王然

2020年最新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念養(yǎng)成，加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)教育，確保學(xué)生具備較高的科學(xué)人文素養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心構(gòu)成，其有效實(shí)施在拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、涵養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)等方面都有著重要的促進(jìn)作用，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)教育的重要路徑。

語文閱讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為高中課程改革的根本指導(dǎo)理念，并通過各學(xué)科的具化呈現(xiàn)與細(xì)化執(zhí)行，成為學(xué)科教學(xué)改革的新突破。就高中語文來講，其核心素養(yǎng)主要分為四個(gè)維度。

一是語言建構(gòu)與運(yùn)用。該維度是其他三個(gè)維度素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，強(qiáng)調(diào)積累與實(shí)踐。二是思維發(fā)展與提升。該維度強(qiáng)調(diào)思維養(yǎng)成與進(jìn)階發(fā)展，也是高中語文閱讀教學(xué)的核心訴求之一。三是審美鑒賞與創(chuàng)造。該維度指審美能力與創(chuàng)造能力的內(nèi)在提升，是核心素養(yǎng)形成的綜合過程的體現(xiàn)，也是語文核心素養(yǎng)一體化的重要表征。四是文化傳承與理解。該維度強(qiáng)調(diào)的是文化認(rèn)同與人文素養(yǎng)提升。

語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞上述四大維度的核心素養(yǎng)定向?qū)嵤栽鲞M(jìn)閱讀與核心素養(yǎng)的貼合，并在兩者的有效交互中達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

語言建構(gòu)與運(yùn)用：深耕語言文字，提高情感表達(dá)。要抓重點(diǎn)字詞，深入文本分析。字詞是閱讀文本最小的構(gòu)成單位，要想確保整個(gè)文本的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，就需要從字詞入手進(jìn)行剖析，逐步完成對(duì)語言文字的系統(tǒng)把握和理解，這是提高閱讀效率的根本前提。在具體實(shí)施中，教師要依據(jù)具體文本體裁，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析把握。如在《荷塘月色》閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，文本充分體現(xiàn)了散文之優(yōu)美，許多關(guān)鍵字詞十分精致，是點(diǎn)睛之筆，此時(shí)教師可以篩選一些代表性字詞如“瀉”“浮”“籠”“婀娜”“凝碧”等，通過對(duì)每個(gè)字詞的深入挖掘，讓學(xué)生在充分領(lǐng)略語言之魅力的同時(shí)，進(jìn)行仿寫，在理解的基礎(chǔ)上完成自主建構(gòu)和應(yīng)用，以提升語言應(yīng)用能力。

在語言文字的感悟與理解上，除了抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行“咬文嚼字”外，通過靈活的誦讀活動(dòng)加深對(duì)詞句篇的理解。誦讀活動(dòng)是一個(gè)多感官配合實(shí)施的活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生語言理解、節(jié)奏掌控、情感體驗(yàn)的過程。當(dāng)然，教師在具體實(shí)施中要結(jié)合具體體裁進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，如詩歌誦讀要強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和韻律，小說誦讀則要強(qiáng)調(diào)語氣、情感等。如在《短歌行》閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合這首詩歌的創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的立場(chǎng)體驗(yàn)內(nèi)在情感變化，在誦讀過程中精準(zhǔn)表達(dá)悲傷、快樂、豪邁等情感，實(shí)現(xiàn)與文本、作者的交互，強(qiáng)化語感的同時(shí)，提高情感表達(dá)能力。

思維發(fā)展與提升：促進(jìn)思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一是樹立文本脈絡(luò)，激活邏輯思維。每一篇閱讀文本都是有著既定脈絡(luò)支撐的，這樣才能確保文本閱讀時(shí)能夠有層次、有方向。對(duì)此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行脈絡(luò)梳理，明確篇章結(jié)構(gòu)和邏輯主線，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如在《雷雨》閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先從人物關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，然后以思維導(dǎo)圖的方式將主要人物關(guān)系梳理清，隨后再進(jìn)行精讀，重點(diǎn)把握相關(guān)人物的性格特點(diǎn)，如此一來，就能夠?qū)φ谋镜墓适旅}絡(luò)和人物關(guān)系形成整體認(rèn)識(shí)，并在關(guān)鍵信息的快速提取和整合中培養(yǎng)邏輯思維，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二是合理使用留白，拓展思維空間。在閱讀教學(xué)中，教師除了要通過適度提問來激活學(xué)生思維外，還要善于使用留白拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生在深入思考中完成知識(shí)整合，并在問題解答中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。如在《祝福》閱讀學(xué)習(xí)中，教師可圍繞對(duì)祥林嫂的描述內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問題：“魯迅為何要如此詳細(xì)地塑造祥林嫂，她是怎樣的人呢？祥林嫂有著不幸的人生，具體體現(xiàn)在哪里？祥林嫂對(duì)不幸的命運(yùn)作出了哪些抗?fàn)帲罱K的抗?fàn)幗Y(jié)果如何？”隨后，教師為學(xué)生預(yù)留充足的思考和討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面入手進(jìn)行深入分析，如此既能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和深入性，又能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

審美鑒賞與創(chuàng)造：優(yōu)化審美體驗(yàn)，強(qiáng)化審美意識(shí)。高中閱讀教學(xué)中的許多文本都有著非常高的審美價(jià)值，其中既有語言、內(nèi)容層面的美，也有人物形象、思想內(nèi)涵層面的美。為了讓學(xué)生全面感知文本的美，在全面的審美熏染下提升藝術(shù)情趣與品位，教師要圍繞關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，真正觸碰和鑒賞文本之美。如在《鴻門宴》閱讀學(xué)習(xí)中，文本呈現(xiàn)了許多立體飽滿的人物形象，如沉穩(wěn)機(jī)智的張良、老謀深算又自大的范增、優(yōu)柔寡斷輕信他人的項(xiàng)羽等，教師要從語言、行為、神情等相關(guān)詞語入手，讓學(xué)生全面感知人物形象塑造的美，并掌握相關(guān)的寫作技巧。

高中語文閱讀教學(xué)中，許多文本都是佳作，在文本創(chuàng)造中采用了許多修辭手法，而這些修辭的應(yīng)用充分體現(xiàn)了創(chuàng)造美，是需要學(xué)生重點(diǎn)感知和理解的。所以，教師要圍繞文本中的修辭手法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觸碰和理解其中的美。如在《故都的秋》閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過深層分析和仿寫訓(xùn)練讓學(xué)生切實(shí)感知：文中的排比是經(jīng)典，充分表達(dá)了作者對(duì)北方秋天的熱愛與贊美，結(jié)構(gòu)上、韻律上十分精美，要學(xué)以致用。

文化傳承與理解：注重拓展延伸，促進(jìn)涵養(yǎng)發(fā)展。在高中語文教材中，有許多具有較強(qiáng)文化氣息的優(yōu)秀文本，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步觸碰優(yōu)秀民族文化的內(nèi)核，切身感受文化的魅力，進(jìn)而激發(fā)文化傳承的主動(dòng)性。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地挖掘文本中的文化元素，并通過系統(tǒng)講解進(jìn)行全面呈現(xiàn)。如在《中國人民站起來了》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師要善于挖掘背后的紅色文化，使學(xué)生感受并繼承先烈精神，實(shí)現(xiàn)愛國主義教育的有效延伸。

要積極組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面踐行文化傳承。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索全新的教學(xué)模式，如群文閱讀、整本書閱讀、單元閱讀等，可利用信息技術(shù)打造第二課堂，最大程度地拓展閱讀邊界。優(yōu)秀文化不單單局限于教材文本中，更是扎根于課外廣闊天地中，這就需要教師積極組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以課外閱讀實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐來達(dá)到深度閱讀，真正走進(jìn)語文世界去體驗(yàn)文化魅力。如在《論語十章》閱讀學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生利用課下時(shí)間整本閱讀《論語》，并撰寫閱讀報(bào)告。在《大衛(wèi)·科波菲爾》閱讀學(xué)習(xí)后，教師可組織學(xué)生以魔術(shù)師為主題進(jìn)行課下閱讀調(diào)研，并從魔術(shù)歷史、魔術(shù)師、魔術(shù)與人生等角度入手展開進(jìn)一步討論。這樣一來，不僅能夠豐富學(xué)生知識(shí)視野，還能提高學(xué)生實(shí)踐能力，在課內(nèi)外整合中促進(jìn)個(gè)體綜合發(fā)展。另外，教師還可以靈活組織閱讀演講、朗讀比賽、詩詞競(jìng)賽、角色表演等實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐和接觸文化的機(jī)會(huì)，激發(fā)其文化傳承的積極性和自覺性。最為重要的是，這樣能夠打破閱讀教學(xué)單一的局面，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)閱讀興趣，拓寬課堂范圍。

結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要深入把握語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，立足閱讀教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)維度核心素養(yǎng)入手，采取針對(duì)性措施進(jìn)行改進(jìn)實(shí)施，以增進(jìn)兩者貼合，釋放整合效能。當(dāng)然，要想確保核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)的高效實(shí)施與長(zhǎng)效開展，還需要構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過對(duì)教學(xué)實(shí)施過程與效果的動(dòng)態(tài)反饋，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)適教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到螺旋上升的效果，為高中閱讀教學(xué)改革的縱深推進(jìn)提供核心驅(qū)動(dòng)與保障。

作者單位：大連市普蘭店區(qū)第三十八中學(xué)