李春玲 趙文清

2022年全國新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ即文學(xué)類文本閱讀的選文《江上》，節(jié)選自現(xiàn)代著名文學(xué)家、學(xué)者馮至的歷史小說《伍子胥》。這部小說雖取材于史事，但頗具現(xiàn)實意義，充滿藝術(shù)魅力。本題命題以落實立德樹人為根本任務(wù)，緊扣新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的考查方向，遵循“四層四翼”的考查要求，充分體現(xiàn)出守正創(chuàng)新的特點。

立德樹人，涵泳化育

試題體現(xiàn)了立德樹人的宗旨，選文展現(xiàn)了人物在面臨人生困境時的選擇，彰顯其面對美丑時鮮明的人生態(tài)度。結(jié)合1942～1943年的創(chuàng)作背景，小說能給學(xué)生以現(xiàn)實的啟迪。

首先，選文展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考中華民族精神的當(dāng)代價值。伍子胥是一個極具爭議的復(fù)仇者形象，他身負血海深仇，一路逃奔，幾經(jīng)生死，狠心棄小義，最終雪大恥。他流亡期間的隱忍堅持，面對困境時的剛烈無畏，在生死關(guān)頭的果決勇敢，猶如中華歷史長空的一抹光輝照耀古今。選文中對伍子胥細膩生動的心理描寫，能讓學(xué)生真切地感受到人物的心理活動及精神成長，進而感受其優(yōu)秀的精神品質(zhì);選文中季札和漁夫的情節(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值和現(xiàn)實意義。

其次，選文也含有傳承弘揚革命文化的深意。《伍子胥》創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時期，馮至受魯迅《故事新編》的啟發(fā)，在耳熟能詳?shù)臍v史故事中注入深層寓意，小說反映了抗戰(zhàn)時期的艱難和人民的憂慮。伍子胥被迫流亡時的心靈掙扎，更像是當(dāng)時國人心靈的現(xiàn)實寫照。選文可以引導(dǎo)學(xué)生去體味戰(zhàn)爭年代的苦難與人民的堅守，以激發(fā)他們的愛國主義情懷。

近幾年高考的文學(xué)類文本閱讀命題在貫徹立德樹人宗旨時，都注重通過鮮明的人物形象、鮮活的生活場景和高超的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓學(xué)生在文學(xué)審美的氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的內(nèi)蘊，感受藝術(shù)鑒賞的審美過程，從而陶冶情操、提高素養(yǎng)。

選材精當(dāng)，特色鮮明

翻開這幾年高考全國Ⅰ卷考查的文學(xué)類文本，從2019年的《理水》、2020年的《建水記（之四）》、2021年的《石門陣》到今年的《江上》，我們可以發(fā)現(xiàn)，選材精當(dāng)與文本特色鮮明已經(jīng)成為新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的特點。小說《伍子胥》取材于歷史題材，作者對歷史題材進行了改編和創(chuàng)造。小說采用第三人稱敘述的全知視角，多用心理描寫手法表現(xiàn)人物的心路成長歷程，展現(xiàn)出現(xiàn)代小說的創(chuàng)作特點，使小說呈現(xiàn)出鮮明的藝術(shù)特征。

《伍子胥》創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時期，以春秋時期伍子胥復(fù)仇的故事為藍本進行創(chuàng)作。據(jù)史書上記載，伍子胥父兄被楚平王殺害，伍子胥從楚國逃到吳國，助吳國成為諸侯一霸;之后，伍子胥率吳軍大破楚國，掘楚平王墓，鞭尸三百，以報父兄之仇。但馮至的《伍子胥》并沒有選擇采用全部故事框架，而是擇其所需，用故事新編的方式進行創(chuàng)造改編。小說共九節(jié)，分為城父、林澤、洧濱、宛丘、昭關(guān)、江上、溧水、延陵、吳市。九節(jié)均以地名為小標(biāo)題。

試題的文本選自小說第六節(jié)《江上》。這一節(jié)主要內(nèi)容為：伍子胥逃出昭關(guān)，在無名漁夫幫助下渡江;為報大恩，子胥欲將寶劍贈予漁夫;漁夫拒絕，撥轉(zhuǎn)船頭而去。在原小說九個章節(jié)中，這部分的情節(jié)相對完整，故事流傳廣，文化內(nèi)涵豐富，對人物和情景的細膩描畫也最能體現(xiàn)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。高考命題組節(jié)選此部分為考試閱讀文本，體現(xiàn)了選材精當(dāng)?shù)奶攸c。

在史書記載中，漁夫作為義士幫伍子胥渡江后，為消除其疑慮而“覆船自沉于江水之中”。小說對此情節(jié)進行了改編，面對伍子胥以寶劍相贈的情誼，漁夫也只淡淡地回一句“這值得什么報酬呢”。這一改編使文章的主題層次更為豐富。小說著重通過別具匠心的敘事和頗有詩意的描寫，展現(xiàn)伍子胥逃亡途中的所見所聞及心理活動，凸顯了他堅韌剛毅的品質(zhì)，展現(xiàn)了他對楚國現(xiàn)實的憂慮、對楚王的仇恨，并在仇恨與“柔情”之間矛盾糾結(jié)的心理。小說這種獨特的敘事手法和詩化的語言賦予了文本鮮明的特點，留給了讀者探究的空間。

考查規(guī)范，緊扣課標(biāo)

高考試題考查的內(nèi)容范圍和難度設(shè)置應(yīng)該嚴格依據(jù)課程標(biāo)準，以此體現(xiàn)出課標(biāo)的權(quán)威性和對教學(xué)的引導(dǎo)性，表現(xiàn)考評的科學(xué)性。

首先，本部分題目設(shè)置體現(xiàn)了課標(biāo)關(guān)于文學(xué)類文本考查的要求。課程標(biāo)準對高考學(xué)生在閱讀質(zhì)量水平上的描述是“在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。能比較兩個以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對同一個文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”。我們先看看具體題目：

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（? ? ）（3分）

A.子胥過了昭關(guān)，所見風(fēng)景與前大不相同，那大片綠色和原野，也是子胥再次“獲得了真實的生命”的心情寫照。

B.“唯恐把這段江水渡完”，表現(xiàn)了逃亡中的子胥的心態(tài)，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景。

C.子胥同漁夫道別，說話時“有些囁嚅”“半吞半吐”，表現(xiàn)的是子胥渴望同漁夫交流，又礙于隱情而無法敞開心扉。

D.“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”，子胥在江上領(lǐng)會到漁夫的“世界”，他對自己的使命有了更深的理解。

7.關(guān)于文中江邊人們談?wù)摷驹牟糠郑铝姓f法不正確的一項是（? ? ）（3分）

A.那位老人欣賞季札不就王位的高潔，也稱贊他以美好的行為感動了世人。

B.那位年輕人認為季札不顧百姓死活，只顧獨善其身，逃避了濟世的責(zé)任。

C.季札掛劍一事進一步說明了他的品行，也為后文的子胥贈劍做了鋪墊。

D.季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，共同表達出本文的隱逸主題。

8.舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。（6分）

9.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。?分）90D8E3CE-2707-447F-888A-3C208D158891

從閱讀層面講，第6題重點表現(xiàn)主人公內(nèi)在情感的特點，考查考生對伍子胥情感和形象的理解，對塑造伍子胥形象藝術(shù)手法的分析理解。第7題以文中談?wù)摷驹膱鼍盀榫酆宵c，考查不同人物語言的深層含意、場景描寫的作用及與主旨表達的關(guān)聯(lián)。第8題考查學(xué)生對主人公心理活動層次的分析，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象，體會用人物情緒形成小說內(nèi)在張力的結(jié)構(gòu)風(fēng)格。第9題通過比較兩種文學(xué)作品在表現(xiàn)形式上的不同，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，進行個性化閱讀，從文學(xué)效果的角度感受作品的藝術(shù)魅力。命題符合課程標(biāo)準對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的要求。

其次，試題遵循“四層四翼”的考查路徑，突出“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。從“四層”來看，這四道題考查學(xué)生文體知識、文化背景、字詞理解等語文知識，同時還考查學(xué)生對文本內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解、分析、鑒賞、評價等關(guān)鍵能力，以此體現(xiàn)對“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的考查。第8題要求梳理主人公隨著所見所感而逐步展開的思緒變化，學(xué)生需要細讀文本，結(jié)合情節(jié)，揣摩主人公的心理活動，這需要綜合運用多種能力才能完成任務(wù)。兩道主觀題涉及對歷史背景知識、小說分析能力、敘事風(fēng)格比較等方面的考查，體現(xiàn)了綜合性的考查要求。第9題以史籍中漁夫形象和選文中漁夫形象的不同作為切入口來設(shè)問，可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注不同文本對同一母題的藝術(shù)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生在理解文學(xué)文本時的批判性和創(chuàng)新性思維，體現(xiàn)了創(chuàng)新性的考查要求。

守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求變

今年文學(xué)類文本閱讀的試題穩(wěn)中求變，體現(xiàn)出守正創(chuàng)新的特點。從守正的角度看，試題的設(shè)計堅持立德樹人導(dǎo)向，遵循了課程標(biāo)準要求，注重基礎(chǔ)知識與能力的考查。從創(chuàng)新角度看，題型和分值有一定的變化，避免題型固化帶來的不利影響。如，近幾年來高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ中兩道客觀題一般會分別考查考生對文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞。而本次試題中，第6題對這兩者進行綜合命題，順應(yīng)文本特點，不做刻意區(qū)分。第7題大膽嘗試從文本中一個特定場景切入，并以此發(fā)散，考查學(xué)生對場景、人物、結(jié)構(gòu)、主旨的理解，題目設(shè)計新穎。再如，雖然伍子胥的故事學(xué)生較為熟悉，但主觀題第9題的設(shè)置體現(xiàn)了新課改群文閱讀的特點，從故事新編中“改編”的角度切入，需要學(xué)生探究兩類文本敘事風(fēng)格和藝術(shù)效果之間的密切關(guān)系，從而領(lǐng)會不同的創(chuàng)作意圖。本題設(shè)問方式不落窠臼，表面上看是考查人物形象，其實是引導(dǎo)學(xué)生著眼于題目中“文學(xué)效果”一詞，從漁夫這一形象入手，考查考生在審美鑒賞方面深層次的能力水平。再次，從分值分配上講，該題分值為18分，與去年相比增加了2分，體現(xiàn)了高考對考查學(xué)生審美鑒賞能力的重視。

總結(jié)高考文學(xué)類文本閱讀試題的特點，對我們的復(fù)習(xí)備考有切實的指導(dǎo)意義：一是要理解命題立德樹人的總方向;二是要深入領(lǐng)會課標(biāo)精神，把握命題的脈絡(luò)和精髓;三是要注重考查的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的要求。在備考時，學(xué)生應(yīng)將課內(nèi)閱讀能力靈活遷移，掌握文學(xué)類文本的基礎(chǔ)知識體系，注重提升關(guān)鍵能力如理解、分析、鑒賞、評價能力，并針對題目情境的要求進行靈活的遷移和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)編 / 嚴芳）90D8E3CE-2707-447F-888A-3C208D158891