冉玲

摘 要：教育改革的紅利不僅僅是針對普通教育而言的，對于培智教育來說，同樣實現(xiàn)了功能改造。對于培智兒童來說，開展基礎文化科目學習十分必要，為了更好地促進知識的理解消化，必須結(jié)合培智兒童的先天缺陷，開展針對性教學設計，讓文化學習同生活經(jīng)歷融合成一個整體，熱化學習氛圍，讓每一個嗷嗷待哺的年幼群體都能真正接受文化氣息的浸潤。本文圍繞新時代教育精神實質(zhì)和教學要求，對培智學校生活化主題教學展開簡要探析。

關鍵詞：培智學校;生活化;主題教學

培智教學所面向的群體有別于正常孩子，成長環(huán)境的不同可能讓他們心中多了一層陰霾，需要教師投注更多陽光驅(qū)散內(nèi)心的寒冷。教師是思想建設的主要責任人，也是情感傳遞的開啟者，要給予學生更多關愛和認可，用生活氣息濃郁的素材喚醒學生心中對于文化的認可和追求。教師在開展生活化教學時，要立足主題，立足學生實際，以更好促進學生身心健康成長為立足點，幫助培智學生克服身體障礙，能夠在生活和學習中多一份從容和信心。

一、生活化主題教學內(nèi)容簡述

所謂“教學生活化”，通俗來講，就是教師結(jié)合生活中的案例展開教材知識講解，讓學生更有親近感，更能啟迪學生的思維感知。這種教學創(chuàng)新，不僅可以讓學生在生活素材中感知學習魅力，也能促進學習興趣高漲，這樣的教導模式也能幫助智力缺陷的兒童增長人生信心，更好應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學習通道對于培智兒童來講，要想把知識真正的融會貫通并不容易，而插入生活主題教學理念，則能緩解教師和學生的雙重壓力。與此同時，教學不再是冰冷的照本宣科，而變成在邊學邊玩的情境中感受知識帶來的個人提升。培智兒童不會再畏懼學習，反而在身臨其境中享受學習帶來的滿足感和幸福感，充分認識到基本文化知識的學習對于人生騰飛的助力作用，從而更加努力。

二、培智學校生活化主題教學策略

1.精準對接生活和教材

知識來源于實踐，文化知識素材同樣來源于生活的經(jīng)驗總結(jié)，融入了前人的智慧，能夠反映一般客觀事物的發(fā)展規(guī)律。培智學校的教育形式和教育對象有著其存在的獨特性，主要的目的是為了幫助特殊兒童提高生活管控能力，能夠獨立地進行知識學習和生活運轉(zhuǎn)。但這并不意味著生活就代表了語文的樣子，而是把語文教學的本質(zhì)進行簡易化表達，讓學生的知識技能和生活技能都能達到基本正常水平，從而讓學生將來可以對生活現(xiàn)狀有更好的適應能力，讓學生對于生活形成更深刻的認知。

例如在教導學生認識10以內(nèi)的數(shù)字時，教師可以讓學生按十人一組的形式進行分組，集體行動，每次上課前或者就餐前都要引導學生自覺報數(shù)清點人數(shù)，久而久之通過生活場景的演練，數(shù)字概念就會深深扎根學生心底，對于10以內(nèi)的數(shù)字學生就能夠清楚表達，同時也能養(yǎng)成依次排列守秩序的好習慣。

2.以游戲為導學，發(fā)現(xiàn)生活趣味

每一個學生都會享受無拘無束的玩樂時光，培智兒童雖然智力有缺陷，但是愛玩的天性不會泯滅。但是在一些游戲活動中，由于理解能力有限，對事物認識不全，培智兒童往往不能按照規(guī)范要求進行操作，所以有必要為培智兒童量身打造趣味游戲，既能促進身心健康發(fā)展，也能全方位調(diào)動學生用手腳用腦的能力。比如模擬打電話模擬送祝福等生活場景，加入一些通俗易懂的新鮮元素，讓學生在感興趣的氛圍當中學會人際交往，學生處理生活。

例如，對《生日》這一單元展開教學時，教師要讓學生實地感受生日聚會應當具備的元素以及氛圍。教師可以先行播放學生能夠看得懂且又感興趣的《小豬佩奇》中角色人物過生日的片段，同時邀請所有的學生一起舉辦生日聚會，在聚會當天進行打扮，學一些簡單的舞蹈，讓每一個學生都能在學校中度過的難忘的生日，感受來自班級的溫暖。

3.引導學生善于觀察，發(fā)現(xiàn)生活本質(zhì)美

學科教學素材都是從生活現(xiàn)象加工而來的，二者之間聯(lián)系緊密，相互依存。由于學生群體的特殊性，教師在教學方式創(chuàng)新上一定要突破傳統(tǒng)組織框架的束縛，以調(diào)動學習積極性為己任，從生活細節(jié)入手。培智學校所采用的教材正好都是基于簡單生活現(xiàn)象的趣味展開，教師應當注重教材的開發(fā)，從教學素材延伸至生活場景，比如，如何做好垃圾分類，如何實現(xiàn)廢棄資源的重復利用等等。學生在教師的引導下能夠發(fā)現(xiàn)生活的趣味，也能更好地配合教師完成基本教學任務。

以《社區(qū)》這一單元為例，一些學生可能對自己日常生活所處的社區(qū)既熟悉也陌生，并不知道社區(qū)存在的功能意義在哪里。教師可以帶領學生深入社區(qū)展開實地調(diào)研，并給學生拋出一些生活中常見問題，比如：社區(qū)里都有哪些玩樂的器械呢，它們是誰在進行維護和管理的？社區(qū)管理委員會是誰建立的，主要是做什么用的？通過了解身邊的小細節(jié)，可以讓學生懂得珍惜自己所處的健康安全的成長環(huán)境，促進生活認知的積累，發(fā)現(xiàn)生活的美妙。

結(jié)束語

培智學校教學生活化是一種基于教學模式優(yōu)化的全新思考和嘗試，所面對的教學形式和教學群體更具有挑戰(zhàn)性，所以實際開展往往并不是一帆風順。學科教學素材都是生活智慧的精華濃縮，教師一定要銘記自身的職責，順應教學改革的切實要求，全盤考量學生的整體素質(zhì)，真正從關愛學生服務學生的角度出發(fā)，讓生活和教學融合，相輔相成，從而讓學生在生活中吸取營養(yǎng)，奮力前行。

參考文獻：

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