邵維琴

近年來，在課程游戲化理念的落實(shí)與推進(jìn)過程中我們?nèi)〉昧撕芏嗟慕?jīng)驗(yàn)與收獲，同時(shí)也碰到了不少的困難與疑惑。如在戶外區(qū)域游戲活動(dòng)中的一些問題就時(shí)常困擾著我們：有的區(qū)域因材料過多，儲(chǔ)藏區(qū)域不夠，材料擺放雜亂無序，導(dǎo)致幼兒取放材料無從下手；有的區(qū)域材料利用率不高，材料投放跟進(jìn)不力；有的區(qū)域清潔不到位、規(guī)劃不合理等。特別是戶外美術(shù)區(qū)，與其他區(qū)域相比，該區(qū)域材料與工具的種類、數(shù)量更多、更豐富，管理難度也更大。戶外區(qū)域活動(dòng)的開展與優(yōu)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，僅靠開展一次園本教研或者開展僅浮于表面的園本教研，很難從根源上解決以上問題。因此，我們圍繞戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)中的問題組織了一系列的浸潤(rùn)式園本教研，從而優(yōu)化教師對(duì)戶外美術(shù)區(qū)的管理，提升教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力和研究能力，使戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)常態(tài)化開展呈現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)態(tài)勢(shì)。

一、問題整理，匯聚日?；顒?dòng)的困難

一直以來，我園戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)常態(tài)化開展的質(zhì)量都不太樂觀，這也引起了每一位教師的重視與反思，于是我們組織教師將平時(shí)遇到的問題進(jìn)行整理，并歸納出一些比較典型的問題：全園共用同一戶外美術(shù)區(qū)材料儲(chǔ)存柜，里面雖然備有一些常用的材料和工具，但投放缺乏跟進(jìn)，在較長(zhǎng)一段時(shí)間都沒有更新；教師活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作和活動(dòng)后的整理工作負(fù)擔(dān)較重，占據(jù)了較多的時(shí)間與精力；幼兒取放材料、使用工具等存在較大限制，自由與自主形同虛設(shè)，真正進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)間短；幼兒不能及時(shí)將用好的創(chuàng)作工具進(jìn)行清洗與歸位，導(dǎo)致下次活動(dòng)的幼兒無法正常使用；幼兒未完成的美術(shù)作品無從擺放，等等。

本次園本教研的開展是源于教師在戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)中遇到的困難與問題，這樣能更好地激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，變被動(dòng)教研為主動(dòng)教研。通過小組商討與大組交流等形式，教師們將戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)開展過程中的困惑與問題進(jìn)行匯總，合并共性問題，篩選重點(diǎn)問題，重視疑難問題，這是開展有效園本教研活動(dòng)的重要一步。

二、思維沉浸，基于觀察兒童的思考

在問題匯聚之后，我們并沒有立刻組織教師一起思考解決問題的策略，而是通過觀摩常態(tài)化幼兒戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)，結(jié)合之前匯聚的各種問題，設(shè)計(jì)了帶有不同任務(wù)的觀察記錄表格：1. 部分教師負(fù)責(zé)重點(diǎn)觀察活動(dòng)開始時(shí)幼兒取用材料的熟練度和工具使用的自主度情況；2. 部分教師負(fù)責(zé)重點(diǎn)觀察活動(dòng)開展中幼兒對(duì)材料、工具的運(yùn)用能力，以及發(fā)生問題時(shí)幼兒解決問題的能力、教師與保育員的理念與行為；3. 部分教師重點(diǎn)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)幼兒美術(shù)作品完成的情況，幼兒、教師、保育員在材料整理與清洗過程中的分工情況、所需時(shí)間、方式方法等。讓教師帶著任務(wù)去觀察和記錄，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師思考問題產(chǎn)生的原因。最后，我們組織教師圍繞重點(diǎn)觀察進(jìn)行交流和研討，將思維聚焦與沉浸，共同商定出基于兒童立場(chǎng)的、切實(shí)可行的策略。

在教研中，如果我們直接組織教師探尋解決策略，那可能更多是站在教師自己的立場(chǎng)上去思考問題。而我們引領(lǐng)教師基于觀察兒童活動(dòng)基礎(chǔ)上的分析與思考，使教師能更多地從兒童立場(chǎng)去思考問題、提出解決策略。這看似是園本教研環(huán)節(jié)中的一小步，實(shí)則是理念轉(zhuǎn)變的一大步。此外，通過設(shè)計(jì)不同任務(wù)的觀察表格，引導(dǎo)教師從不同角度與重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，有效提高了研討的精準(zhǔn)性，使每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都有教師在關(guān)注、觀察、思考，從而商議出合理的問題解決策略。這樣的分類觀察強(qiáng)化了教師參與教研活動(dòng)的任務(wù)意識(shí)和抱團(tuán)意識(shí)，使園本教研活動(dòng)的質(zhì)量有了明顯提升。

三、實(shí)踐改進(jìn)，靈活教研活動(dòng)的形式

在第三次園本教研中，我們進(jìn)行了實(shí)踐改造，內(nèi)容主要包括：1. 環(huán)境改造。組織教師和幼兒，根據(jù)我園班容量及幼兒活動(dòng)情況，對(duì)戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃和擴(kuò)容，主要分為色彩涂鴉區(qū)域、粉筆畫區(qū)域、寫生區(qū)域、美工制作區(qū)域、地面畫區(qū)域、沙畫區(qū)域、自主區(qū)域、半成品陳列區(qū)等。增添相應(yīng)的隔斷、材料柜等，使幼兒能夠在開放的環(huán)境中自主有序活動(dòng)。2. 分年齡段使用戶外材料儲(chǔ)存柜。我們召集各年齡段教研組長(zhǎng)進(jìn)行商議，將戶外美術(shù)區(qū)材料儲(chǔ)存柜根據(jù)小中大年齡段進(jìn)行分配，并由各年齡段教師指導(dǎo)幼兒做好相關(guān)材料的標(biāo)識(shí)，根據(jù)主題活動(dòng)變化、幼兒使用情況、興趣愛好等方面對(duì)各自儲(chǔ)存區(qū)中的材料進(jìn)行有目的地增添、調(diào)整、管理，以能更好地滿足幼兒的活動(dòng)需求。3. 調(diào)整進(jìn)區(qū)規(guī)則。組織師幼共同討論，進(jìn)一步修改與調(diào)整了戶外美術(shù)區(qū)規(guī)則，如增加了針對(duì)教師與保育員的規(guī)則內(nèi)容，完善了幼兒的進(jìn)區(qū)規(guī)則，從而使戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)的開展有趣、有序。

教研活動(dòng)的形式不是一成不變的，而是要根據(jù)實(shí)際教研需求進(jìn)行靈活調(diào)整。本次園本教研中我們組織師幼走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)合作改造，更好地傾聽了幼兒的想法，支持了幼兒的表達(dá)。對(duì)于需要全園教師共同落實(shí)的策略，我們又以年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)的形式，貫徹實(shí)踐方法，合理安排教師的工作量和難度，實(shí)現(xiàn)策略的全方位落實(shí)，成效明顯，增強(qiáng)了教師們的教研信心。

四、展示跟進(jìn)，策略調(diào)整后的再觀察

通過實(shí)踐改造，我們?cè)俅谓M織了常態(tài)化戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)的展示與觀摩研討活動(dòng)。這一次的重點(diǎn)是對(duì)照之前的問題清單，檢查是否仍然有未解決的問題，問題的解決方法是否合理，進(jìn)而驗(yàn)證教研活動(dòng)的成效。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，問題清單中的多數(shù)問題已不再出現(xiàn)：如幼兒能自主取用各種工具和材料，特別是活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒能相互配合清洗、整理材料，留出了更多的時(shí)間進(jìn)行自主表現(xiàn)和表達(dá)；又如戶外美術(shù)區(qū)材料儲(chǔ)存柜的分年齡段管理，使各種材料的投放不再漫無目的，而是能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)并結(jié)合相關(guān)主題進(jìn)行投放，材料過多亂堆亂放或材料匱乏不夠操作等問題也不再出現(xiàn)。但也有一些問題的解決不夠徹底：如彩繪墻和黑板墻是反復(fù)使用的，是幼兒畫好后就清潔干凈，還是保留一段時(shí)間后再清潔？這個(gè)看似比較小的問題，也影響著戶外美術(shù)活動(dòng)開展的質(zhì)量。通過堅(jiān)定兒童立場(chǎng)，我們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的循環(huán)過程中，將研究不斷推向深入。

同一教研主題下，我們開展了兩次常態(tài)化的活動(dòng)展示，這里的常態(tài)化是指教師花費(fèi)正常的時(shí)間與精力呈現(xiàn)真實(shí)的游戲現(xiàn)場(chǎng)，而不是花費(fèi)大量時(shí)間與精力提供精美的現(xiàn)場(chǎng)，常態(tài)化的展示對(duì)園本教研的研究更有意義與價(jià)值。第二次常態(tài)化的展示與研討并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是體現(xiàn)出了教研背后的一種理念與初心。只有基于兒童立場(chǎng)開展園本教研，腳踏實(shí)地將研究工作做細(xì)、做透，提高實(shí)施策略的科學(xué)性和可行性，才能真正優(yōu)化戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)常態(tài)化的開展水平。

五、全園浸潤(rùn)，交流學(xué)習(xí)后的跟進(jìn)完善

當(dāng)看到園本教研有了初步的成效后，我們并沒有虎頭蛇尾，而是及時(shí)將教研過程中形成的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在全園進(jìn)行推廣與交流，讓教師們深入了解戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)發(fā)生的顯著變化以及變化背后的原因。同時(shí)，我們還通過日常督查，及時(shí)跟進(jìn)教師、保育員、幼兒三者在常態(tài)化戶外美術(shù)區(qū)開展過程中的情況，如進(jìn)區(qū)規(guī)則的遵守、材料儲(chǔ)存柜中材料的調(diào)整與充盈、不同班級(jí)及年齡段之間的溝通與協(xié)調(diào)、幼兒對(duì)戶外美術(shù)區(qū)不同區(qū)域的喜好程度等。在跟進(jìn)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)與幫助，讓戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)常態(tài)化開展的質(zhì)量得到提升，真正達(dá)到全園浸潤(rùn)的目的。

園本教研活動(dòng)的開展，如果完成了實(shí)踐層面的調(diào)整而沒有進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享，那么該教研就沒有發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值和作用，是形同虛設(shè)和毫無生機(jī)的教研。因此，最后的全園推廣與學(xué)習(xí)，制度的落實(shí)與跟進(jìn)，促使教研形成了階段性成果，這樣的教研活動(dòng)才充滿活力，越研越精彩。

圍繞“戶外美術(shù)區(qū)活動(dòng)開展中的問題”，全體教師、保育員、幼兒以“要解決什么問題”“怎么解決問題”“為什么這樣解決問題”這三個(gè)核心要點(diǎn)，共同思考與實(shí)踐，將“浸潤(rùn)”的理念貫穿在園本教研開展的全過程中，進(jìn)而探索出更為有效的研修路徑。在這一過程中，我們更加了解了浸潤(rùn)式園本教研不是為了教研而教研，而是以解決問題為出發(fā)點(diǎn)的；不是漫無目的、缺乏操作性的，而是有目的、有步驟、具體可行的；不是部分教師，或者僅教師參加的，而是全體教師、保育員、幼兒共同參加的；不是僅僅為了解決單一問題，而是為了更有效地促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展與生命成長(zhǎng)。4336C211-0AD4-46B2-BA0E-6DD77A886214