楊雨

繪畫表征是幼兒記錄、表達的一種重要形式，是幼兒認識世界、探索生活的手段與工具，其被廣泛運用到幼兒園的各種活動中。在區(qū)域活動中，我們關(guān)注的幼兒表征是幼兒表達自我感受和認知的各種行為，是幼兒將信息轉(zhuǎn)換后得到的各種符號系統(tǒng)。這些信息可以是任何內(nèi)容，轉(zhuǎn)換方式也不盡相同，如幼兒的涂涂畫畫、拼貼組合等，并且幼兒的語言表達也會伴隨和滲透在各類表征過程中。

班級自然角為幼兒提供了豐富、真實、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的環(huán)境能支持幼兒自主的發(fā)展需求，為幼兒提供觀察追蹤、科學(xué)探究、體驗發(fā)現(xiàn)的機會。自然角中的表征活動既能夠幫助幼兒觀察、記錄、了解、探索動植物的生長習(xí)性與成長軌跡，也能夠幫助幼兒更加自信地表達自我感受。所以，教師應(yīng)充分理解和重視繪畫表征的重要價值，及時提供有效的支持，引導(dǎo)幼兒利用自然角觀察的契機發(fā)展繪畫表征能力。

一、自然角活動中小班幼兒繪畫表征的形式特點

（一）圓圈和線條的簡單組合，形態(tài)單一

最早用來表征物體及其組成部分的圖形往往是圓形。因為圓形是最簡單、有用的視覺模型。小班幼兒能夠使用大致準(zhǔn)確的圖形和線條來進行形狀勾勒，并重復(fù)使用這些符號表現(xiàn)繪畫的主題和意圖。雖然他們的繪畫作品各具特色，但總體來說形態(tài)比較單一。點、圓圈和簡單的線條是小班幼兒繪畫使用的主要符號，盡管他們圖畫的準(zhǔn)確性和細致程度不是很高，但總體上不影響繪畫形象意義的基本表達。如小班幼兒在觀察“螞蟻工坊”時自主進行了寫生活動。圖1主要表現(xiàn)為線條和點的涂鴉，螞蟻形態(tài)表現(xiàn)為多個點，而包裹著螞蟻的線條是它所在的家。圖2幼兒先繪畫出很多“螞蟻”，并嘗試用線條表示螞蟻運動的路線，但該幼兒似乎不太滿意，于是用線條將部分畫面涂黑了。

（二）畫面的合理性有待提升，想象為主

小班幼兒已經(jīng)不再滿足于使用語言、動作來表達自己的觀點，而是開始嘗試運用各種抽象符號進行表征。但由于小班幼兒手的精細動作還未發(fā)展完全，他們使用繪畫表達自己意愿的能力受到一定限制，無法完整地表現(xiàn)出繪畫主題的細節(jié)特征?？傮w而言，小班幼兒的繪畫作品細節(jié)突出，但各部分比例的合理性還有待提升。小班幼兒將繪畫的精力主要集中在二維圖像的創(chuàng)作上，很難勾勒出三維空間形狀。但隨著年齡增長，他們會逐漸開始關(guān)注自己畫出的線條，學(xué)會控制線條的粗細、走向、長短，大膽地使用各種顏色、材料表達自己的情感，有的甚至能夠輔以無限的想象語言完成對主題表達的補充。他們的作品主要由一些重復(fù)的、相似的圖形構(gòu)成，很少關(guān)注圖畫的整體結(jié)構(gòu)布局、形象的大小和遠近，顏色的使用也不均勻。同時，小班幼兒的繪畫表征能力存在很大的差異。圖3和圖4雖然都是幼兒觀察的同一事物，但他們的表征卻完全不同。圖3中幼兒能夠兼顧到畫面的整體布局和內(nèi)容，螞蟻的形態(tài)擬人化，生動形象；而圖4的幼兒用想象為每個小螞蟻都“建造”了一個“小窩”，小螞蟻整體形象表征完整、細節(jié)特征突出，但形式比較單一。

（三）核心細節(jié)凸顯繪畫內(nèi)容，經(jīng)驗再現(xiàn)

幼兒的繪畫內(nèi)容與其生活密切相關(guān)，是幼兒生活中所知、所感和所想的表達。豐富的生活經(jīng)驗和多元的認知方式促使幼兒可以用不同的形式來描述重要、顯著的細節(jié)，使得表征作品具有明顯的個性特征。在這個階段，繪畫具有雙重功能，它既是幼兒表達想象力的一種手段，也是象征性游戲活動的一種替代。此時，幼兒變得“癡迷”于線條和圓，會將這些圖形與看似無關(guān)的現(xiàn)實生活中的真實事件或童話故事中的片段聯(lián)系起來。幼兒在運用線條和圖形勾勒、描畫故事中的形象時，生動的語言又能激發(fā)他們進一步的創(chuàng)作熱情。如小班幼兒在自然角觀察綠豆發(fā)芽時嘗試進行表征，他們使用長短不一的線條表示莖葉，使用大小不一的圓圈表示豆子，有的甚至使用圓圈表示觀察的圓形器皿。雖然幼兒還不能準(zhǔn)確把握器皿和豆子之間的大小關(guān)系，但他們都抓住器皿和豆子圓形這一核心特征。有的幼兒一邊繪畫一邊還忍不住發(fā)出感嘆：“這個小豆子長出尖尖的牙齒，露出白白的皮膚，就像是在洗澡?！蓖ㄟ^該幼兒對自己繪畫作品的生動描述，可以看出她已經(jīng)完全沉浸在想象的世界中。

二、自然角活動中小班幼兒繪畫表征的支持策略

（一）強化觀察在表征中的作用，激發(fā)表征欲望

觀察是發(fā)展幼兒表征能力的重要基礎(chǔ)和前提，只有通過細致的觀察，幼兒表征的內(nèi)容才能變得更加生動、具體和準(zhǔn)確。自然角是發(fā)展小班幼兒觀察探究能力的重要平臺，是豐富小班幼兒表征經(jīng)驗的重要空間。所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒仔細觀察動植物的外形特征，有意識地引導(dǎo)幼兒使用繪畫表征記錄發(fā)現(xiàn)，并輔以描述性語言幫助幼兒理解圖像和符號的意義，進而激發(fā)幼兒自主繪畫表征的欲望。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，幼兒逐步養(yǎng)成觀察、記錄的習(xí)慣，形成使用繪畫表征記錄他們記憶和感受的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)表征的情境體驗，豐富表征經(jīng)驗

繪畫是小班幼兒表達其所見、所想的重要形式之一，繪畫表征的內(nèi)容很大程度上是幼兒生活經(jīng)驗的主觀反映。因而，教師可以通過為幼兒提供豐富的情境，讓他們積累更多關(guān)于美的經(jīng)驗，并鼓勵他們用多種感官去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。即使一開始，幼兒畫的是笨拙和模糊的形象，但隨著經(jīng)驗的不斷豐富和繪畫技能的逐步發(fā)展，他們能畫出清晰可識別的人和物的形象。如在小班的自然角中，師幼利用墻面繪畫出“豌豆生長圖”，發(fā)了芽的小豌豆沿著墻向上生長，并與“豌豆生長圖”融為一體，這一空間既豐富了幼兒的想象和情境體驗，又為幼兒提供了觀察、測量、比較的平臺。

（三）提供多樣的表征材料，支持幼兒繪畫

小班幼兒很難在畫紙上進行復(fù)雜、精細的表征。因此，在自然角的種植觀察活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，為他們提供多樣的材料和工具進行選擇和探索，并鼓勵、支持他們在各種材料上進行不同形式的表征，豐富幼兒的繪畫體驗。如在自然角“蒜寶寶”觀察過程中，一幼兒分別用大蒜頭實物、油泥、紙筆對大蒜生長的過程進行表征記錄，白色部分是藏在土里的蒜瓣，綠色部分則是長出的芽、苗。從作品我們能夠看出該幼兒已經(jīng)建立起對大蒜成長過程的直觀感受和系統(tǒng)理解。

（四）激發(fā)幼兒的表征想象，豐富表征內(nèi)容

教師在點評幼兒表征作品時，不應(yīng)該以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，也不應(yīng)該以圖畫的準(zhǔn)確性和細致程度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)該關(guān)注幼兒表征的內(nèi)容，鼓勵幼兒進行有關(guān)的表征想象。語言描述可以幫助教師更深入地解讀幼兒的表征作品，同時還可以激發(fā)幼兒關(guān)于表征的想象。教師在對幼兒進行繪畫指導(dǎo)時，應(yīng)及時捕捉并支持幼兒的創(chuàng)意火花，耐心傾聽他們對表征內(nèi)容的描述，了解他們的表征想法，引導(dǎo)幼兒用不同方式大膽表現(xiàn)其想象和情緒情感，尤其是在他們遇到困難想放棄的時候給予其適時的鼓勵，進而豐富表征的內(nèi)容。4336C211-0AD4-46B2-BA0E-6DD77A886214