王瀅

碎片化閱讀是指“以碎片形式、資源、媒介、時間等展開的閱讀行為”，其中碎片形式可以理解為去中心、去目標、去場景，閱讀不受強烈的功利性因素干擾。碎片資源可以理解為大量“二創(chuàng)內容”，即圍繞著經典閱讀文本創(chuàng)作的解說賞析作品，呈現(xiàn)方式包括文字、圖片、視頻、動畫等。碎片媒介可以理解為智能手機、平板電腦等便攜式設備，用來閱讀數(shù)字化內容。碎片時間可以理解為“非正式閱讀學習時間”，具體表現(xiàn)為少量的、非線性的、不連貫的時間，如坐公交車的空當、做作業(yè)的間隙、睡前時間等。從產生機制上看，碎片化閱讀是“互聯(lián)網+閱讀”業(yè)態(tài)中的一種文化現(xiàn)象，在知識生產呈現(xiàn)出“爆炸態(tài)”的時空中，互聯(lián)網提供了閱讀資源渠道，自媒體提供了大量二創(chuàng)內容，智能設備提供了閱讀便捷性。

一、高中語文碎片化閱讀的優(yōu)勢

整體上看，碎片化閱讀出現(xiàn)并被當代人接納，說明這種閱讀方式具有一定優(yōu)勢，主要包括以下幾個方面。

1.閱讀成本大幅度降低，這其中包括了經濟成本和時間成本兩方面，讀者不需要專門購置“大部頭”，打開閱讀類APP（手機軟件應用程序）就能夠獲得豐富多樣的閱讀內容。同時，碎片化閱讀文本是經過二次加工的，僅保留主要人物、關鍵情節(jié)、中心思想等必要部分，通過“第三人稱”敘述的形式，幫助讀者快速閱讀通關。

2.閱讀體驗進一步優(yōu)化。一方面，閱讀內容從單一的文字形式，被轉化為圖片、音頻、影像、動畫等多種媒體格式，另一方面，在數(shù)字化內容的展現(xiàn)過程中，賦予讀者一定的交互體驗，如一些閱讀APP提供了注釋、留言、私信等功能。

3.閱讀主體性得以強化。傳統(tǒng)意義上的閱讀，是讀者與讀物之間的信息傳輸，是讀者與作者的間接交流，讀者的認知被限定在讀物內容、作者思想的框架內，主體性相對較弱。而碎片化閱讀賦予讀者更大的選擇權，如自助檢索、大數(shù)據(jù)推送等，可以獲得更多文本，找到更適合自身的閱讀內容。

二、高中語文碎片化閱讀的基本原則與組織方式

為了在高中語文教學場域中發(fā)揮碎片化閱讀優(yōu)勢、規(guī)避碎片化閱讀弊端，在組織學生展開碎片化閱讀實踐之前，應明確以下原則。

1.生本性原則。即突出高中生在碎片化閱讀行為中的主體地位，一方面要順應當代高中生所處閱讀環(huán)境的特點，如“互聯(lián)網閱讀”“智能手機閱讀”等；另一方面，要契合當代高中生閱讀需求，如篩選符合高中生興趣的閱讀資源，同時保障此類資源能夠培養(yǎng)學生閱讀技巧、閱讀思維。

2.漸進性原則。即突出高中生碎片化閱讀過程的循序漸進，即便閱讀材料、閱讀時間、閱讀方式等是碎片化的，但通過主題整合，應該發(fā)揮對語文教學的積極作用，逐步提升高中生語文閱讀素養(yǎng)。

3.統(tǒng)一性原則。即強調語文閱讀教學價值與碎片化閱讀價值的統(tǒng)一，不能把碎片化閱讀作為一個獨立部分，要和整本書閱讀、單元閱讀、群文閱讀、思辨性閱讀等形成一個有機整體。

所謂“組織方式”，簡單地說，就是采取何種內容、何種途徑進行碎片化閱讀，結合對碎片化閱讀優(yōu)勢和弊端的分析，適合用于碎片化閱讀的內容，主要是圍繞著某篇文章、某部著作進行的二創(chuàng)文本，如“一分鐘了解《西游記》的故事內容”“一張圖了解《紅樓夢》的人物關系”等解構形式，以及圍繞著某篇文章、某部著作進行的文學賞析、文學批評等。適合于碎片化閱讀的途徑，主要是課余自由時間和私密空間，以此杜絕外部環(huán)境、要素的干擾，保障高中生碎片化閱讀的自由性和自主性；這也就意味著，在高中語文碎片化閱讀執(zhí)行的過程中，教師不要做過多干預，不要有功利性目標。

三、基于“生本時代”的高中語文碎片化閱讀實現(xiàn)策略

當前，教育界在探討碎片化閱讀議題時，更多地是采用批判的態(tài)度，主張杜絕高中生語文閱讀教學過程中出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象。但事實上，一種文化現(xiàn)象的出現(xiàn)有著極為復雜的原因，也具備符合當代社會需求的合理性，因此，從語文教學視角出發(fā)，對碎片化閱讀“宜疏不宜堵”，只要遵循閱讀教學規(guī)律、實施合理引導，碎片化閱讀同樣有益于高中語文教學，有利于建構一個“生本時代”。

1.圍繞特定主題進行碎片化閱讀設計。立足高中語文教學場景，碎片化閱讀的“碎片”主要表現(xiàn)在時間上，即采取“細水長流”的閱讀過程，避免一次性、高密度、大規(guī)模內容給學生造成閱讀壓力；而在內容上要建立聚合機制，避免閱讀文本過于零碎、散亂，導致學生無所適從，圍繞特定主題進行碎片化閱讀設計是一個有效策略。例如，人教版高中語文必修一第一單元《詩兩首》的教學過程中，圍繞著“現(xiàn)代新詩鑒賞”這一主題，為學生推薦相似度較高的現(xiàn)代新詩及鑒賞文章，這種碎片化的閱讀，實際上可以起到很好的“互文效應”，能夠引導學生回歸課文，深入分析，從而實現(xiàn)閱讀知識經驗更高層次的建構。

2.利用多種形式呈現(xiàn)碎片化閱讀內容。如前文所述，碎片化閱讀是一種互聯(lián)網文化現(xiàn)象，“被碎片化”的不僅僅是文字、文本，還有載體及形式，如人教版高中語文“名著導讀”《紅樓夢》，在這一經典著作的基礎上，衍生出大量戲曲、電影、電視劇、動畫片等作品，自媒體借助相關素材進行二次創(chuàng)作，完成了《紅樓夢》從內容到形式的系統(tǒng)性解構，立足生本時代背景，當代高中生更青睞互聯(lián)網媒介，因此在碎片化閱讀實踐過程中，應充分利用多種形式來展現(xiàn)碎片化閱讀內容，當然，相關內容在推介之前，語文教師應從自身專業(yè)角度進行篩選，避免一些低劣、虛假的文學信息傳播給高中生。

3.建構語文知識與碎片化閱讀的關聯(lián)。將碎片化閱讀作為高中語文的一種教學方式，它與整本書閱讀、單元閱讀、群文閱讀、思辨性閱讀等要建立一個有機整體，換言之，語文知識與碎片化閱讀之間存在密切的關系，以此實現(xiàn)語文教學效率與質量的提升。例如，在人教版高中語文必修二《〈詩經〉兩首》的教學過程中，教師可以從“中國知網”平臺收集關于《氓》《采薇》的學術論文，或者從視頻平臺上收集相關植物學、民俗學的科普知識，通過碎片化閱讀豐富學生《詩經》方面的積累，為系統(tǒng)性學習教材知識奠定基礎，同時是對教師教學內容的有利補充。

“生本時代”寓意著對學生主體地位的尊重，在高中語文碎片化閱讀場景中得到了充分體現(xiàn)，同時教師積極接納碎片化閱讀，也是對“互聯(lián)網+”教育環(huán)境的一種順應，能夠更好地貼近當代高中生的閱讀習慣。