許月

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能力在形成，思維在發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文思維能力的發(fā)展要凸顯真實(shí)情境下解決問(wèn)題的能力，要將學(xué)生對(duì)事物的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性思維的能力，作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。因此，教師要借助扎扎實(shí)實(shí)的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。教師需要借助目標(biāo)，明確活動(dòng)的基本方向；借助任務(wù)，搭建活動(dòng)的保障和依托；借助形式，鑄造語(yǔ)文活動(dòng)的相關(guān)載體；借助于評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和落實(shí)活動(dòng)性平臺(tái)。

一、凸顯思維元素，讓活動(dòng)的目標(biāo)定位更全面

學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是指導(dǎo)和引領(lǐng)其他活動(dòng)維度的綱領(lǐng)性指標(biāo)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和效果進(jìn)行精準(zhǔn)描述的預(yù)期愿景。研制和描述清晰、適切的目標(biāo)理應(yīng)成為設(shè)置初中語(yǔ)文活動(dòng)最重要的元素。在設(shè)置目標(biāo)和描述目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分關(guān)聯(lián)三個(gè)核心維度：知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)為主要目標(biāo)的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，還需要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)、核心能力進(jìn)行深入分析，將思維力培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容融合其中，讓目標(biāo)的呈現(xiàn)更加的精準(zhǔn)、全面而深入。

以統(tǒng)編版教材七上中的第二單元為例，依托新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段提出的教學(xué)要求，我們可以將這個(gè)單元依照三個(gè)核心維度進(jìn)行解讀，列出教學(xué)目標(biāo)：？？？

1.了解莫懷戚、史鐵生、泰戈?duì)柕茸骷壹按碜鳎?/p>

2.理解文章內(nèi)容，品析重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握蘊(yùn)藏在文本中的情感基調(diào)；

3.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，懂得心懷感恩。

基于目標(biāo)定位，教師當(dāng)以教材單元課文和學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)這個(gè)單元學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方向進(jìn)行規(guī)劃：利用豐富的文本信息，培養(yǎng)學(xué)生信息概括和理解分析能力；緊扣文中關(guān)鍵語(yǔ)句，提升學(xué)生品析能力。所以，在教學(xué)這個(gè)單元的第一篇課文《秋天的懷念》時(shí)，教師緊扣文本特點(diǎn)，針對(duì)思維訓(xùn)練，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：基于整體理解文本內(nèi)容，借助于直觀(guān)的圖片，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、梳理信息、綜合信息的能力；結(jié)合文本語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的感知與理解，感受文本語(yǔ)言中濃郁的思想情感。

將思維訓(xùn)練目標(biāo)凸顯出來(lái)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就是要凸顯思維訓(xùn)練的重要性，讓師生在教與學(xué)的過(guò)程中，密切關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)，彰顯活動(dòng)設(shè)置的效果。

二、擴(kuò)展思維空間，讓活動(dòng)的任務(wù)內(nèi)容更深入

活動(dòng)任務(wù)是初中語(yǔ)文活動(dòng)的核心，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要落實(shí)的項(xiàng)目，更是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)所要采取的行動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本就在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐任務(wù)中，思維隨著信息的不斷輸出、輸入以及在多種綜合的前提下，就能實(shí)現(xiàn)內(nèi)在思維能力的發(fā)展。

以七上第二單元《散步》《秋天的懷念》兩篇課文為例，教師設(shè)置這樣的語(yǔ)文活動(dòng)：為兩篇課文分別設(shè)置一張課文卡片，能讓其他讀者閱讀卡片，就知道課文大意。以此作為引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、了解大意的方式。為此，教師可點(diǎn)撥學(xué)生嘗試運(yùn)用表格法或者思維導(dǎo)圖的方式，直觀(guān)地轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，也可通過(guò)題目擴(kuò)充或者關(guān)鍵詞語(yǔ)的摘錄串聯(lián)等方法，將文本的關(guān)鍵信息和意蘊(yùn)統(tǒng)整起來(lái)。這種活動(dòng)避免了教師的填鴨式灌輸，規(guī)避了優(yōu)秀生單獨(dú)表演的弊端，將閱讀、制作的全部權(quán)利都還給學(xué)生。無(wú)論是表格，還是思維導(dǎo)圖，或是關(guān)鍵詞語(yǔ)摘錄，都需學(xué)生在內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理和表達(dá)，這是對(duì)學(xué)生類(lèi)比性思維和分析性思維的深入訓(xùn)練。

在細(xì)讀文本時(shí)，教師還可以緊扣“細(xì)節(jié)中的母愛(ài)”這一話(huà)題設(shè)置活動(dòng)：選擇一組詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，撰寫(xiě)小型分析報(bào)告。這一活動(dòng)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)文本中精準(zhǔn)的用詞進(jìn)行體悟、揣摩和辨析，而活動(dòng)任務(wù)完成后的碰撞交流，就可以為學(xué)生提供更為多維的空間和思辨余地，這對(duì)于綜合性提升學(xué)生的思維能力作用巨大。

三、搭建多維平臺(tái)，讓活動(dòng)的形式效益更鮮明

初中語(yǔ)文活動(dòng)形式的遴選屬于教學(xué)策略的范疇，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本形式之外，還包括演講、辯論、游戲、競(jìng)賽等形式。要提升學(xué)生的思維能力，必須選擇適切的形式，將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程與思維意識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。綜合初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，我們可以將初中語(yǔ)文活動(dòng)大致分為以下形式：實(shí)踐策劃性活動(dòng)、朗讀展現(xiàn)性活動(dòng)、品析探究性活動(dòng)、爭(zhēng)鳴研討性活動(dòng)和傾吐表達(dá)性活動(dòng)。

還以統(tǒng)編版七上第二單元教學(xué)為例，教師設(shè)置了這樣的活動(dòng)板塊。首先，基于文本內(nèi)容設(shè)置，組織學(xué)生為每篇課文設(shè)置“課文卡片”，其形式主要在于：1.實(shí)踐策劃，鼓勵(lì)學(xué)生在非連續(xù)性文本中，運(yùn)用題目擴(kuò)展、關(guān)鍵字詞串聯(lián)等方法，揭示、概括文本內(nèi)容；2.爭(zhēng)鳴研討，組織學(xué)生將自己的認(rèn)知在班級(jí)中分享交流，對(duì)于不同的看法可以研討和辯論，借以推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知逐步向著文本深處推進(jìn)。其次，緊扣單元人文主題，設(shè)置“課文中感人的母愛(ài)”的活動(dòng)，其形式主要包括：1.傾吐表達(dá)，將自己的分析和研究，撰寫(xiě)成報(bào)告；2.爭(zhēng)鳴研討，組織學(xué)生將自己的認(rèn)知在班級(jí)中分享交流，對(duì)于不同的看法可以組織研討和辯論。再次，設(shè)置課文朗讀輔導(dǎo)卡。緊扣單元的訓(xùn)練要素，在理解文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的符號(hào)對(duì)朗讀技巧和注意點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，其主要活動(dòng)形式包括實(shí)踐策劃，并通過(guò)最后的朗讀表演進(jìn)行展示，形成班級(jí)中的相互交流。

從上述板塊的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)來(lái)看，教師就充分地展現(xiàn)了活動(dòng)的形式，強(qiáng)化了活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)之間的有效融合，體現(xiàn)了單元的語(yǔ)文要素、人文主題，更契合了七年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情。

四、依托具體學(xué)情，讓活動(dòng)的評(píng)價(jià)維度更廣闊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師更關(guān)注新授策略和實(shí)施效果，而對(duì)評(píng)價(jià)則很少有人問(wèn)津。事實(shí)上，評(píng)價(jià)作為教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，是推動(dòng)初中語(yǔ)文活動(dòng)的重要策略。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的后續(xù)性階段，活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)置必須有通用性的衡量與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)要具備普適性、邏輯性、精準(zhǔn)性。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中具體的表現(xiàn)，可以借助于語(yǔ)言描述性的評(píng)價(jià)來(lái)落實(shí)量化評(píng)價(jià)。？？？

仍以統(tǒng)編版七上第二單元為例，依照上一板塊中設(shè)置的任務(wù)，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置不同維度和范疇的評(píng)價(jià)表。首先，針對(duì)“設(shè)置課文內(nèi)容卡片”的活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成之后進(jìn)行審視，內(nèi)容是否精簡(jiǎn)，是否最大程度地貼合文本的大意；其次，表格、圖畫(huà)等形式，在層次和邏輯上是否合理，甚至也可以對(duì)卡片的外觀(guān)進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)；其次，針對(duì)“課文中感人的母愛(ài)”撰寫(xiě)分析報(bào)告的活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從主題是否聚焦、分析是否有邏輯、語(yǔ)言表達(dá)是否精準(zhǔn)、是否與自己的生活實(shí)際相關(guān)等方面考慮；再次，針對(duì)“設(shè)置課文朗讀輔導(dǎo)卡”的活動(dòng)，可以從語(yǔ)氣節(jié)奏的運(yùn)用、朗讀表現(xiàn)力以及儀表態(tài)度等活動(dòng)進(jìn)行感知，更好地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)，就是要讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)地回顧、反思和總結(jié)，在不斷內(nèi)化、審視和調(diào)整過(guò)程中，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意趣，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

語(yǔ)言是思維的載體。初中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的關(guān)注，否則語(yǔ)文教學(xué)會(huì)失去其應(yīng)有的本質(zhì)。因此，教師要能夠充分明確語(yǔ)文課程實(shí)踐性、綜合性的定位，從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)形式、活動(dòng)評(píng)價(jià)等不同的角度入手，借助語(yǔ)文活動(dòng)，提升思維質(zhì)量。