王光佑

在考場中，不少考生因?yàn)槌圆煌缸魑牟牧希驋侀_材料另起爐灶，或僅僅抓住只言片語，或停留于表面，或因一葉障目而陷入某種審題誤區(qū)……要療治學(xué)生作文這種沉疴，就得引導(dǎo)他們進(jìn)入材料所提供的特定情境，身臨其“境”，理性審辨，不僅要明確“是什么”，而且要由果推因，層層追問，弄清楚“為什么”和“怎么辦”，并由此及彼地展開聯(lián)想和想象，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會生活實(shí)際，緊扣時(shí)代脈搏，全面深刻地把握材料的深刻內(nèi)涵，并“依指令行事”，凸顯自身的獨(dú)特感受和見解。

審題立意

對材料作文而言，考生首先要讀懂材料，厘清寫作的話題起點(diǎn)和材料立意之側(cè)重點(diǎn)。何謂讀懂材料？今年高考全國甲卷作文材料節(jié)選了《紅樓夢》中“大觀園試才題對額”的一個(gè)情節(jié)，針對眾人給大觀園中橋上亭子的匾額題名時(shí)出現(xiàn)的“直接移用”“借鑒化用”和“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”三種“題名”方式，賈政“點(diǎn)頭默許”賈寶玉“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”的題名——“沁芳”，并闡明其蘊(yùn)涵精妙之所在。其實(shí)，單就給“亭子”等建筑物題名這件事來看，“直接移用”“借鑒化用”和“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”這三種方式各有千秋，只要契合建筑物特色及其所處環(huán)境，倘若運(yùn)用巧妙，三者都能產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果，并不存在孰優(yōu)孰劣的高下之分?！都t樓夢》中，賈寶玉在為“沁芳”亭題名之前，就以“編新不如述舊，刻古終勝雕今”為由，用“曲徑通幽”來命名剛?cè)雸@時(shí)所見之“翠嶂”，其后又用“有鳳來儀”來題名“茆堂”（亦作“茅堂”），同樣贏得了賈政的默許和“眾清客”的交口稱贊。作為高考作文材料，考生絕不能拘泥于小說原文，必須根據(jù)命題人對材料的剪裁，準(zhǔn)確揣摩命題專家的命題意圖，否則就有可能一著不慎滿盤皆輸，陷入“下筆千言卻離題萬里”的尷尬境地。

首先，要讀懂今年全國高考甲卷作文題材料，考生須明白兩個(gè)問題。一是明確材料話題。如何給大觀園廊橋上的亭子“題名”？結(jié)合小說中給亭子題名之后，賈政還命賈寶玉為亭子的廊柱撰寫對聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容，考生自然能體悟該作文材料的話題指向——文化傳承?？v然考生對“大觀園試才題對額”這一情節(jié)印象不深刻，但聯(lián)系材料中所提及的《醉翁亭記》，考生自然能將此事與“文化”“傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新”等話題聯(lián)系起來。二是讀懂材料的側(cè)重點(diǎn)。從賈政對三種題名方式的態(tài)度來看，雖然賈政否定了“直接移用”之“翼然”，對“借鑒化用”之“瀉玉”也不置可否，但從他默許賈寶玉“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”之“沁芳”，以及材料中對“沁芳”二字妙處的解釋來看，命題者褒揚(yáng)“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”的情感傾向不言自明。倘若考生根據(jù)小說原文內(nèi)容，對“直接移用”“借鑒化用”和“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”平均用力不分輕重，則有失偏頗，反而偏離了試題材料的重心。

其次，考生要明確指令，只有抓住試題引導(dǎo)語和寫作指令中的關(guān)鍵信息，才能找準(zhǔn)寫作方向。該試題給出的引導(dǎo)語和具體指令共有三句話。導(dǎo)語第一句先概述作文材料的具體內(nèi)容：“眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果”，暗含了命題人褒揚(yáng)“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”的價(jià)值取向。導(dǎo)語第二句“這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考”暗示了考生的寫作思路。其中，“這個(gè)現(xiàn)象”特指材料第一段所述相關(guān)內(nèi)容，而“更廣泛的領(lǐng)域”特別提醒考生寫作時(shí)要由此及彼展開聯(lián)想，切忌將思維局限在材料中“給亭子題名”所指向的“文化”及“文化傳承與創(chuàng)新”這一狹窄領(lǐng)域。如果考生僅僅局限于《紅樓夢》亭子等建筑物命名或單就傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新展開論述，則視野不夠廣闊，很難寫出符合要求的高質(zhì)量的文章。試題指令“請你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇文章”，明確要求考生在寫作時(shí)一定要“心中有我”，必須聯(lián)系考生本人的“學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)”，如果一味地堆砌新聞材料，沒有考生自身獨(dú)特的感受和深刻的認(rèn)識，則有可能流于浮泛，缺乏扣動(dòng)心扉的感人力量。

簡言之，對于今年高考全國甲卷作文試題，考生讀過《紅樓夢》整本書固然是好，沒讀過《紅樓夢》也并非不能下筆為文。只要考生能讀懂作文試題材料所揭示的話題領(lǐng)域和命題者的情感傾向，就能準(zhǔn)確立意和切入。

寫作思路

在寫作構(gòu)思上，考生應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問題。

一、從材料出發(fā)，直擊話題內(nèi)核，提高思辨層級

“以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果?！睂?dǎo)語的第一句不僅簡練概括了材料內(nèi)容，而且給考生提供了寫作的出發(fā)點(diǎn)?？忌晒埔?，自然能體悟到：材料中所謂的“直接移用”，其實(shí)不過是不切合實(shí)際的生搬硬套，這樣的題名與大觀園中橋上亭子所處的環(huán)境不相適應(yīng)，無法激發(fā)游覽者美妙的聯(lián)想和想象，不僅不能為山水增色，反而有可能大煞風(fēng)景，成為大觀園中的敗興之筆……從這個(gè)意義上說，賈政之所以反對題名“翼然”，是因?yàn)槿绱松嵊蔡字}名破壞了風(fēng)景之勝。所謂“借鑒化用”，如若自然得體，亦能為風(fēng)景增色，如小說中賈寶玉反對以“武陵源”和“秦人舊舍”為“蓼汀花溆”題名就是明證?！盎煤徒梃b”是否可用，關(guān)鍵要看化用借鑒者的水平如何，倘若“化用和借鑒”得妙也并非不可。細(xì)讀材料，不難發(fā)現(xiàn)，材料中，賈政并非完全反對“化用和借鑒”之法，他其實(shí)是提倡科學(xué)借鑒而反對不切實(shí)際的“依葫蘆畫瓢”而已。賈寶玉“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”的做法之所以受到賈政的肯定和眾人的褒獎(jiǎng)，是因?yàn)樗?dú)創(chuàng)的“沁芳”不僅巧妙點(diǎn)明了該亭“花木映水”的佳境，而且與“元妃省親”之主題事件高度契合，既不落窠臼，又含蓄高雅，因而備受青睞。

綜上所述，考生從試題材料出發(fā)，立足特定情景，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地站在當(dāng)事人的角度進(jìn)行體悟和思辨，方能準(zhǔn)確悟出試題所揭示的話題內(nèi)涵。只有通過生活化思考，才有可能真正沉下去，在比同較異中緣理悟情，培養(yǎng)思維的深刻性和敏銳性，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。如果考生僅僅停留于空喊口號或者簡單地堆砌有關(guān)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”的名言警句與人物素材，則無法寫出具有深刻哲理和生活質(zhì)感的高品質(zhì)作文。

二、由此及彼，拓展思維空間，展示考生識見3CD7CE52-5BD3-452C-9C53-30BC5866CE58

考生可由概述眾人給大觀園匾額題名時(shí)“直接移用”“借鑒化用”和“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”所產(chǎn)生的迥然不同的藝術(shù)效果這一客觀事實(shí)出發(fā)，簡單分析其原因，提出“因地制宜”和“重視創(chuàng)新創(chuàng)造”的中心論點(diǎn)。在具體的論述過程中，考生可以從“反對照搬照抄”“反對教條主義”，提倡靈活化用和科學(xué)借鑒;反對邯鄲學(xué)步機(jī)械模仿，提倡結(jié)合實(shí)際、因地制宜、貴在創(chuàng)新創(chuàng)造等方面層層深入地展開論述;也可以從“個(gè)人”“集體”和“國家”這三個(gè)層面切入，以“沁芳”亭的命名為觸發(fā)點(diǎn)，分別闡述如何重視創(chuàng)新創(chuàng)造，反對照搬照抄和邯鄲學(xué)步式的學(xué)習(xí)借鑒;也可以先就文化傳承領(lǐng)域深入淺出地闡明為何要提倡創(chuàng)新創(chuàng)造，反對因循守舊、照搬照抄和機(jī)械模仿，再由個(gè)別到一般，輻射到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、集體的興衰成敗與國家民族的復(fù)興大業(yè)……總之，無論考生如何構(gòu)思，都必須強(qiáng)調(diào)：無論是文化傳承還是其他諸多領(lǐng)域，小到個(gè)人的學(xué)習(xí)生活和人生的發(fā)展規(guī)劃，大到中華民族的偉大復(fù)興，無論何時(shí)何地，我們都不能照搬照抄、機(jī)械模仿，唯有與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜，恪守融合創(chuàng)新，方能高歌猛進(jìn)，笑傲群雄。

三、凸顯寫作主體，秀出生活質(zhì)感，彰顯化育功能

很多學(xué)生在作文中習(xí)慣于大段摘錄新聞材料，或通篇充溢名言警句，或東拼西湊談天說地，卻忘了自己是寫作主體。很多時(shí)候，考生自己都不知道自己寫了些什么，連自己都不相信的文字，又怎么能感動(dòng)閱卷老師呢？

近幾年的高考作文十分重視情境性寫作，尤其注重考查考生聯(lián)系生活實(shí)際和自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡釋與思辨的能力。今年高考全國甲卷作文明確要求考生“結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇文章”，考生就必須聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，具體闡釋為什么要反對“直接移用”？為什么要反對的“借鑒化用”？為什么要提倡“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”？在論述的過程中，考生應(yīng)當(dāng)結(jié)合“沁芳”亭命名的具體實(shí)際，靈活思辨我們應(yīng)當(dāng)反對什么樣的“直接移用”和反對什么樣的“借鑒化用”，切忌一葉障目、劍走偏鋒，不問青紅皂白就對“直接移用”和“借鑒化用”直接否定?？忌梢月?lián)系自身學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中對其他同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，是照搬別人的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，還是結(jié)合自身實(shí)際，“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，“去粗取精，去偽存真”，選擇適合自身實(shí)際情況的有益經(jīng)驗(yàn)……一旦學(xué)生打通了橫亙在他們與生活之間的“厚障壁”，看似“山重水復(fù)疑無路”的甲卷作文題，自會迎來“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

綜上所述，在高考材料作文備考時(shí)，引導(dǎo)基于材料所提供的特定情境，設(shè)身處地地站在各個(gè)角色的立場，理性審辨，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅要明確“是什么”，而且要由果推因，層層追問，弄清楚“為什么”和“怎么辦”。要引導(dǎo)學(xué)生由此及彼展開聯(lián)想和想象，并聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，緊扣時(shí)代脈搏，運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，全面深刻地看問題，切忌浮光掠影和淺嘗輒止，更不能因一葉障目而陷入某種審題誤區(qū)。唯有如此，學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力方能落地生根，開花結(jié)果。（責(zé)編 / 賀麗）3CD7CE52-5BD3-452C-9C53-30BC5866CE58