甚至超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。

（三）文本選擇不夠科學(xué)

多個(gè)文本是群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀的不同之處，教師要立足于群文閱讀的內(nèi)涵，精心選擇一組文質(zhì)兼美的閱讀文本。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，更加傾向于網(wǎng)絡(luò)上推薦的閱讀材料，沒有充分考慮到小學(xué)生的閱讀情況;甚至有的教師盲目增加閱讀文本數(shù)量，與小學(xué)生的認(rèn)知能力不相符，不僅難以達(dá)到既定的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，甚至還會(huì)挫傷小學(xué)生的閱讀熱情。

二、基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）利用群文閱讀提升學(xué)生理解能力

眾所周知，群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并不在于閱讀的數(shù)量，而是在于閱讀的質(zhì)量。如果在群文閱讀教學(xué)中僅僅關(guān)注其閱讀的數(shù)量而不善于理解和積累，那么這樣的閱讀教學(xué)便屬于無效的閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升并無幫助。為此，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要高度重視學(xué)生閱讀理解能力的提升，通過對比探討多篇文章的表達(dá)方式、思想內(nèi)涵來提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。以《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》這四篇課文為例。這四篇課文都是通過動(dòng)物或植物的描寫來表達(dá)思想情感的，其中《白鷺》一文通過對白鷺外觀的細(xì)致描寫展現(xiàn)出了白鷺的美，同時(shí)旨在激發(fā)學(xué)生對鳥類和對大自然的愛;《落花生》一文通過對花生生長過程、外貌以及作用的描寫來告知學(xué)生一個(gè)道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，需要養(yǎng)成不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格”;《桂花雨》一文通過回憶小時(shí)候家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)候的情境，表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)、對童年滿滿的懷念;《珍珠鳥》一文通過描寫作者與珍珠鳥之間的一些情感，表達(dá)了人與自然和諧相處的美好景象，同時(shí)也表達(dá)了自然生命的真諦所在。而為促使學(xué)生更加深入地去理解這些課文，以及幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候首先可以通過對比這四篇文章的描寫方式和表現(xiàn)手法來促使學(xué)生大體理解文意;其次，教師可以通過讓學(xué)生自主閱讀、自主討論來找出每篇文章中能夠表現(xiàn)出文章中心思想的字詞句或段落;最后，教師可以結(jié)合學(xué)生找出來的字詞句或段落來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的對比理解學(xué)習(xí)，從而有效掌握每篇文章的主旨內(nèi)涵，以及有效掌握每篇文章表現(xiàn)手法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如此，在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合多篇文章的對比、綜合學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）利用群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生思維能力

良好的思維能力是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，良好的思維能力都是至關(guān)重要的。為此，小學(xué)語文教師在群文閱讀的開展過程中需要高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而通過強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量以及助力學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。具體而言，在群文閱讀教學(xué)中教師需要通過課堂的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)來促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀思考當(dāng)中，從而讓學(xué)生通過自主思考和集體討論來獲得閱讀上的獨(dú)到見解，從而不斷促進(jìn)自身思維能力的提升。

（三）利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的強(qiáng)化，二者相輔相成不斷促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。為此，在群文閱讀的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)引起高度重視，即通過群文閱讀的對比與感悟來強(qiáng)化學(xué)生對寫作手法的認(rèn)知和強(qiáng)化學(xué)生對情感表達(dá)的理解，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更好的技巧與方式去表達(dá)情感。與此同時(shí)，也在提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如在《那一刻，我長大了》這一課中。為促使學(xué)生寫出更高質(zhì)量的作文，表達(dá)出更加真摯的情感，教師可以充分利用本單元的多篇課文來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多位作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。在本單元中，教材所收錄的課文包括有《古詩三首》《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》和《祖父的園子》，其中《古詩三首》描寫了田園風(fēng)光，而后兩篇文章則通過小時(shí)候故事的回憶描寫了對童年及童年事物的懷念，充分表達(dá)了長大之后的一些情愫。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些文章的表達(dá)手法，即通過某一個(gè)事物的描寫來寄托自身的一些思想情感，同時(shí)伴隨著描寫細(xì)節(jié)的深入來促使自身所表達(dá)的情感更為細(xì)膩。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與拓展，讓學(xué)生在寫作的過程中融入更多的親身經(jīng)歷。如此，學(xué)生所寫出的作文質(zhì)量將更上一層樓，不但技巧技法到位，同時(shí)情感充沛細(xì)膩，進(jìn)而學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)將得以顯著提升。

結(jié)語

關(guān)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容所在，通過革新教學(xué)理念與教學(xué)方法來大力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有利于促使學(xué)生在未來的道路上走得更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉蘭.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[ J].新課程，2021，20（35）：33.