【摘要】幼兒階段是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，強(qiáng)化生活自理能力的黃金時(shí)期。在小班階段的幼兒，思維尚未發(fā)展成熟，具有較強(qiáng)的可塑性，擁有無限的潛力。良好的幼兒教育，對(duì)于幼兒挖掘自身潛力、促進(jìn)自理能力發(fā)展具有極大的作用。文章分析了影響幼兒生活自理能力發(fā)展的因素，并據(jù)此提出了運(yùn)用符號(hào)培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的幾點(diǎn)實(shí)踐建議，希望能夠給幼兒教師提供參考，幫助更多幼兒更好地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;符號(hào);生活自理

作者簡(jiǎn)介：張玉菊（1994—），女，江蘇省淮安市老子山幼兒園。

從廣義上看，符號(hào)不僅可以是圖片和形狀，還包括了聲音、語言等多個(gè)方面的內(nèi)容。小班幼兒的身心發(fā)展還處于初始階段，對(duì)于他們來說，比起復(fù)雜的文字，符號(hào)更加容易理解。此外，小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園中的一切都還不熟悉，也是剛開始嘗試長(zhǎng)時(shí)間離開家長(zhǎng)，因此很多幼兒會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況?；诖耍陂_展小班幼兒教育時(shí)，幼兒教師可以利用符號(hào)培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，強(qiáng)化對(duì)幼兒的生活技能培養(yǎng)，從而促進(jìn)小班幼兒的身心健康發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師要學(xué)會(huì)以符號(hào)為基礎(chǔ)制訂更加科學(xué)、有效的教育方法，為幼兒提供一個(gè)更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的生活自理能力，進(jìn)而為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

一、影響幼兒生活自理能力培養(yǎng)的因素

生活自理能力，實(shí)際上就是將自己照顧好的能力。小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，剛剛開始學(xué)習(xí)自己照顧自己，自理能力肯定較弱，所以教師應(yīng)該要注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。但部分教師沒有意識(shí)到這一內(nèi)容的重要性，只顧著往后開展教學(xué)，也導(dǎo)致幼兒生活自理能力的培養(yǎng)受到影響。

現(xiàn)如今，很多幼兒在家里備受寵愛，這些幼兒的家長(zhǎng)總認(rèn)為幼兒年紀(jì)還小，很多事情幼兒不能做。哪怕幼兒有能力去做，家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)閾?dān)心孩子而不讓幼兒去做。即便一些家長(zhǎng)明白幼兒具有良好自理能力的好處，卻還是沒有認(rèn)識(shí)到利用家庭教育培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，覺得培養(yǎng)幼兒自理能力是幼兒園的職責(zé)。甚至還有家長(zhǎng)覺得幼兒只要長(zhǎng)大了，自然而然就會(huì)擁有自理能力。然而，如果家長(zhǎng)不給予孩子在幼兒階段接觸新事物、學(xué)習(xí)新事物的機(jī)會(huì)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，這會(huì)對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。

另外，還有一些家長(zhǎng)由于工作壓力較大，沒有多少時(shí)間陪伴幼兒，他們認(rèn)為讓幼兒獨(dú)立完成某一件事情需要花費(fèi)的時(shí)間太多，為了節(jié)省時(shí)間，就會(huì)幫助幼兒完成，導(dǎo)致幼兒相應(yīng)的自理能力得不到發(fā)展。比如，當(dāng)幼兒剛開始學(xué)習(xí)自己穿衣服或者吃飯的時(shí)候，由于他們能力還不足、注意力不容易集中、好奇心強(qiáng)等原因，他們常常會(huì)將衣服穿錯(cuò)，或者將飯粒撒在餐桌上。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)就需要耐心地教導(dǎo)、陪伴孩子一點(diǎn)點(diǎn)做好。如果家長(zhǎng)沒有時(shí)間或者沒有耐心，統(tǒng)統(tǒng)包辦代替，將培養(yǎng)幼兒自理能力的責(zé)任全部推給幼兒園，則會(huì)導(dǎo)致幼兒自理能力培養(yǎng)效果不佳。

此外，幼兒生活自理能力的形成還和外在環(huán)境有關(guān)，幼兒生活的空間、活動(dòng)的范圍、標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)、視覺色彩等也會(huì)影響幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，幼兒教師及家長(zhǎng)也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注這類因素。

二、運(yùn)用符號(hào)培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的策略

符號(hào)在小班幼兒的生活中具有很大的作用，通過符號(hào)，幼兒可以在目睹、耳聽、身動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)，跟隨教師一起完成生活小事，提升自己的學(xué)習(xí)能力，逐漸形成良好的生活自理能力。

（一）運(yùn)用圖片符號(hào)培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

小班幼兒心智剛開始發(fā)展，具備較強(qiáng)的好奇心，并且很容易受到周圍環(huán)境的影響。此時(shí)，教師就可以利用圖片符號(hào)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，以此培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒了解并掌握生活自理知識(shí)，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[2]。

比如，為了幫助幼兒養(yǎng)成午睡后自主穿衣和疊被子的習(xí)慣，教師可以在幼兒的寢室墻上貼一幅午睡步驟圖，步驟圖中包括鋪被子、脫衣服、疊衣服、蓋被子等步驟。這樣不僅可以讓幼兒了解午睡的步驟，有利于幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行午睡，還能夠?yàn)橛變捍蛟煲粋€(gè)良好的生活氛圍，給幼兒傳遞“自己的事情自己做”的良好觀念。

又如，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，幼兒教師時(shí)常會(huì)開展一些教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中需要使用很多的教學(xué)工具，在使用之后又需要將這些教學(xué)工具進(jìn)行歸類和整理。這個(gè)時(shí)候其實(shí)也是開展圖片符號(hào)教學(xué)的好時(shí)機(jī)。幼兒教師可以在收納不同物品的收納箱或收納筐上貼上相應(yīng)的圖形，讓幼兒能夠了解什么物品應(yīng)該放到什么箱子，逐漸形成歸類、整理的意識(shí)，這不僅對(duì)幼兒未來生活習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助，對(duì)于幼兒理性思維的發(fā)展也很有好處。貼上圖形符號(hào)后，教師其實(shí)還可以引導(dǎo)幼兒嘗試動(dòng)手歸類、整理教學(xué)工具，親身體驗(yàn)歸類、整理的樂趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

小班幼兒需要在日常生活中，養(yǎng)成各種習(xí)慣，如一日吃三餐的習(xí)慣，參與戶外運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，定時(shí)午睡的習(xí)慣……幼兒的各項(xiàng)生活習(xí)慣的形成都是緩慢的，即便教師反復(fù)提醒，幼兒也需要很長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)新的生活習(xí)慣。在這種情況下，教師可以通過童本化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更好地促使小班幼兒在自己的生活中學(xué)會(huì)優(yōu)化自己的各種行為習(xí)慣。例如，教師可以通過一些小標(biāo)志，提醒幼兒優(yōu)化自己的行為習(xí)慣。在選擇小標(biāo)志時(shí)，教師注意要多使用帶有卡通元素的標(biāo)識(shí)，或者與時(shí)俱進(jìn)地引用一些色彩鮮艷、有創(chuàng)意的圖案，如在樓梯上或者顯眼的角落貼小腳印，幼兒就會(huì)自然而然順著腳印靠右走、有序走，這可以幫助幼兒在走路的時(shí)候形成良好的行為習(xí)慣。教師也可以在幼兒的床邊放置安心睡覺的標(biāo)識(shí)，從而幫助幼兒養(yǎng)成定時(shí)午睡的習(xí)慣。此外，在小班幼兒的一日生活中，進(jìn)行一定的閱讀也是很重要的。早期閱讀可以啟發(fā)幼兒的心智，幼兒在閱讀中也可以獲得多種多樣的體驗(yàn)。研究顯示，自然元素可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒開始有效率、有模有樣地閱讀，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)自己思考、感悟、品味。因此，教師可以在圖書區(qū)進(jìn)行一定的童本化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如放置含有標(biāo)語“小天使愛閱讀”的布娃娃，“綠葉寶寶對(duì)書籍的愛護(hù)”的卡通畫，由此幫助幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，注意到自己的閱讀行為習(xí)慣，更好地學(xué)會(huì)愛護(hù)書籍。

（二）運(yùn)用聲音符號(hào)培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

小班幼兒的理解能力相對(duì)較差，如果幼兒教師反復(fù)采用說教的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒很有可能不僅無法理解教師想要表達(dá)的意思，還會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。兒歌是幼兒教育中的重要教學(xué)輔助手段，對(duì)幼兒來說具有較強(qiáng)的吸引力，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，兒歌一般都比較短小精悍，幼兒很容易記住。因此，在教學(xué)過程中，如果教師能夠適當(dāng)?shù)靥砑永脙焊栝_展教學(xué)的環(huán)節(jié)，那么幼兒理解和記憶知識(shí)會(huì)相對(duì)順利，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)相對(duì)提高。同樣，兒歌也可以用于小班幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)中。幼兒教師將有關(guān)生活習(xí)慣的內(nèi)容與兒歌進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，還可以讓幼兒在傳唱兒歌的過程中掌握生活自理能力形成的要領(lǐng)[3]。

比如，教會(huì)幼兒正確的洗手方式也是幼兒生活自理能力培養(yǎng)教育的一個(gè)部分，幼兒教師在開展這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以把洗手的步驟編成一首兒歌，如：“小朋友，來洗手;卷起袖，淋濕手;抹肥皂，搓搓手;清清水，沖沖手;關(guān)龍頭，甩甩手;小毛巾，擦擦手;小手洗得真干凈，我們大家拍拍手?！痹诰帉憙焊璧臅r(shí)候，教師要注意，兒歌應(yīng)用詞簡(jiǎn)單，并且容易傳唱，這樣幼兒才能夠輕松地學(xué)會(huì)兒歌，并時(shí)常在生活中唱起。尤其在幼兒洗手時(shí)，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒一邊唱兒歌一邊洗手，這樣就可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的洗手習(xí)慣，提高幼兒的生活自理能力。同時(shí)，這首兒歌中還包含了“關(guān)水龍頭”等內(nèi)容，教師可以以此為切入點(diǎn)，向幼兒傳授一些基礎(chǔ)的節(jié)約用水的知識(shí)，這樣還能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣。

又如，在教幼兒洗臉的時(shí)候，教師也可以以此編寫兒歌：“小毛巾，對(duì)著揪，扯平放在手里頭。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗臉，最后洗好小鼻子?！边@首兒歌不僅包含了洗臉的步驟，也包含了正確使用毛巾的方法。由于兒歌旋律、用詞簡(jiǎn)單，幼兒很容易學(xué)會(huì)，也很容易受兒歌影響，在潛移默化中養(yǎng)成正確洗臉的習(xí)慣。同時(shí)，當(dāng)幼兒在洗臉的時(shí)候，幼兒教師讓幼兒唱兒歌，還能夠使這個(gè)過程更加有秩序，幼兒專心唱兒歌、洗臉，就不會(huì)出現(xiàn)與同學(xué)打鬧的情況。

對(duì)于小班幼兒而言，學(xué)會(huì)管理自己的物品，也是一個(gè)很重要的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒不隨意亂丟亂放，并進(jìn)行各類物品的分類和整理活動(dòng)，如“積木的擺放”“水彩筆的放置”“玩具的整理”，不斷提高幼兒整理能力和收納能力。在這個(gè)時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)的童本化的主題墻，收集、創(chuàng)編的各種兒歌，也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，可以讓幼兒逐漸形成自己管理自己物品的意識(shí)。

（三）運(yùn)用動(dòng)作符號(hào)培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

分析幼兒教育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)一般是從模仿開始，幼兒不僅會(huì)模仿教師的語言，還會(huì)模仿教師和家長(zhǎng)的動(dòng)作。因此，可以說教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒具有榜樣作用，所以教師和家長(zhǎng)在生活或教學(xué)中也應(yīng)該注意規(guī)范自身的行為習(xí)慣，發(fā)揮好自身的表率作用。同樣，幼兒教師也可以抓住幼兒這一特點(diǎn)開展對(duì)小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，這樣既可以傳授幼兒更多生活自理的方法，還能夠讓幼兒了解自理能力培養(yǎng)的重要性，形成正確的觀念。

比如，幼兒教師在教幼兒吃飯的時(shí)候，由于小班幼兒相對(duì)來說年齡較小，在吃飯的時(shí)候不僅很難專心吃飯，喜歡與同學(xué)聊天，并且還會(huì)挑食，在吃飯的時(shí)候發(fā)出聲音，這些都是吃飯的壞習(xí)慣。為了幫助幼兒改正這些壞習(xí)慣，幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以依靠動(dòng)作符號(hào)，為幼兒示范正確吃飯的方式和步驟，讓幼兒跟著練習(xí)。在平時(shí)的生活中，幼兒教師也要保持正確的吃飯習(xí)慣，這樣幼兒就會(huì)在潛移默化中對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，養(yǎng)成在吃飯過程中不發(fā)出聲音、不挑食，在飯后主動(dòng)收拾餐具的良好行為習(xí)慣。

在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力時(shí)，教師也需要讓幼兒學(xué)會(huì)自己照顧自己，即自己穿衣服，自己整理小書包，自己把書和食物在書包中隔開來……由此，幼兒可以更好地成長(zhǎng)，也能夠形成更好的自理意識(shí)[4]。在穿衣的動(dòng)作訓(xùn)練中，幼兒從穿衣困難到穿衣流利，其中摻雜了許多教師進(jìn)行溝通、示范的努力。但是許多幼兒仍在系扣子和拉拉鏈上存在一定困難，此時(shí)教師可以通過自己的示范動(dòng)作來幫助幼兒規(guī)范穿衣動(dòng)作，然后鼓勵(lì)幼兒參與穿衣挑戰(zhàn)。在教師的示范動(dòng)作和少數(shù)幼兒的挑戰(zhàn)動(dòng)作的激勵(lì)下，全班幼兒會(huì)紛紛開始模仿，練習(xí)系扣子和拉拉鏈。在這樣的動(dòng)作符號(hào)的專門引導(dǎo)下，幼兒很快就可以掌握規(guī)范的穿衣動(dòng)作，甚至有幼兒在這之后掌握了自己穿背帶褲等更加困難的穿衣動(dòng)作。

結(jié)語

研究和實(shí)踐表明，在幼兒階段加強(qiáng)對(duì)孩子的生活自理能力的培養(yǎng)，不僅可以讓他們形成良好的生活習(xí)慣，還會(huì)對(duì)他們的道德素養(yǎng)和人格培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響，這個(gè)影響可能會(huì)持續(xù)一生。同時(shí)，生活自理能力是每個(gè)人的基本能力，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂適合小班幼兒的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。運(yùn)用符號(hào)開展生活自理能力培養(yǎng)教育符合小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以以此促使幼兒形成生活自理意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活自理的能力，從而為幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為把幼兒培養(yǎng)成優(yōu)秀、德才兼?zhèn)涞娜瞬抛⑷雱?dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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