【摘要】隨著我國教育改革工作的不斷推進(jìn)，當(dāng)前幼兒階段的教育工作逐漸回歸本真。生命教育和德育作為學(xué)前教育的重點(diǎn)課題，卻是當(dāng)下我國家庭教育中的薄弱環(huán)節(jié)，需要學(xué)校協(xié)同家庭，確立正確的生命教育理念，讓幼兒能夠正確認(rèn)識生命的意義，了解與世界相處的正確方式。教師要在開展生命教育的過程中滲透德育，引導(dǎo)幼兒學(xué)會生活、學(xué)會做人、珍愛生命、珍惜自然，關(guān)注幼兒身心健康。因此，幼兒教師需要不斷地提高自己的專業(yè)能力和教育水平，結(jié)合幼兒這一時期的身心發(fā)展規(guī)律采取相應(yīng)的德育措施，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；诖耍恼聦挠變簣@生命課程的角度出發(fā)，探討幼兒園生命課程背景下的德育滲透途徑，以期促進(jìn)我國幼兒階段德育工作的開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;生命課程;德育;滲透研究

作者簡介：孫黎娟（1979—），女，江蘇省南通市海門區(qū)能仁幼兒園。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒的行為能力和認(rèn)知能力具有非常重要的作用。幼兒的好奇心很強(qiáng)，凡事都想一探究竟，對幼兒實(shí)施生命教育是幼兒教育中的重難點(diǎn)。生命教育是對生命更深層的探討和對死亡的認(rèn)識。該如何與幼兒探討死亡，用什么樣的方式能夠讓幼兒正確面對生命的成長和凋亡，探索生命的意義，是幼兒階段教育工作需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容[1]。并且，教師在實(shí)施生命教育的過程中還需要滲透德育，培養(yǎng)幼兒健全的人格以及良好的思想品質(zhì)。因此，教師在開展相關(guān)的教育活動時，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，注重對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教育方法，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒不斷嘗試接觸新鮮的事物，幫助他們豐富自己的內(nèi)心世界，探索未知的世界，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和對事物的認(rèn)知，以此達(dá)到提升幼兒綜合素養(yǎng)的目的。

一、幼兒園生命課程德育滲透的特點(diǎn)及重要性

生命課程是幼兒園課程的重要組成部分，生命課程活動能讓幼兒真切地認(rèn)識人及其他生物的生長變化，認(rèn)識生命的存在，認(rèn)識自己的行為與動植物生長之間的關(guān)系，而開展游戲化活動是提升幼兒對生命的認(rèn)知的一個重要途徑，也是幼兒園課程的重要內(nèi)容。教師在開展幼兒生命課程活動的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本階段幼兒身心發(fā)展的特征制訂相應(yīng)的教育計(jì)劃，不斷優(yōu)化自己的教育方式，讓幼兒在生命課程活動中能夠正確認(rèn)識生命成長和凋亡的過程，尤其需要通過游戲的形式加深幼兒對動物的成長和變化特征的認(rèn)知，讓幼兒從中汲取豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)[2]。通過持續(xù)的教育工作，讓幼兒變得更加陽光、活潑，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在幼兒生命課程活動中滲透德育是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，教師可以在生命課程活動中采用游戲化的教育方式，幫助幼兒探索生命科學(xué)。游戲化的教育方式能夠讓幼兒自主、積極地進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)，學(xué)會尊重生命、愛惜生命，加深對世界的理解和認(rèn)知，這同樣是滲透德育的一種具體方式。教師在生命課程活動中滲透德育能夠幫助幼兒提升合作能力，讓幼兒學(xué)會自我調(diào)節(jié)、互相學(xué)習(xí)、主動交流，培養(yǎng)幼兒專注、堅(jiān)持等品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育目標(biāo)，幫助幼兒從原有的水平向更高水平發(fā)展，加強(qiáng)幼兒與同伴之間的交流和合作，營造良好的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中自由、快樂地成長，推動幼兒深入學(xué)習(xí)與探索[3]。

二、幼兒園生命課程背景下的德育滲透策略

著名教育家蒙特梭利說：“只有正確認(rèn)識了死亡，才能更好地理解生命的意義，更加尊重生命，熱愛生活。”要想對幼兒進(jìn)行生命教育，需要采用多樣的教育方式讓幼兒正面了解生命的變化特征。幼兒階段的生命教育也是我國家庭教育容易忽視的內(nèi)容。幼兒階段的生命教育更多是讓幼兒通過與自然的互動和游戲，認(rèn)識動植物的生長變化，認(rèn)識生命的能量，認(rèn)識自己的行為與自然的關(guān)系，從而真正了解自然的發(fā)展和變化規(guī)律，懂得敬畏生命。教師在開展生命教育的過程中還需要融入德育內(nèi)容，以尊重每個幼兒的生命發(fā)展為前提，以每個幼兒的人生幸福為價值取向，把德育融入幼兒的生活世界，運(yùn)用人性化的德育方式和途徑，真正實(shí)現(xiàn)德育與生命教育融合。幼兒園生命課程背景下的德育滲透可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）突出幼兒德育工作中的主體地位

新課改要求教師始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，在教育過程中滲透對幼兒的德育引導(dǎo)。因此，幼兒教師在開展教育工作時，需要突出幼兒的主體地位，深入了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和行為習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來拓展與創(chuàng)新課程方案，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與支持。幼兒階段的絕大部分德育課程以游戲、互動式教學(xué)和日常生活習(xí)慣養(yǎng)成為主，教師可以在幼兒的日常游戲和生活中滲透德育[4]。例如，幼兒在學(xué)校每天都需要午睡，但是由于幼兒對周圍的事物有較強(qiáng)的好奇心，注意力難以集中，因此午睡時經(jīng)常會出現(xiàn)各種小動作?；谶@種情況，教師可以輕輕走到幼兒身邊，提醒幼兒保持安靜，不要影響其他人休息，讓幼兒學(xué)會不影響他人。此外，在幼兒排隊(duì)打午飯的時候，教師也可以采取同樣的方式讓幼兒安靜地排隊(duì)，不要大聲喧嘩，影響其他幼兒吃午飯。教師需要幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在滲透德育的過程中還需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，將幼兒作為教育主體，及時與幼兒進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)他們的不足，幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）創(chuàng)新生命課程中的德育方式

創(chuàng)新生命課程中的德育方式是當(dāng)前幼兒教師在開展教育工作時需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。就當(dāng)前我國開展生命課程的現(xiàn)狀來看，部分教師對生命課程不夠了解，所采用的教育方式不能較好地體現(xiàn)出生命課程的獨(dú)特價值。部分教師對生命教育簡略帶過，幼兒缺乏了解，不能正確認(rèn)識動植物的生長變化，影響幼兒的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在開展生命教育工作的過程中，需要創(chuàng)新自己的教育方式和教育理念，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓幼兒形成活潑開朗、積極向上的性格，健全幼兒的人格，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為提升幼兒的綜合素養(yǎng)提供有力的支持[5]。

教師在開展生命教育的過程中，可以通過設(shè)計(jì)動物飼養(yǎng)活動，組織幼兒參與，引導(dǎo)學(xué)生了解動物的生長過程。如，教師設(shè)計(jì)“飼養(yǎng)小白兔”活動，小兔子來到班級后，可以讓幼兒自己給小兔子取名，讓幼兒第一時間建立起和兔子的親密關(guān)系。對于小兔子的喂食、清理排泄物等日?；顒?，讓幼兒自己討論怎么負(fù)責(zé)，如何輪流照顧，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識。小兔子每天住在籠子里，怎么讓它們更快樂呢？教師可以鼓勵幼兒給小兔子做個漂亮的木屋，讓幼兒在動手創(chuàng)造中理解勞動的意義;可以讓幼兒設(shè)計(jì)一個迷宮，讓小兔子的智慧被幼兒看到;可以讓小兔子進(jìn)行賽跑，看哪個小兔子更靈活。在這一過程中，幼兒的學(xué)習(xí)能力、動手能力、協(xié)作能力都得到了提升。德育滲透在活動的每一個環(huán)節(jié)中，關(guān)愛和照顧動物，讓幼兒的生命理念、道德品質(zhì)都得到了培養(yǎng)。長期開展這樣的生命課程活動，能夠讓幼兒熱愛生活，融入周圍世界。

（三）將德育與家庭教育相結(jié)合

俗話說：“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子?！痹谟變航邮芙逃倪^程中，家庭是第一課堂。家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母在幼兒成長的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，家長應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的長處和潛力，讓幼兒能夠在良好的家庭氛圍中獲得穩(wěn)定的發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。例如，在家庭教育的過程中，家長應(yīng)當(dāng)讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，幫助幼兒形成自立自主的意識。對于幼兒良好的行為習(xí)慣，家長也應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵，提高幼兒的自信心[6]。教師除了需要重視幼兒在學(xué)校的德育，還需要與家長合作，形成家校共育模式，為幼兒良好品德的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。將德育與家庭教育相結(jié)合的方式能夠幫助幼兒形成自主獨(dú)立的意識，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有極大的推動作用。

（四）創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)是幼兒階段教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在開展教育工作時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況選擇、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓幼兒主動地參與到課程活動中，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及主動思考、積極探究的好習(xí)慣，讓幼兒真正成為課程的主體。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在情境中正確認(rèn)識人與動物生長的特點(diǎn)，加深對世界的理解和認(rèn)知，養(yǎng)成保護(hù)自然的良好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境不僅能讓幼兒運(yùn)用身體的各個感官認(rèn)識和探索世界，獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，還能促進(jìn)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)能力的提升。

（五）提升專業(yè)素養(yǎng)，做到以身作則

幼兒的綜合思維能力較弱，主要的學(xué)習(xí)方式是模仿，會模仿教師的行為習(xí)慣和說話習(xí)慣，具有一定的向師性，同時，幼兒缺乏對事物的判斷能力。因此，要想確保德育工作的有效性，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到自身的思想行為給幼兒帶來的影響，規(guī)范自身行為來教育幼兒，做到言傳身教、以身作則[7]。教師要做幼兒的榜樣，讓幼兒樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成正確的思想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的德育策略，在日常生活和學(xué)習(xí)中滲透德育，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

結(jié)語

幼兒階段的生命教育和德育是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，如何在生命課程中更好地滲透德育是教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題。幼兒對身邊的事物有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師在開展教育工作時，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教育策略，激發(fā)幼兒興趣。幼兒園生命課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒作為教學(xué)的主體，不斷創(chuàng)新德育方式，將德育與家庭教育相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，提升自己的專業(yè)能力，為幼兒更好地了解世界、認(rèn)識世界提供良好的環(huán)境，以提高幼兒的思想道德水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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