羅敏

摘 要：為了深化課程改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，積極地采用小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式，基于此營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與合作探究，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文探討了小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組互動(dòng);課程改革;合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極地采用小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究，加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能的互動(dòng)和交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。

一、采用多元化學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了可以全面地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，教師要積極地組織學(xué)生參與多元化的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展多元化的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)與交流熱情，更好地融入到互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中[1]。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)興趣，教師要指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展互動(dòng)式合作探究活動(dòng)，為學(xué)生布置充滿趣味性的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，要求學(xué)生以小組為單位，實(shí)現(xiàn)對(duì)于故事內(nèi)容的角色扮演，科學(xué)地梳理文本內(nèi)容，更好地融入到學(xué)習(xí)情境中，了解故事中人物的心理變化，能夠和人物在情感上與心靈上產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。不僅如此，教師要組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)有趣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，可以組織開(kāi)展合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，要以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，基于此可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的合作能力與交流能力。

二、開(kāi)展分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量水平

為了可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)每位學(xué)生的能力素養(yǎng)、推動(dòng)每位學(xué)生的良好發(fā)展，教師要在教學(xué)中組織開(kāi)展互動(dòng)性的分層合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要系統(tǒng)化、準(zhǔn)確地了解與把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分遵循因材施教的基本原則，科學(xué)地劃分學(xué)生的層次[2]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流互動(dòng)?；诖?，更好地構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，培養(yǎng)每位學(xué)生的能力素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)每位學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，科學(xué)地劃分學(xué)生的層次，將相同層次的學(xué)生組建在一起，建立合作學(xué)習(xí)小組。教師要為不同層次的學(xué)習(xí)小組布置不同的任務(wù)，加強(qiáng)不同的引導(dǎo)與指導(dǎo)。比如，針對(duì)低層次的學(xué)習(xí)小組，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位梳理文章的內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立清晰、明確的學(xué)習(xí)思路;針對(duì)中等層次的學(xué)習(xí)小組，教師要引導(dǎo)學(xué)生描述文本內(nèi)容，嘗試分析人物的形象與特征，增強(qiáng)學(xué)生的信息篩選、分析與總結(jié)能力[3];針對(duì)高層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容深入地探究“金色的魚(yú)鉤”中蘊(yùn)含的深意，而且把教學(xué)內(nèi)容延伸至日常生活中，談?wù)勗诂F(xiàn)實(shí)生活中是否存在類(lèi)似于“老班長(zhǎng)”的人物形象?；诖?，有效地深化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，基于小組互動(dòng)分層合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以使得學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)與交流，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與探究，使得每個(gè)層次學(xué)生的能力都得到提升。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了構(gòu)建高效課堂，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，教師首先要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解教學(xué)內(nèi)容。要制定健全的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的客觀、全面點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生了解自己在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)以及不足，并且不斷地發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、糾正不足[4]。而且，基于完善合作評(píng)價(jià)體系的建立還能夠幫助學(xué)生充分體會(huì)到教師對(duì)于自己的關(guān)注，使其受到一定的壓力，并且轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》的內(nèi)容時(shí)，教師要組織學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，談?wù)剛€(gè)人在合作學(xué)習(xí)中取得的收獲與存在的不足。接下來(lái)，教師再引導(dǎo)各小組的組員之間進(jìn)行互評(píng)。最后，再由教師做出總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)?；诖?，可以幫助學(xué)生更加客觀、準(zhǔn)確地了解個(gè)人在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生可以更加積極、認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，取得更多的進(jìn)步。而且，也能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的能力水平，基于此不斷地調(diào)整與優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)方案與教學(xué)方法，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)于該教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，采用多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;并且加強(qiáng)分層教學(xué)，基于此使得每位學(xué)生的能力水平都得到提升;另外，要構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)體系，基于此推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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