信息技術引發(fā)的中學英語課堂革命，既是歷史的選擇，也是歷史發(fā)展的必然。信息技術與英語學科從課程結構、教學方式、教學內容到教學實施的深度融合，是中學英語教育信息化發(fā)展的重要路徑。

—廖春風

深圳市北環(huán)中學英語正高級教師、兼任深圳大學教育碩士研究生導師，福田區(qū)中學英語教研員、廣東省新一輪（2021-2023）中小學名教師工作室主持人、深圳城市學院中小幼教師繼續(xù)教育專家、深圳市和福田區(qū)兼職督學。研究方向為中學英語教育教學。曾主持或參與國家、省、市科研課題二十余項，出版?zhèn)€人專著3部，主編省編高中國際理解教材1部，參編初中英語教材深圳地方配套學生用書25冊、配套教師用書1冊，在各級刊物上發(fā)表論文20余篇，受邀參加省內外如山東、海南、江西、揭陽、云浮、順德等地講座及支教授課百余場，指導的青年教師參加各級各類教學比賽獲得一等獎達200多人次，獲得省、市、區(qū)榮譽獎項30余次。

訪談者：廖老師，您好，非常感謝您接受本次專訪。據了解，多年來您一直致力于探索如何將技術與英語教學融合。請您結合多年的實踐經驗，談一談信息技術對英語教學的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？

廖春風：從《教育信息化2.0行動計劃》、《教育部2022年工作重點》等一系列文件政策的出臺不難看出，英語教育信息化不是選做題，而是必答題。新時代背景下的信息技術對英語學科教育教學的主要影響體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，更新英語教育理念。英語教師需要綜合考慮學科育人以及英語學科核心素養(yǎng)對當前教學的要求，重新思考課堂教學設計：一是教學目標要體現(xiàn)育人理念，實現(xiàn)學科育人價值；二是教學內容要從主題引領、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等多維度進行整合；三是教學組織形式要踐行活動觀理念；四是要充分利用現(xiàn)代信息技術，豐富英語課程學習資源，促進信息技術與英語教、學、評的深度融合。

第二，重構信息技術支持下的英語課程。英語課程可以設計為兩類：一類是以線下學習為主、線上學習為輔的基礎課程（國家課程）和實踐課程（英語模聯(lián)社團、英語戲劇、社會調查、項目制學習、英語文化角、游學等）；另一類是以線上學習為主、線下學習為輔的拓展課程（主題閱讀、名著閱讀、主題寫作等）和個性課程（英語微課制作、Vlog拍攝剪輯制作等）。國家課程的實施可以采用課前微課導學、課中學習分享、課后線上提交作業(yè)；實踐課程或者活動課程在線下完成，而學生的項目制學習作品可以在線上展示與分享。拓展課程的開展以線上學習為主、線下練習交流為輔，異步學習、逐級進階、自評互評。個性課程可以在虛擬課堂上組織學生進行自主學習和網絡交互學習，并適當融入線下的交流和評價，以保證開設的效果。

第三，促使英語教與學方式變革。教師要借力信息技術精準掌握學情，設計具有關聯(lián)性、實踐性和綜合性的英語學習活動，采取差異化教學、個性化學習等多種方式讓學生挑戰(zhàn)學習任務。學生在獲取、梳理、整合、討論、匯報、自評、互評的學習活動中，體驗英語學習輸入、內化生成、表達輸出的全過程中，實現(xiàn)有意義的學習。未來，大數(shù)據分析等技術的發(fā)展會給英語教育帶來的改變，已知教育教學模式會遭遇前所未有的挑戰(zhàn)，智能技術引發(fā)的課堂革命既是歷史的選擇，也是歷史發(fā)展的必然。自適應、自進化、雙向互動學習系統(tǒng)的普遍運用和智能型學習管理系統(tǒng)的發(fā)展會加快教與學方式改變的腳步。新一代信息技術不僅是教與學發(fā)展的源動力，還將融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并且深入到教與學的思維方式中。教與學活動將由知識的傳播與消費轉向知識的創(chuàng)造與共享，教師的角色也將由知識的搬運工轉向學生心智發(fā)展的營養(yǎng)師。

第四，促進英語教學結構改變?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》不僅為我們描繪出了未來智慧課堂的圖景，也為英語教育信息化發(fā)展提供了可能的路徑和策略?；诖髷?shù)據分析的精準學習結果圖譜已經在語音識別的聽力學習環(huán)節(jié)和語言分析技能的口語評價反饋以及測評環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。虛擬走班、虛擬選課、遠程交互、少教多學、精準教學等信息技術加持的英語課堂新形態(tài)更符合以生為本的教育理念、文化和生態(tài)。在新的時代背景下，英語課堂應創(chuàng)設基于大數(shù)據分析的開放、高效、動態(tài)、快樂的教學環(huán)境，云端化、智能化、精準化、交互化、個性化、差異化應該是英語課堂的新特點。

訪談者：隨著互聯(lián)網技術逐漸融入到教育領域，您近年來開展了“英語信息互聯(lián)課堂教學”相關研究，您能介紹下什么是英語信息互聯(lián)課堂教學嗎？它具有什么特點？

廖春風：如果只是把信息技術作為一種技術手段放進了英語課堂，比如現(xiàn)在幾乎每位教師每堂課用PPT代替了傳統(tǒng)的黑板與粉筆，這種方式只能看做整合，雖然在技術效益最大化的追求下促進了教與學，但這種披上信息技術外衣的整合課堂引發(fā)了更為嚴重的滿堂灌現(xiàn)象，學生的主體地位仍然沒有體現(xiàn)，學生的學習是被動的、沒有生成的。由此產生了英語信息互聯(lián)課堂教學的想法。英語信息互聯(lián)課堂是一種立足于學生英語學科核心素養(yǎng)和關鍵能力培養(yǎng)的課堂。它具有以下幾個特點：

學習者為中心的學習模式。英語信息互聯(lián)的語法課堂上，每個學生都能有一段擁有自己的學習時光。傳統(tǒng)的語法課多數(shù)情況下都是教師的講授加習題的操練，英語信息互聯(lián)的課堂借助虛擬實境呈現(xiàn)，突破了英語語法學習困局。在信息技術的幫助下，教師以學生為中心，根據教學目標和學習內容設置真實語境及語言學習任務鏈，學生得以合理利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，饒有興趣地進行“活學活用語法”體驗。信息互聯(lián)的語法課促進了學生與學生、學生與學習材料互動，最終達成“語用”目的。

個性、愉悅、公平、互動的英語學習環(huán)境。英語信息互聯(lián)課堂沒有把信息技術僅僅視為“教”的輔助工具，而是融之于學生語言學習與實踐的全過程。在聽說課堂上，學生借助信息技術創(chuàng)設的仿真學習語境接觸、體驗和理解真實語言。在愉悅的知識建構環(huán)節(jié)，學生各自根據畫面配音，演繹對文本的理解；在小組互動評價環(huán)節(jié)，學生在虛擬社區(qū)大膽表達并且在第二次建構的過程中完成“意義修復”。

動態(tài)呈現(xiàn)的教學內容和資源。英語信息互聯(lián)的詞匯課堂上，使用突破時空界限的語音、圖片、音頻、視頻、Vlog等資源，有利于詞匯文化語境和情境的構建。另外在信息技術支持下，可以調動的信息還包括：打破課上課下邊界的學生詞匯學習情況展示；打破課與課之間的邊界的分組教學歷史情況和課堂激勵；整合本節(jié)課需要的各類資源(音頻，視頻，詞表，隨堂測試資源)；信息化支撐的課堂互動。教師通過多種教學手段的使用，充分整合多種教學資源，能夠讓學生多角度、多方位體會詞匯學習內容，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野。課堂內外聯(lián)動，能更好地實現(xiàn)教學反饋與互動，促進教與學的進步。

訪談者：信息互聯(lián)與英語課堂教學的融合具體體現(xiàn)在哪些教育教學實踐環(huán)節(jié)？

廖春風：英語信息互聯(lián)課堂實質上是一種信息技術與英語教學深度融合的課堂。這種融合主要體現(xiàn)在英語教學管理和教學實踐兩大環(huán)節(jié)。比如教學管理中的電子化學習內容管理（圖片、詞曲、短視頻、音頻等資源的整合）、智能作業(yè)資源，教學數(shù)據、學習數(shù)據和檢測數(shù)據分析與運用。教學實踐中教師課前的備課，課中的學習數(shù)據收集和課后的作業(yè)布置；教學實踐中學生課前的預習，課中的彈性學習或個性化學習以及課后的作業(yè)上傳等。

訪談者：開展英語信息互聯(lián)課堂教學，取得了哪些成效？

廖春風：開展英語信息互聯(lián)課堂教學的根本目的在于促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展和關鍵能力的形成。

第一，增強了學生學習主動性。學生更愿意借助信息技術獲取學習資源并巧妙地將知識進行關聯(lián)，課前課后能夠有意識地利用互聯(lián)網開展項目式的自主學習。學生的自主探究、合作交流等能力明顯提升，學業(yè)成績有較明顯的提高，在區(qū)教學質量檢測及中考中，參與課題研究的老師所帶班成績都領先于其各自學校同年級的其他老師。學生能夠自主學習、主動思考、積極體驗、愉快合作，在語言能力、思維能力、文化意識、學習能力、心智等方面整體得到發(fā)展。

第二，推動了教師的教學研究熱情。教師更主動地要求通過研究課、辦研究沙龍、寫教學反思和教學論文等方式進行溝通研討，或者互相聽評課、在校區(qū)市三級教研平臺上發(fā)聲、寫個人博客、發(fā)個人公眾號等。教師一邊研究一邊改進，持續(xù)學習，以研促教。教師的教學理念、教學方式、教學行為發(fā)生了顯著變化，教學能力得到提升，他們的課堂打上了深深的英語信息互聯(lián)教學的烙印。參與研究的教師在課題研究期間發(fā)表論文10余篇，課題結束后成功申請相關研究的國家課題1項、市級課題2項、區(qū)級課題2項。

第三，提高了教師信息技術應用能力。教師與時俱進，主動適應變化，敢于教學創(chuàng)新，利用信息技術自我成長，應用信息技術開展教與學，并且已經把英語信息互聯(lián)作為常態(tài)化的英語課堂教學應用。如課前根據不同課型利用諸如UMU互動學習、Camtasia Studio、IMindMap等軟件，制作生動簡短的微課或者整合相關教學內容資源，為學生提供學習指引，激發(fā)學生的學習興趣和探究學習的欲望；課中利用智能教學助手指導學生討論、質疑、辯論、達成共識；課后借助云端監(jiān)測學生在詞匯、聽說、語法、閱讀方面的學習效果，讓學生帶著新的收獲或疑問進入新的課堂，以此往復。

訪談者：未來，在技術與英語教學融合方面，您還會做出哪些嘗試？

廖春風：《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要加快信息化時代的教育變革，推動教育教學組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新。未來，在信息技術與英語教學融合方面，我會嘗試基于大數(shù)據分析的未來英語智慧學習，探索差異化教學和個性化學習的評價標準，使得因材施教的教育理想在人工智能的幫助下得以實現(xiàn)。