范正 李曉晨 白惠豐

(洛陽科技職業(yè)學(xué)院 河南洛陽 417800)

1 高校公共體育課程融入“課程思政”的必要性

1.1 符合新時代政策要求

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)指導(dǎo)綱要》，針對高校各學(xué)科領(lǐng)域全面推進“課程思政”建設(shè)，提出了明確的指向和要求。體育課程作為高等學(xué)校的重要課程類型，發(fā)揮著獨特的育人作用，體育“課程思政”建設(shè)已經(jīng)成為高等學(xué)校領(lǐng)域貫徹落實習近平總書記體育重要論述的載體。同時，充分挖掘體育課程中的“思政元素”，并融入體育課程中，不僅是實現(xiàn)高等學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)和高校體育教學(xué)改革的必然途徑，也是解決培養(yǎng)什么樣的人這一問題的重要措施之一。

1.2 有利于新時代體育人才的培養(yǎng)

在新時代背景下，體育人才的培養(yǎng)有了新的要求，不能再像以往一樣只對專業(yè)技能水平、理論知識進行要求，新時期的體育人不僅有豐富的體育理論知識、高超的技能，還要有高尚的思想道德品質(zhì)、愛國情懷、堅韌的性格。這就需要各高校充分發(fā)揮自身職能，以高校體育課程為載體，把人才培養(yǎng)目標作為導(dǎo)向，合理安排每門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。因此，高校公共體育課與“課程思政”相融合，有助于新時代體育人才的培養(yǎng)。

1.3 有助于高校體育教學(xué)改革的實現(xiàn)

體育課程是高校教育課程的重要組成部分，同時體育教育改革對大學(xué)課程教育改革起到了重要作用。一些體育教師因為年齡、文化水平、周邊環(huán)境等內(nèi)在因素和外在因素的影響，在思想上對新時期體育教學(xué)的理解比較局限，不能做到全面了解新時代體育課堂。因此，在體育教學(xué)過程中，采用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，僅僅關(guān)注學(xué)生體育理論知識與運動技能的學(xué)習，對學(xué)生體育精神的引導(dǎo)不足，沒有起到很好的“育人”效果。新時期體育教學(xué)要做到對學(xué)生體育理論知識、運動技能的學(xué)習與學(xué)生身心健康發(fā)展予以共同關(guān)注和重視。由此可得，高校公共體育融入“課程思政”，不僅可以提高學(xué)生思想政治教育，還可以加速體育教學(xué)改革。

2 高校公共體育課程融入“課程思政”存在的問題

2.1 高校體育教師缺乏“課程思政”意識

當前，絕大部分體育教師對“課程思政”都存在認識上的偏差，認為“思政”理應(yīng)學(xué)校“思政”部門和教導(dǎo)處去主管，而非體育課程的教學(xué)任務(wù)。他們認為自己的主要任務(wù)是提高體育課教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計出更高效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的體育技能與身體素質(zhì)，而不是“思政”融入體育課程建設(shè)的主要參與者。這就忽略了“課程思政”理念，導(dǎo)致不能引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的三觀，更談不上“育人”，從而失去了通過體育課程潛移默化的影響和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良好機會。

2.2 沒有對體育課程中育人元素挖掘

高校體育課程蘊涵著豐富的育人元素，要想實現(xiàn)促進新時代大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師就要充分挖掘體育課程中的育人元素，引導(dǎo)學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀與知識技能的學(xué)習進行有機融合，也只有這樣才能達到育人的目的。具體來看，首先，教師在開展體育教學(xué)時沒有意識到這一問題，只是將教學(xué)重心放到體育學(xué)科教學(xué)中，將精力放在了體育相關(guān)知識和技能上，嚴重忽略了體育“育人”這一功能，認為只要把學(xué)生技能培養(yǎng)好身體素質(zhì)增強就算完成了課程任務(wù)，并未意識到對學(xué)生正確“三觀”的引導(dǎo)。其次，有部分教師意識到這點，但是由于自身能力原因，在體育課堂教學(xué)中沒有處理好政治教育和價值觀念引導(dǎo)與技能之間的關(guān)系，這樣不僅影響到體育課程育人功能的開展，還影響到學(xué)生掌握一項技能與身體素質(zhì)的提高。最后，教師意識到“課程思政”的重要性，但在開展教學(xué)過程中，由于多種因素的影響采用的“思政“手段比較落后，對于“思政”與體育教學(xué)的融合沒有進行深層次的研究，無法構(gòu)建完善的體育“課程思政”教學(xué)體系，對此還需要深入探索。

2.3 “課程思政”制度不完善

體育課程融入“課程思政”存在著相關(guān)制度不健全、不完善等弊端。首先，目前在體育課程融入思政實施過程中，缺少加強“體育課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計，缺少制定明確要求的“時間表”和切實可行的“路線圖”。其次，由于“課程思政”在制度方面的不足，在今后人力、物力方面肯定會出現(xiàn)供應(yīng)不足，從而阻礙“課程思政”的發(fā)展。最后，學(xué)院對教師在職稱晉升、績效獎勵等方面未把“課程思政”納入進去。以上均是影響“課程思政”發(fā)展的原因。

3 高校公共體育“課程思政”的路徑探索

3.1 加強高校體育與體育教師“課程思政”意識

3.1.1 加強高校體育“課程思政”意識

“課程思政”是指將一定的價值理念內(nèi)化為思想信念、外化為教育活動的形式，其核心在于將一定的思想意識、價值觀念傳達給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和價值觀念。體育“課程思政”是指在體育教學(xué)過程貫徹社會主義價值觀，用于正確引導(dǎo)學(xué)生三觀、思想素質(zhì)、道德水平等，從而達到體育“課程思政”育人的主要任務(wù)。體育課程思政要以立德樹人為本質(zhì)，堅持健康第一為基本原則。體育作為五育的重要組成部分，要發(fā)揮出體育本身的育人作用，體育教學(xué)的本質(zhì)是傳授學(xué)生運動技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)，增強學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成堅韌不拔、團結(jié)友愛、勇于挑戰(zhàn)等體育精神，增強學(xué)生的社會責任感、愛國情懷。實現(xiàn)動作技能學(xué)習、增強身體素質(zhì)、提高學(xué)生思想道德素質(zhì)同向發(fā)展。因此，體育“課程思政”是強化體育育人效果的重要舉措。

3.1.2 加強體育教師思政意識

新時代，體育教師不僅擔負著傳授學(xué)生運動技能以及增強學(xué)生體質(zhì)的責任，也擔負著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、“育人”的重任。體育教師理論素質(zhì)和行為舉止都是“課程思政”的具體表現(xiàn)。目前，存在的問題是體育教師不能清晰地知道“課程思政”的含義、內(nèi)容、具體實施方式，就更不用說把“課程思政”元素融入日常體育教學(xué)過程中。因此，體育教師不僅應(yīng)積極參加相關(guān)思政培訓(xùn)提高自己的思政意識，還需要加強學(xué)習，通過多渠道提高體育教師“課程思政”和育人能力。

3.1.3 不斷提高高校體育教師的教學(xué)能力和水平

具備從事體育教學(xué)活動、完成體育教學(xué)任務(wù)的能力是對體育教師的最低要求。高校體育教師與中小學(xué)體育教師相比，在教學(xué)中無論是從人群復(fù)雜程度、年齡差異、教學(xué)內(nèi)容與方法上都更為復(fù)雜，所以對高校體育教師教學(xué)能力的要求會更高。教學(xué)能力最重要的表現(xiàn)形式就是根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法。因此，沒有最基本的教學(xué)能力做支撐，不可能實現(xiàn)體育課程與思政的融合。

3.2 把思政教育元素融入體育教學(xué)中

高校體育課開設(shè)種類豐富，如三大球、三小球、田徑、健美操等。以往的體育教學(xué)側(cè)重點主要是傾向于體育技能、身體素質(zhì)以及相關(guān)的理論知識，在整個教學(xué)中很少傳授體育精神和體育素質(zhì)。因此，新時期體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)該主動挖掘體育中的隱性思政教育，讓體育“課程思政”有機融合，如把女排精神融入課堂教學(xué)。掌握任何一項運動技能，都避免不了練習基本功，而基本功的練習往往是枯燥乏味的，大學(xué)生正處于活潑好動的年齡，很少能耐得住性子去一點點打磨基本功，這時就可以用女排日復(fù)一日打磨基本功的事例去激勵他們。足球、籃球、排球等團隊項目能否取得勝利，隊友之間的溝通交流、團結(jié)合作起到了舉足輕重的作用。在體育教學(xué)過程中，可以多進行教學(xué)比賽以及舉辦各個院系之間的比賽，讓學(xué)生在體育比賽中增強對團隊合作的認識，增強學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為其后續(xù)更好地融入社會做準備。

3.3 完善體育“課程思政”制度建設(shè)

從過去單一的評價機制，變成多方位考核學(xué)生和多角度評價教師是完善體育“課程思政”制度建設(shè)的主要方面。多方面考核學(xué)生主要是指對學(xué)生的體育成績不應(yīng)該只看技能水平和單一考試結(jié)果，應(yīng)該把學(xué)生成績、思想品德、社會責任感、愛國情懷等統(tǒng)一作為考核對象，并對幾個部分在成績考核中所占的比例進行合理分配。多角度評價教師同樣是指不能只從體育教師專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力、對學(xué)生理論知識傳授水平去評價，理應(yīng)從體育教師社會擔當、責任感、育人能力、育人效果以及將“課程思政”元素融入體育教學(xué)中的整體效果進行總體評價，也可以放入教師職稱評定以及績效考核之中。只有這樣，才能完善體育“課程思政”制度，從而實現(xiàn)高校公共體育課融入“課程思政”這一目標。

4 結(jié)語

隨著新時代對德育的高度重視，高校公共體育課與“課程思政”的有機結(jié)合，是新時期高校教育發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)對更多對社會有用人才的有效方法。對此，新時期高校體育教師必須提高自身教學(xué)能力以及自身的“思政”意識，充分挖掘體育課程中存在的隱性“思政”因素，并與大學(xué)生實際情況和體育教學(xué)目標相結(jié)合，勇于創(chuàng)新上課內(nèi)容，全方位地達到高校公共體育課融入“思政”的育人效果。