向彩霞

原題呈現(xiàn)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語(yǔ)。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法;妙手是指出人意料的精妙下法;俗手是指貌似合理，而從全局看通常會(huì)受損的下法。對(duì)于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開(kāi)始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手;否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對(duì)我們頗具啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

題意分析

這是一則材料作文題，結(jié)構(gòu)分為三部分。

第一部分是材料。材料開(kāi)頭就給出了圍棋的三個(gè)術(shù)語(yǔ)“本手、妙手、俗手”，并分兩層展開(kāi)講解。首先，是對(duì)這三個(gè)術(shù)語(yǔ)的逐個(gè)解釋：本手是指合乎棋理的正規(guī)下法;妙手是指出人意料的精妙下法;俗手是指貌似合理，而從全局看通常會(huì)受損的下法。二是對(duì)這三個(gè)術(shù)語(yǔ)之間關(guān)系的評(píng)述：對(duì)于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開(kāi)始，基本功練扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。只有對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手;否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

第二部分是寫(xiě)作引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了材料的“啟示意義”與“你的感悟與思考”。

第三部分是常規(guī)要求。

我們?cè)趯忣}時(shí)應(yīng)抓住這三個(gè)術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵的關(guān)鍵：“正規(guī)、基礎(chǔ)”“精妙、創(chuàng)造”和“貌似合理、通常受損”。也要抓住三者的關(guān)系“對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手;否則，難免下出俗手，水平也不易提升”。除此之外，要關(guān)注本題第二部分的寫(xiě)作引導(dǎo)，它需要寫(xiě)作者由闡釋到發(fā)揮，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感悟思考，觸類旁通，由此及彼。具體說(shuō)，可以聯(lián)系學(xué)習(xí)、競(jìng)技、教育、經(jīng)濟(jì)等方面的相似點(diǎn)展開(kāi)，并結(jié)合具體事例厘清各方面的“本”是什么，為什么會(huì)有舍“本”的行為，從全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)看舍“本”行為的后果是什么，從而發(fā)掘出材料深層的現(xiàn)實(shí)意義。

立意參考

1.打好基礎(chǔ)，功到自“妙”;急功近利，“俗”患無(wú)窮。（欲速則不達(dá)，只有打好基礎(chǔ)，不急功近利，才能不留后患，水到渠成。）

2.君子務(wù)本，本立而道生。（求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。根基是一切的基礎(chǔ)。）

3.精妙出于磨練，創(chuàng)造源于積累。（臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。摒棄浮躁，在耐心的積累與磨練中厚積薄發(fā)。）

審題誤區(qū)

考生在審題時(shí)容易出現(xiàn)如下問(wèn)題：一是不能整體把握材料，只抓某一個(gè)關(guān)鍵詞（如“創(chuàng)造”），從而偏離題意。二是忽視三者的關(guān)系，只談重視常規(guī)、基礎(chǔ)的重要性，不能以聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不能正反兼顧。三是忽視材料的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和所具意義，此題針對(duì)“一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手”這一現(xiàn)象，寫(xiě)作者一定要由此及彼，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

總之，一定要規(guī)范讀題審題過(guò)程，整體把握材料，注重語(yǔ)境，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

橫向比較

今年新高考Ⅰ卷的作文題難度不大，沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有身份、文體限定。材料源于生活，具有啟示意義，引發(fā)思考。雖然沒(méi)有設(shè)定情境，但很容易聯(lián)想到類似現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，頗有返璞歸真的味道。有很多人說(shuō)今年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷作文題更難，在此我們略做比較。

首先，我們看下全國(guó)甲卷的原題：

全國(guó)甲卷作文題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽(yáng)修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字;賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個(gè)“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”;賈寶玉則覺(jué)得用“沁芳”更為新雅，賈政點(diǎn)頭默許。“沁芳”二字，點(diǎn)出了花木映水的佳境，不落俗套;也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

這個(gè)作文題也分材料、引導(dǎo)、要求三個(gè)部分。

第一部分材料為《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)的一個(gè)情節(jié)：給園中橋上亭子的匾額題名。該材料與今年的新高考Ⅰ卷作文題中給出的材料相比更長(zhǎng)，涉及名著與部分文言文，容易嚇住人。其實(shí)看看第二部分就了然了，該材料只是個(gè)例子，為引出后面的分析。第二部分引導(dǎo)分析了材料中三次給匾額題名的不同——“或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果”。這既是思考角度引導(dǎo)，也是解讀提示。這里強(qiáng)調(diào)了“啟示”與“思考”。第三部分是常規(guī)要求，與新高考Ⅰ卷作文題一致。

可見(jiàn)，審題要抓住關(guān)鍵句“或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果”，而且要知道在“不同的藝術(shù)效果”中“獨(dú)創(chuàng)”無(wú)疑為最高境界。

三種境界，有比較，有高下，有選擇。其實(shí)在各個(gè)領(lǐng)域，“獨(dú)創(chuàng)”都是我們追求的最高境界。此題也要求我們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，由此及彼。做學(xué)問(wèn)、辦企業(yè)、搞建設(shè)等都是很好地發(fā)揮角度。值得注意的是，此題要寫(xiě)得有深度，必須分析直接套用不會(huì)創(chuàng)新的原因與得失，思考怎樣才能做到“獨(dú)創(chuàng)”。

立意要兼顧三者的比較，可從“學(xué)而創(chuàng)”的角度立意，可擬題為“學(xué)可廣識(shí)，創(chuàng)則生輝”。

今年高考語(yǔ)文幾套卷中，全國(guó)甲卷作文題與新高考Ⅰ卷作文題雖然在材料上有所差別，但有很多相似之處：都是材料作文，結(jié)構(gòu)層次清晰;引導(dǎo)重啟示、思考與感悟;審題需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，由此及彼。

學(xué)生只要掌握審題方法，按規(guī)范讀題審題，終究能“不畏浮云遮望眼”，識(shí)得作文真面目。（責(zé)編 / 胡璐）477B5136-4F05-49E9-9230-C7512FE863BC