張順娟

2020年《中國高考評價(jià)體系》（以下簡稱《評價(jià)體系》）取代了傳統(tǒng)的《考試大綱》，至此高考備考當(dāng)以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）、《評價(jià)體系》為備考依據(jù)。在高考層面《評價(jià)體系》就是今后指導(dǎo)備考的“考試大綱”，它提出的“一核四層四翼”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，因此我們只要以評價(jià)體系的“四層”“四翼”的指標(biāo)內(nèi)涵為備考方向，即可在“守正”與“創(chuàng)新”的高考命題背景下科學(xué)備考。本文著重從“四層”的“學(xué)科素養(yǎng)”“必備知識”“關(guān)鍵能力”角度對高考的備考進(jìn)行思考，并提出復(fù)習(xí)策略。

一、學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下的考題變化

（一）更強(qiáng)調(diào)通過語文必備知識考查語文關(guān)鍵能力

以全國卷為例，從2017年開始一直延續(xù)至今，全國三套卷在論述文第2題設(shè)置了一道“論證分析題”，考查論證方式、論證結(jié)構(gòu)、立論邏輯等論證知識（必備知識）的運(yùn)用，體現(xiàn)了“四翼”的命題原則。例如2022年全國乙卷考查了：論證方法、論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系、論證視角、立論角度。而新高考卷則在主觀題直接考查論證知識，例如2021年新高考Ⅰ卷第4題：請簡要分析材料一和材料二的論證思路。就需要考生運(yùn)用“必備知識”解決問題，包括題材搜集、表達(dá)主體、對話氛圍、表達(dá)層次、采訪動(dòng)機(jī)等訪談知識。

近幾年文學(xué)類閱讀的主觀題也體現(xiàn)了通過語文必備知識考查語文關(guān)鍵能力的導(dǎo)向。例如：2019年全國Ⅰ卷考查“故事”與“新編”的文體特征，2021年新高考卷考查“反復(fù)”的藝術(shù)效果，2022年全國甲卷考查小說與紀(jì)實(shí)文學(xué)的差異等等。

研究這些考題，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)問更具體，更細(xì)化，更深入，更注重考查學(xué)生“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造”的能力，更加強(qiáng)調(diào)通過命題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活情境，考查學(xué)生面對與語文相關(guān)的問題情境時(shí)，是否具備“高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力”。

（二）更凸顯“情境化”的命題特征，綜合考查學(xué)科核心素養(yǎng)

《評價(jià)體系》強(qiáng)調(diào)試題命制的“情境化”設(shè)計(jì)，這些“情境”往往是復(fù)雜的“生活實(shí)踐情境”或“學(xué)習(xí)探索情境”，要求學(xué)生“在特定情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用和寫作任務(wù)”，以正確的思想觀念為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識來分析解決實(shí)際問題。命題者更希望學(xué)生多角度作答，實(shí)現(xiàn)從“解題”向“解決實(shí)際問題”，從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變，降低“死記硬背”“機(jī)械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”的效度。研究近五年的高考卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相同情境中的同一問題的思考的確存在深淺，存在素養(yǎng)的高低，而復(fù)雜的情境活動(dòng)涉及學(xué)生復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力來解決復(fù)雜問題，所以好的“情境化”問題可以更好地反映出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

如2022新高考Ⅰ卷第4題，要求分析“己所不欲，勿施于人”在處理人際關(guān)系和國際關(guān)系中的運(yùn)用。2022、2021年全國卷、新高考卷語言文字運(yùn)用部分均依據(jù)兩則材料考查相關(guān)知識點(diǎn)，強(qiáng)化情境設(shè)置，一材多用，選材廣泛，綜合性考查提升。自2017年，高考作文的情境意識就凸顯出來，多數(shù)題目明確設(shè)置了情境任務(wù)，演講稿、書信、發(fā)言稿、觀后感等。2022年無論是備受關(guān)注的《紅樓夢》“翼然”“瀉玉”“沁芳”，還是雙奧的“跨越，再跨越”以及“建團(tuán)100周年”，材料情境化讓考生沉浸在一個(gè)真實(shí)的表達(dá)場景中，思考“我是誰”“寫給誰”“寫什么”的問題。此類題目在考查學(xué)生必備知識和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上更重視考查學(xué)生應(yīng)對各種問題情境的綜合素質(zhì)，評價(jià)其價(jià)值取向，測評其學(xué)科素養(yǎng)水平，同時(shí)也體現(xiàn)了“四翼”的“綜合性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”。

二、新課標(biāo)背景下的備考策略

（一）積累必備知識，形成知識體系

首先，理清必備知識，構(gòu)建知識框架，整理知識清單。

語文學(xué)科必備知識是一個(gè)復(fù)雜體系，因此備考階段要著力給考生圈定一個(gè)相對穩(wěn)定的語文必備知識范圍，并要求學(xué)生精準(zhǔn)掌握，避免“眉毛胡子一把抓”，答題時(shí)“稀里糊涂一鍋粥”。

具體策略如下。

1.梳理。利用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)框架、表格等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必備知識的梳理、積累。

2.編碼記憶。精編相應(yīng)知識點(diǎn)練習(xí)，在運(yùn)用中對知識進(jìn)行編碼記憶，落實(shí)強(qiáng)化各知識點(diǎn)。

3.系統(tǒng)記憶?；谙到y(tǒng)思維的記憶，要求學(xué)生以知識板塊為體系進(jìn)行記憶。

4.復(fù)述。通過各種方式進(jìn)行復(fù)述檢測記憶。

其次，教師更新自己的知識體系，應(yīng)對關(guān)鍵能力學(xué)科化。

如2020年高考語文Ⅲ卷第9題：從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統(tǒng)攝全文的。這樣的題目雖然沒有概念障礙，但是對學(xué)生的相關(guān)知識及知識遷移能力要求高。長期以來，閱讀教學(xué)的低效導(dǎo)致許多學(xué)生的閱讀理解能力得不到提升，其中兩類知識的欠缺與不足，導(dǎo)致閱讀理解不到位。一是邏輯知識，二是各類文體知識，尤其敘事文體知識。一直以來現(xiàn)代漢語的語法知識都不是中學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，而邏輯學(xué)知識對學(xué)生來說更是陌生，這就使得學(xué)生的思維水平層次不高，因而對于信息類文本特別是論述文閱讀，學(xué)生有很強(qiáng)的畏難情緒，并且失分率高。因此平時(shí)教學(xué)和備考中我們應(yīng)該給學(xué)生相對系統(tǒng)的句子成分和長句復(fù)句分析的相關(guān)語法知識。此外傳統(tǒng)的文體知識單一膚淺，小說就是“三要素”，散文就是“形散而神不散”，使得學(xué)生忽略了故事如何講述、誰在講述等深層次的問題，直接導(dǎo)致學(xué)生沒有文本細(xì)讀的能力，因此閱讀難以深入。

（二）運(yùn)用必備知識，訓(xùn)練關(guān)鍵能力

學(xué)生掌握必備知識后，首先要形成的就是靈活運(yùn)用相應(yīng)知識的能力，最后能夠運(yùn)用必備知識培養(yǎng)關(guān)鍵能力。在高考中對語文關(guān)鍵能力的考查具體體現(xiàn)在能否、會(huì)否正確使用語文必備知識獨(dú)立地思考和分析問題，并解決問題。在此就需要教師著力構(gòu)建有價(jià)值的認(rèn)知情境，從而激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，并能合理遷移到新的語言情境中，解決新的問題，從而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。筆者就關(guān)鍵能力的訓(xùn)練做了以下嘗試。

板塊一：閱讀能力

1.系統(tǒng)掌握文體必備知識，了解不同文本的風(fēng)格及主題。在群文閱讀、比較閱讀、經(jīng)典閱讀中訓(xùn)練學(xué)生高階閱讀能力。

2.利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練快速理清文脈的能力。

3.系統(tǒng)復(fù)習(xí)字詞句段篇的語法知識，提升對語言文字的敏感度和快速閱讀理解的能力。

4.用不同文本訓(xùn)練默讀、略讀、跳讀、猜讀、圈點(diǎn)勾畫等閱讀方式。

5.建立作者——作品——讀者的角度意識。

板塊二：表達(dá)能力

1.通過專題復(fù)習(xí)，打牢“字詞句段篇”等必備知識的基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，進(jìn)行口頭或書面表達(dá)訓(xùn)練。選材多角度、貼近時(shí)代，命題新穎、展示社會(huì)熱點(diǎn)，產(chǎn)生新鮮感，才有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，有利于考查學(xué)生的邏輯思維和思辨能力。

總之，高三備考，教師不能急功近利、刷題無序，更不能陷入模式套路、經(jīng)驗(yàn)主義，應(yīng)該沉下心來研究《新課標(biāo)》《評價(jià)體系》和歷年高考真題，必須在足夠了解高考頂層設(shè)計(jì)的理念后，變刷題備考為必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值等方面綜合提升的備考，抓住“四層”“四翼”科學(xué)備考，方能事半功倍。