魯傳芝

摘 要：2021年9月國家“雙減”政策落地后，不少農(nóng)村家長沒有正確領(lǐng)會其精神，誤讀了政策的相關(guān)要求，慶幸自己從教育中脫身，把教育孩子的責(zé)任完全推向了學(xué)校。我國農(nóng)村地區(qū)因為家庭教育意識薄弱，家庭教育方法陳舊，家長在孩子成長過程中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用已成為一個突出的社會問題。農(nóng)村家庭教育水平的提升應(yīng)得到重視。筆者認(rèn)為，農(nóng)村家庭教育的提升可以集社會和學(xué)校之力，通過辦農(nóng)村家長學(xué)校、組織開展“家庭教育大講堂”、學(xué)?！凹议L開放日”等活動得以實現(xiàn)，讓家長在學(xué)習(xí)和活動中樹立正確的家庭教育觀念，促使家庭教育專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;家庭教育現(xiàn)狀;提升方法

中圖分類號：G636?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0017-04

生活中人們常說，父母是孩子成長過程中的一面鏡子，科學(xué)的家庭教育方式是孩子健康成長的保證。時代在快速發(fā)展，教育理念在不斷更新，但是受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、思想的制約，很多農(nóng)村家長的家庭教育意識跟不上時代的步伐，農(nóng)村家庭教育相比于學(xué)校教育呈滯后的現(xiàn)狀。提升農(nóng)村家庭教育水平，是教育均衡的需要，是時代的需要。

一、 家長對“雙減”政策的誤讀

2021年9月，國家“雙減”政策正式落地，“雙減”一是減少義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。政策對義務(wù)教育階段學(xué)生課后書面作業(yè)的時間有嚴(yán)格的控制，對此農(nóng)村家長群體呈現(xiàn)出兩種心態(tài)。大多數(shù)家長拍手叫好，極少數(shù)家長憂心忡忡。拍手叫好的家長是否真正領(lǐng)會了“雙減”政策的內(nèi)涵？答案是否定的。他們說“雙減”政策好的原因是：孩子在學(xué)校寫完了作業(yè)，不用家長輔導(dǎo)作業(yè)、不用檢查簽字，關(guān)于孩子的教育他們沒啥事了。這一類家長狹隘地認(rèn)為教育孩子就是指導(dǎo)、督促孩子完成學(xué)科方面的作業(yè)，認(rèn)為“雙減”徹底解放了他們，從而把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校。表示擔(dān)憂的部分家長認(rèn)為，“雙減”政策之前，孩子可以每天在校外培訓(xùn)班里多做一些強(qiáng)化練習(xí)，現(xiàn)在孩子回家后沒有了作業(yè)，上網(wǎng)課的時間也有限，自身文化程度低，根本輔導(dǎo)不了孩子。這一部分家長擔(dān)心“雙減”后自己孩子少了許多作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)上的競爭力會下降。

不難看出，農(nóng)村地區(qū)絕大多數(shù)的家長認(rèn)為教育就是如何讓孩子把作業(yè)寫好，把成績提高，教育本來就是老師們的事兒，與家長關(guān)系不大。家長們忽視了家庭教育在孩子成長過程中陪伴、示范、鼓勵、疏導(dǎo)等特殊作用。

美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)主要是通過觀察他人，以他人的行為做媒介進(jìn)行模仿的活動。家長是孩子模仿的重要他人，除去先天遺傳因素不說，后天家長潤物細(xì)無聲的教育對孩子的影響是極其深遠(yuǎn)的，所以當(dāng)有家長認(rèn)為“雙減”之后可以卸掉教育孩子的重?fù)?dān)時，2021年9月5日教育部發(fā)布了題為《“雙減”政策落地，有擔(dān)當(dāng)?shù)募议L這樣做！》的文章。文中強(qiáng)調(diào)，“雙減”不減家長的責(zé)任，“雙減”不減孩子的成長，文章明確地告訴參與教育孩子的人們，“雙減”是為了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子回歸學(xué)校、回歸家庭。

二、 農(nóng)村家庭教育中存在的問題

筆者在農(nóng)村一所基層小學(xué)工作了近三十年，帶了十幾屆畢業(yè)班，因受多年來學(xué)校畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到區(qū)級平均水平的現(xiàn)象困擾，從2019年至今，利用三年多的時間走進(jìn)一百多個家庭進(jìn)行了訪問調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭教育存在以下幾個較為突出的問題。

（一）家長受教育程度低，缺乏家庭教育意識

受訪家長中大專及大專以上學(xué)歷的占3%，高中文化水平占29%，初中文化水平占58%，10%的家長小學(xué)文化甚至更低水平。受接受教育程度的影響，從事固定職業(yè)的不多，大部分家長在城市周邊的工廠做工，少部分家長留在農(nóng)村從事種植蔬菜、販賣蔬菜工作。作息上都沒有什么規(guī)律，陪伴孩子的時間不多，缺乏家庭教育的意識，不能給孩子在行為習(xí)慣上起到良好的示范作用，影響了兒童價值觀的形成和早期的智力開發(fā)。

（二）家長教育觀念落后，教育方式不科學(xué)

他們普遍承認(rèn)孩子的健康成長對家庭的建設(shè)很重要，也迫切希望孩子長大后擺脫現(xiàn)狀，過上理想的生活。但是，對“教育”的理解過于片面，認(rèn)為好的教育就是把孩子的成績提高。家長沒什么文化，在教育上無能為力，所以他們把教育甩鍋給學(xué)校。日常家庭教育的方式往往就是講講道理、呵斥、打罵。缺少引導(dǎo)、溝通、鼓勵的家庭教育很容易激發(fā)孩子的逆反情緒，對孩子的成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（三）家庭缺乏正常的育人氛圍

在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多孩子在家里沒有獨(dú)立的、光線適合的學(xué)習(xí)空間;沒有高矮合適的書桌椅。很多家長沒有陪孩子看過一本書;沒有陪孩子看過一場電影;沒有和孩子好好聊一次天。家庭成員互相抱怨、互相指責(zé)，孩子在家中感受不到和諧和溫馨，在這種家庭環(huán)境中長大的孩子很難得到相互尊重、相互關(guān)心、孝親敬長等良好品德的影響。

（四）家長不愿意與老師溝通

家長和老師之間只有建立有效的溝通，才能更全面地了解孩子，為優(yōu)化教育行為提供基礎(chǔ)。但是在農(nóng)村，絕大多數(shù)家長不主動聯(lián)系老師，走訪中發(fā)現(xiàn)不愿意和老師溝通的家長分兩類：一類是自卑型的，他們關(guān)心孩子學(xué)業(yè)成績的高低，但覺得自己的文化水平低，不知道跟老師說什么;另一類是放任型的，他們對孩子的成長沒有要求，身體健康就好。缺少家校溝通，導(dǎo)致家長不了解孩子在校的日常，學(xué)校教育和家庭教育步調(diào)難以一致。

三、 “雙減”政策下家長應(yīng)有的姿態(tài)

“雙減”之后，孩子們回歸到家庭后自主管理的時間變多了，家長如何轉(zhuǎn)變教育理念，給孩子以高質(zhì)量的陪伴，營造良好的教育氛圍，筆者認(rèn)為以下是家長們應(yīng)有的姿態(tài)。

（一）做孩子文明舉止的引導(dǎo)者

人們常說：“身教重于言教。”父母是孩子的鏡子，映照出孩子的未來，孩子也是父母的鏡子，折射出父母的影子。家長的人生態(tài)度、行為方式都會給孩子潛移默化的影響。家長不一定要很高的文化水平，但一定要有良好的文明舉止，有責(zé)任心，有不怕困難的精神，給孩子做最好的榜樣。

（二）做孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的培育者

著名作家巴金說過：“對孩子的教育要從培養(yǎng)好習(xí)慣開始?！绷己昧?xí)慣的養(yǎng)成是孩子健康成長的重要條件之一。家庭是人生最早接受習(xí)慣培養(yǎng)的課堂，家庭中的所有成員都是孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的老師?！半p減”后孩子沒有太多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，家長應(yīng)根據(jù)孩子個性特點(diǎn)充分挖掘各種教育資源，將教育和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)孩子愛勞動、愛鍛煉、愛閱讀、愛溝通等習(xí)慣，鍛煉孩子獨(dú)立自主的能力，讓孩子按照最適合自己的方向發(fā)展。

（三）做孩子健康心理的維護(hù)者

在我國普遍存在著偏智輕德的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些孩子在成長的過程中壓力過大而產(chǎn)生心理障礙。產(chǎn)生心理障礙得不到及時疏導(dǎo)，影響健康成長的案例屢見不鮮。因此在家庭教育中要關(guān)注孩子心理上的變化，重視孩子健康心理的維護(hù)。要有意識地營造溫馨、輕松的家庭氛圍，俯下身去傾聽孩子內(nèi)心的需要，科學(xué)合理地評價孩子，把控好批評和寬容的尺度，幫助孩子擺脫困擾，讓孩子成為身心健康的人。

（四）做家校共育的建設(shè)者

家長從事的職業(yè)不同，接受教育的程度不同，很多時候在教育孩子方面缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，和教師保持經(jīng)常性的溝通可以獲得如何和孩子談心、如何幫助孩子改正缺點(diǎn)、如何正確激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)孩子的特長等方面的啟發(fā)。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校、家庭的一致性，如果沒有了一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌。”無論是家長，還是教師，如果忽視相互的溝通，都不可能全面地了解一個孩子，溝通使教育有針對性和連貫性，步調(diào)一致才能使家?！昂椭C共振”。

（五）做新時代明智的學(xué)習(xí)者

時代在快速發(fā)展，教育方面的很多理念不是一成不變的，家長在教育孩子方面的觀念如果不能與時俱進(jìn)，在教育方式上就容易出錯，影響孩子的成長。因此，家長在關(guān)注、培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的過程中，要注重自身的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中了解國家教育政策的實質(zhì)，不斷反思和更新自己的教育行為，為孩子的終身發(fā)展保駕護(hù)航。

四、 提升農(nóng)村家庭教育水平的方法

家庭教育素養(yǎng)的高低與孩子成長兩者之間有怎樣的關(guān)系？曾有教育機(jī)構(gòu)對此進(jìn)行了研究，他們選取了近千名小學(xué)生作為研究對象，按照優(yōu)秀、中等、不合格把家庭教育情況分為三個級別，結(jié)果顯示，班級后進(jìn)生中家庭教育水平較高的概率低于1%，而家庭教育水平較低的學(xué)生，成為后進(jìn)生的概率高達(dá)75%。不想讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上，農(nóng)村地區(qū)的家庭教育就不能輸在教育的起點(diǎn)。提升農(nóng)村家庭教育水平，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

（一）辦實農(nóng)村家長學(xué)校，提高家庭教育認(rèn)識

我國有大部分的孩子在農(nóng)村，農(nóng)村家長教育觀念落后、教育方式不科學(xué)應(yīng)得到整個社會的重視。政府應(yīng)加大家庭教育提升的投入，把建好家長學(xué)校，并發(fā)揮其積極的作用，作為各級政府評優(yōu)評先的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。家長學(xué)校要研究出適合地區(qū)發(fā)展需要的管理制度，編寫系統(tǒng)的、具有地方特色的教材，設(shè)計好課程實施形式。

在管理上，家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工要明確，制定有針對性的計劃，通過宣傳、打卡、積分、獎勵等方式保證轄區(qū)內(nèi)家長參與學(xué)習(xí)的時間，提高家長學(xué)習(xí)的積極性。組織階段性學(xué)習(xí)成果的匯報，讓家長們在分享家庭教育小技巧、親子互動活動中看到自己的進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的快樂。每一期學(xué)習(xí)結(jié)束時召開家長座談會，聽取家長們的建議，進(jìn)一步完善教育教學(xué)工作，最終實現(xiàn)家長學(xué)校建設(shè)的總目標(biāo)。

編寫家長學(xué)校使用的教材，要以聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)青少年應(yīng)具備的四個學(xué)會——學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會與人相處、學(xué)會學(xué)習(xí)為核心要素。以適用于農(nóng)村地區(qū)家長為前提，內(nèi)容上難易適度，融知識性、實用性、可操作性等特點(diǎn)為一體，可精選不同年齡階段孩子成長過程中心理變化的典型案例，用通俗易懂的語言、圖文并茂的形式把家庭教育的相關(guān)理論、方法、技巧傳授給家長們。

不同學(xué)生的家庭教育水平是不一樣的，家長自我提升的需求也不相同。家庭教育指導(dǎo)要滿足不同年齡階段學(xué)生家庭，菜單式學(xué)習(xí)是個很好的形式。家長可以結(jié)合家庭的實際情況，合理選擇菜單方案，有目標(biāo)、有流程、有方向地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，從而有的放矢，取得更好的效果。為了避免農(nóng)村家長在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生的枯燥感，學(xué)習(xí)形式要多元化，專家講座、實地參觀、公益直播、情景再現(xiàn)模擬等學(xué)習(xí)形式既能讓家長在輕松愉快的氛圍中碰撞教育的智慧，又能激發(fā)家長提升自身教育素養(yǎng)的需求。

（二）充分利用學(xué)校資源，促使家庭教育專業(yè)化

家庭教育和學(xué)校教育在很多方面是不能互相替代的，家校共育才能形成合力。教育家蘇霍姆林斯基曾形象地把家庭和學(xué)校比作成兩個教育者，他強(qiáng)調(diào)這兩個教育者思想和行動要一致。如何發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)家庭教育的作用，學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用好資源，給家庭教育的提升搭建平臺，促進(jìn)家庭教育的專業(yè)化。

學(xué)校定期向家長開放，舉辦“家庭教育大講堂”，引導(dǎo)家長更新家庭教育觀念，樹立正確的成才觀。家長可以采用線下和線上兩種形式學(xué)習(xí)，內(nèi)容以理論、政策、方法指導(dǎo)、案例分析等為主。目的是讓家長了解國家教育發(fā)展的大趨勢、現(xiàn)階段的教育熱點(diǎn)，不同年齡階段孩子的身心特點(diǎn)等，通過學(xué)習(xí)幫助家長看清教育的形勢，糾正錯誤的教育思想。比如家長誤讀了“雙減”政策后，就要組織家長重點(diǎn)學(xué)習(xí)“雙減”政策下的家長須知。讓家長明白“雙減”政策的初衷是調(diào)整學(xué)生完成作業(yè)的時間，減輕孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是以減質(zhì)量為代價的，更不是減了家長的責(zé)任?！半p減”政策是讓孩子在家里有充足的自由支配的時間，是家長引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主管理的好契機(jī)。家長要參與到孩子自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主整理、自主鍛煉等有利于孩子健康成長的方方面面。

搭建親子互動平臺也可以助推家庭教育走向更高的臺階。親子互動是家庭成員間相互作用、相互影響的過程，對孩子個性發(fā)展有重要的意義。充分挖掘地方資源，搭建有特色的親子互動平臺，不僅能豐富家長和孩子的業(yè)余時間，還能讓家長看到孩子在活動中體能、審美、責(zé)任等方面的優(yōu)勢與不足。開展“親子共讀一本書”活動后，很多家長感慨捧起書本，以閱讀為紐帶創(chuàng)造了很多與孩子溝通的話題，對孩子有了更全面的了解?；顒幼尲议L意識到改善家庭育人環(huán)境對孩子的影響是明顯的;在“弘揚(yáng)雷鋒精神，爭當(dāng)勞動先鋒”的活動中，家長和孩子一起用勞動踐行了雷鋒精神;在勞動中塑造孩子吃苦耐勞的品格;在勞動中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;在勞動中增進(jìn)了家長與孩子的親情感;“大手拉小手，一起來防疫”的活動中，家長和孩子收獲的不僅是防疫知識，還有戰(zhàn)勝困難的信心，堅定了他們?yōu)樯鐣鲐暙I(xiàn)的信念。親子活動讓家長自覺地為家庭教育方式做出調(diào)整，轉(zhuǎn)變了只注重成績不注重能力培養(yǎng)的錯誤觀念。

巧用家長“微?！?，搭建有效的溝通橋梁。家庭是孩子成長的搖籃，是孩子性格形成的第一課堂。家長的言行舉止直接影響孩子的思想和行為方式。家長自身的學(xué)習(xí)提升僅靠家長會、家訪的方式進(jìn)行培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校要把對家庭教育質(zhì)量的提升，作為一件長期的、不間斷的工作去做?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，微信、QQ、騰訊課堂等平臺的科學(xué)使用，能以較快的速度推動家庭教育的提升。以微信平臺的使用為例，目前微信作為大眾熟悉且易操作的平臺，絕大多數(shù)農(nóng)村家長使用起來沒有什么難度。班主任可以給家長建群，根據(jù)班級學(xué)生實際和發(fā)展需要定期在群里共享通俗易懂的教育理念，組織家長觀看視頻，分享家庭教育智慧;邀請專家解答家長在家庭教育中的困惑，指導(dǎo)家長如何調(diào)整自己的教育方式。充分發(fā)揮“群”的作用，不但可以打消家長與老師面對面溝通的顧慮，還能提高老師與家長互動，家長與家長互動的頻率，最終實現(xiàn)在有效溝通中取長補(bǔ)短、增長智慧、提升家庭教育質(zhì)量的目標(biāo)。

農(nóng)村地區(qū)家庭教育的提升，要因時制宜，因地制宜，因此學(xué)校還要加大這一方面的研究，以科研為抓手，能提高工作的實效性。發(fā)揮家委會作用，吸納部分家長參與研究，一方面能擴(kuò)大家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查范圍，科學(xué)地確立研究課題;另一方面能促使部分家長在提升家庭教育質(zhì)量方面做出思考，掌握提升家庭教育質(zhì)量的方法。家委會在學(xué)校教育和家庭教育的協(xié)調(diào)上作用很大，是學(xué)校、教師與家長之間溝通的橋梁，讓家委會在家長群體中起輻射作用，以點(diǎn)帶面，會讓大多數(shù)家長在口傳身授中獲得提升家庭教育的智慧。

百年大計，教育為本。農(nóng)村地區(qū)的孩子要得到更全面的發(fā)展，提升農(nóng)村家庭教育質(zhì)量迫在眉睫。社會、學(xué)校、家長要重視家庭教育理念的更新，使家庭教育和學(xué)校教育形成合力，把孩子培養(yǎng)成社會需要的“四有”人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晶晶，李巧慧.新媒體時代幼兒家長媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育觀察月刊，2015（18）.

[2]趙劍平.農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)“80后父母”家庭教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2013（2）.

[3]黃燕芝.家校合作促進(jìn)學(xué)生道德行為的健康發(fā)展：基于對江陰XG中學(xué)的調(diào)查分析[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[4]謝小華.家庭教育及農(nóng)村家長綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的探微[J].農(nóng)家致富顧問，2014（1）.

[5]常亮，曾彬.一種以家庭教育為中心的學(xué)前教育辦學(xué)格局構(gòu)想[J].教育與教學(xué)研究，2015（1）.