吳曉燕

目前，幼兒園故事劇表演的題材多以現(xiàn)成的文學作品為主，鮮有以幼兒的真實生活體驗為表演題材的。如果能在表演中加入幼兒真實的生活經(jīng)歷，他們的體驗會更為深刻，這也是其他題材所不能簡單替代的。本文結(jié)合小班故事劇《寶寶上學記》，就如何從幼兒的真實生活出發(fā)開展故事劇表演淺談幾點做法與體會。

一、觀生活事件——衍生情節(jié)

提到從生活出發(fā)開展故事劇表演，教師最大的困惑就是：“劇本從哪里來？”“幼兒每天的生活瑣碎而平常，如何從他們的生活中提取故事？”雖然幼兒每天在幼兒園都是和相同的伙伴交往，但是在不同情境、不同心境下就會出現(xiàn)不同的沖突：他們可能會為一件新玩具而爭吵不止，也可能會因為同伴的一句悄悄話而激動不已，凡此種種，都會令幼兒每天的生活充滿新鮮感。特別是小班幼兒，剛剛踏入幼兒園，面對陌生的環(huán)境和嶄新的生活，一定會有許多意想不到的“故事”。因此，教師要以一種欣賞、期待的心情來觀察幼兒每天在園生活中的表現(xiàn)，從而為故事劇積累素材。

如在入園一階段后，為了讓部分適應慢的幼兒有緩解的空間，我們在活動室創(chuàng)設(shè)了“愛哭角”，每天上午會有一名教師帶著哭鬧的幼兒進入“愛哭角”。在該區(qū)域里，他們可以做自己想做的事情，包括大聲哭泣。教師會靜靜觀察這些哭鬧的幼兒：他們哭多久？他們哭的狀態(tài)有什么不一樣？他們哭的時候會說些什么？當教師耐心、仔細地觀察這些幼兒的表現(xiàn)后，就可以設(shè)計相應的活動來輔助幼兒用其他的方式來表達自己的感受，減緩分離的焦慮。這些素材也會成為教師創(chuàng)編故事劇劇情的一部分。

一個學年來，幼兒從不適應到逐漸愛上幼兒園；從獨自玩耍到結(jié)交了好朋友；從事事要成人幫忙到可以擔任小值日生獨立分發(fā)材料；從不敢在集體面前大聲說話到敢于上臺在同伴面前表演……這些基于幼兒真實生活體驗的“故事劇情節(jié)”，不僅能為接下來創(chuàng)編故事劇劇本提供線索，更因為其情節(jié)來自生活，使幼兒有機會在表演中體驗自己或同伴曾經(jīng)有過的情感，這種“演之有物，演之有情”不僅可以讓幼兒更快、更好地“入戲”，也能讓幼兒將“戲”演得更為生動，并在“戲”中抒發(fā)或宣泄自己在生活中的喜怒哀樂。

二、聽生活對話——創(chuàng)作臺詞

當教師有了觀察幼兒的意識以后，還應該做一個積極的傾聽者，聆聽幼兒在生活中的對話，聽聽他們和同伴交流什么？聽聽他們想向成人表達什么？為了記住這些珍貴的對話，教師以“帶班拾趣”的手記形式及時記錄幼兒在生活中的對話。在整理這些對話的過程中，教師不僅能了解幼兒是如何看待這個世界的，還可以讓對話成為故事劇的臺詞素材庫。當然，從“生活對話”到“表演臺詞”的轉(zhuǎn)變需要教師對幼兒的對話進行重組或潤色。

一是重組法。重組法指的是將不同情境下出現(xiàn)的相同話語，運用合理重組的方式改編成邏輯清晰的表演臺詞。初入集體生活的小班幼兒，要克服種種困難去適應自己不喜歡的、害怕的種種事件。有時候是不喜歡今天吃的飯，有時候是中午沒睡好，還有時候是沒拿到自己喜歡的玩具，因此“我不要上幼兒園”成為出現(xiàn)頻率最高的短句。那么，教師就可以運用重組法把小班幼兒“不愛上學”的復雜想法表達出來。例如：

“媽媽，我不要上幼兒園?！?/p>

“為什么呀？”

“我不喜歡吃海蠣干。”

“奶奶，我不要上幼兒園?！?/p>

“為什么呀？”

“因為中午睡覺不能說話?！?/p>

“爺爺，我不要上幼兒園！”

“為什么呀？”

“因為小朋友總和我搶玩具。”

二是提升法。所謂的提升法指的是將零散的、短促的、沒有節(jié)奏的語言進行潤色提升，使其具有情境性、韻律感和美感。如在一次戶外活動中，幾個幼兒湊在一起聊天，豆豆說：“幼兒園這么好玩，這里既沒有大灰狼，也沒有大老虎，為什么還會有人哭呢？”墨墨接著說：“對嘛，也沒有大獅子。”豆豆最后高興地總結(jié)：“所以我們這里是幼兒園，不是動物園?！苯處熡涗浟擞變旱膶υ捯院?，經(jīng)過潤色提升，把這段生活中的閑聊改編成朗朗上口、富有韻律感的臺詞：“上學啦，上學啦，寶寶要上幼兒園。幼兒園，幼兒園，沒有大灰狼，沒有大老虎。幼兒園不是動物園，幼兒園是開心的樂園?！边@樣的臺詞既來源于生活，又能給幼兒提供高級的語言示范，可謂一舉兩得。

三、解生活沖突——巧設(shè)焦點

當然追隨生活的故事劇并不是簡單地再現(xiàn)幼兒的生活片段、重復幼兒說過的語言。它同樣需要教師尋找和挖掘生活的焦點，使故事劇具備“起承轉(zhuǎn)合”的文學特性，讓尋常的生活變得不尋常，讓平淡的故事變得不平淡。那么焦點從何而來呢？筆者認為幼兒生活中的沖突就是最大的焦點，有沖突才有張力，有張力才能推動劇情發(fā)展。

當幼兒與環(huán)境越來越熟悉，與同伴越來越親密時，他們之間就不可避免地會出現(xiàn)沖突。有一個階段，班級的告狀現(xiàn)象頻頻發(fā)生?！袄蠋?，xx搶我的玩具。”“老師，xx說不跟我好了?！鄙踔脸霈F(xiàn)個別幼兒因為與同伴爭吵不愿上幼兒園的現(xiàn)象。為什么好朋友會變成這樣呢？為了直面幼兒的沖突，教師開展了戲劇教學活動，通過扮演一個和好朋友吵架的小女孩，表述自己失去好朋友的難過心情，引發(fā)其他幼兒的共鳴。接著，教師讓幼兒用“悄悄話”的形式安慰傷心的小女孩。他們有的說：“你不要哭，我愿意做你的朋友。”有的說：“我抱你一下，你就不要哭了。”還有的說：“你明天早點上幼兒園，你就會看見好朋友在等你玩了?！甭牭接變簜儼l(fā)自肺腑的表達后，教師仍舊借用小女孩的口吻回應大家：“謝謝你們說了這么多話來安慰我，原來每個人都會有好朋友，有時候會和好朋友玩得很開心，有時候會和好朋友吵架，但是沒有關(guān)系，吵完架還會變成好朋友的，我明天一定會高高興興上學的?！?/p>

在這樣的戲劇扮演活動中，教師巧妙地借用“入戲”的策略，以一個局外人的身份解答了幼兒對于“好朋友也會吵架”的困惑，而這個事件也順理成章地演變成了故事劇的焦點片段“好朋友回來了”。相比文學作品中那些虛擬的角色沖突，這種來源于幼兒生活情境中的沖突演繹，更能使幼兒在角色中注入自身的情感經(jīng)驗，并在表演中了解了他人的思想和建議，從而積累了安全、正面的生活經(jīng)驗，促進了個體的健康發(fā)展。00C780C8-9173-41CA-889D-22CDB372026B

四、演生活故事——拓展邊界

傳統(tǒng)的幼兒故事劇活動基本以舞臺表演為終點，追隨幼兒生活的故事劇因“生活性”而具有獨特的呈現(xiàn)方式和無止境的邊界。因為幼兒離不開和教師、同伴、家長的互動交流，他們時時刻刻都在“生活”中，因此這樣的故事劇也就擁有了更廣闊的表現(xiàn)空間。

（一）可對話的墻面

教師在活動室創(chuàng)設(shè)一面故事墻“寶寶上學記”，讓幼兒有機會將自己的表征作品呈現(xiàn)出來。如在入園之初，幼兒的情緒經(jīng)常反復，因此教師便在墻上布置了一個幼兒園的場景，以“寶寶要上學”的游戲口吻，引導幼兒制作一個上學的小寶寶?！耙鲆粋€什么樣的寶寶，寶寶第一次上學是什么心情呢？”當教師提出這個問題的時候，小寶說：“我要做一個開心的寶寶，他上幼兒園很開心?！鳖ｎＵf：“我要做一個生氣的寶寶，因為他不愛吃飯。”浩浩說：“我要做一個傷心的寶寶，因為他想媽媽了?！庇變簜冊诩娂姳磉_自己的想法后，就開始動手制作一個個表情、神態(tài)不同的寶寶。不管是害怕的、傷心的、開心的、生氣的，每一個生動的“上學寶寶”都呈現(xiàn)出幼兒豐富的情感體驗。當教師把這些“上學娃娃”放置到故事墻上，幼兒經(jīng)常興高采烈地說著、聊著，就像在說自己的故事。借用他人的角色，說自己上學遇到的種種困難：“遇到不喜歡吃的飯怎么辦？遇到尿床被同伴嘲笑怎么辦？媽媽沒有準時來接很著急怎么辦？”等，富有生活氣息的布局使得這面墻真正成為可以對話的墻面，也使得幼兒的生活故事有了更直觀地再現(xiàn)。

（二）可演繹的生活

每個班級都會有入睡困難的幼兒，特別是小班幼兒，他們對于午睡的種種困惑直接影響著其入園的心情。如果教師只是用成人的語言告訴他們：“午睡有利于身體健康?！憋@然無法解決“入睡難”的問題。因此，在故事表演中，教師借用“睡覺小精靈”的游戲情境，把幼兒帶入創(chuàng)設(shè)好的魔法森林中，讓每個幼兒輪流變身睡覺小精靈和同伴互動游戲。當他們聽到睡覺小精靈在自己耳邊說“巴拉巴拉，睡覺吧”的咒語時，就要趕緊閉上眼睛。當聽到睡覺小精靈說“巴拉巴拉，醒來吧”，就可以睜開眼睛了。通過“睡覺”“醒來”的語令，幼兒感受到了控制的樂趣。自從玩過這個表演游戲以后，每次到了午睡時間，生活教師總會拿著一根魔法棒，輕輕地碰碰那些有午睡困難的孩子，或者讓他們當“睡覺小精靈”去提醒同伴快快躺好。有的幼兒甚至把這種游戲帶回家里，讓爸爸媽媽也要拿著魔仙棒哄睡。這種來源于生活的表演，又回到生活中演繹，使得故事劇具備了更美好的意義。

歷時一年的故事劇表演“寶寶上學記”最終呈現(xiàn)在舞臺上，看著幼兒歡呼雀躍地喊出“我們長大了，我們要上中班啦”時，教師們不禁淚目。這段對幼兒來說具有里程碑意義的小班生活，以一種故事劇的方式被記錄和珍藏，不得不說是一件慶事。近年來，幼教工作者都在強調(diào)課程要以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要尊重和采納“兒童的視角”。我想追隨兒童生活的故事劇活動算是一種積極的嘗試，也有待于更多的同行去探索和實踐。

本文為福建省教育教學“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學改革專項課題立項“在課程故事中看到幼兒生活世界的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx20-249）階段性研究成果。00C780C8-9173-41CA-889D-22CDB372026B