陸映峰 劉海艷

摘要：在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和不斷強(qiáng)化的過(guò)程中，美育起到了重要的作用。文章首先分析了課程思政、美育課程特征和“大思政”下美育課程思政重要性，然后從大學(xué)計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀探討為出發(fā)點(diǎn)，闡述了課程思政下專(zhuān)業(yè)課美育建設(shè)途徑，希望能為大學(xué)美育教育的順利開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)計(jì)算機(jī)課程;美育建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）14-0116-02

近年來(lái)，隨著思政課和專(zhuān)業(yè)課程的不斷融合，逐漸涌現(xiàn)了課程思政這一理念，隨之各高校實(shí)施立德樹(shù)人教學(xué)的一種新模式、新理念開(kāi)始逐漸趨于課程思政方面發(fā)展。立足從專(zhuān)業(yè)課程思政的使命進(jìn)行分析，在結(jié)合專(zhuān)業(yè)課和思政課進(jìn)而形成專(zhuān)業(yè)課程思政的情況下，使命也必然會(huì)發(fā)生改變，即傳達(dá)知識(shí)和信仰這一“雙重使命”，而在新時(shí)代背景下，教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程思政的過(guò)程中，如果仍使用傳統(tǒng)一言堂理念，很難有效整合專(zhuān)業(yè)課程思政的“雙重使命”，必須跟隨課程思政的指引，不斷加快專(zhuān)業(yè)課美育建設(shè)力度。

1 課程思政及美育課程教學(xué)特點(diǎn)

課程思政主要就是思政概念，載體為專(zhuān)業(yè)課，進(jìn)而基于全員及全程、全課程育人格局的有效構(gòu)建，確保專(zhuān)業(yè)課和思政課同向同行目的有效實(shí)現(xiàn)，借此有機(jī)統(tǒng)一知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)[1]。而美育屬于獨(dú)立學(xué)科門(mén)類(lèi)之一，同時(shí)又存在顯著的綜合性特征，即與文化及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域密切相關(guān)，具有一定人文性及創(chuàng)新型、實(shí)踐性等是美育顯著特征體現(xiàn)。

2 “大思政”格局下美育課程思政的重要性

首先，是立德樹(shù)人根本所在。黨的十九大報(bào)告中，明確強(qiáng)調(diào)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的前途與希望就是青年，所以教育部門(mén)和教育從業(yè)人員肩負(fù)的責(zé)任重大，即培養(yǎng)新一代青年。然而，從目前國(guó)際形勢(shì)的日益復(fù)雜化情況來(lái)看，受多元文化、各種思想觀念等的沖擊因素影響，如果僅以各大高校思政課為依托，自然不利于立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。必須要立足“大思政”格局為出發(fā)點(diǎn)，積極推進(jìn)課程思政下的專(zhuān)業(yè)課美育教學(xué)，而在高校實(shí)施美育課程思政的背景下，能為“德技雙修”的實(shí)現(xiàn)提供幫助，推進(jìn)學(xué)生正確觀念的樹(shù)立，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的目的。

其次，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。十九大為我國(guó)高等教育當(dāng)前及未來(lái)發(fā)展指明了目標(biāo)方向，即內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的核心素養(yǎng)體現(xiàn)如下：為高等教育逐步向質(zhì)量、效益兩方面發(fā)展提供促進(jìn)作用。值得注意的是，人才培養(yǎng)是否契合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、人才培養(yǎng)是否適合學(xué)生成長(zhǎng)成才等，是關(guān)鍵考量指標(biāo)之一。美育和課程思政之間的關(guān)系主要為相輔相成及互相補(bǔ)充、互相聯(lián)系，美育課程的開(kāi)展，能輔助傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)也能切實(shí)提高思政課程說(shuō)服力及實(shí)效性，進(jìn)而助推課程思政教育價(jià)值的最大化發(fā)揮。

3 現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

3.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異大

受各區(qū)域差異化因素影響，初高中教育中計(jì)算機(jī)教育投入方面存在的差距較大，致使大一新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)呈現(xiàn)參差不齊的素質(zhì)水平，學(xué)生個(gè)體間存在顯著差距。與此同時(shí)，立足我國(guó)東部、中西部區(qū)域情況來(lái)看，因中西部多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，并未過(guò)多接觸計(jì)算機(jī)課程，同時(shí)受自身學(xué)習(xí)及生活環(huán)境影響，與東部地區(qū)的學(xué)生相比，中西部地區(qū)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等的了解、應(yīng)用方面呈現(xiàn)明顯落后現(xiàn)象，學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，相對(duì)會(huì)存在一定難度。

3.2 學(xué)生文化差異大

因?qū)W生個(gè)體差異特征十分顯著，加之受教育程度、家庭環(huán)境等多方面因素影響，對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的文化差異巨大，同時(shí)受這方面因素影響，學(xué)生文化素養(yǎng)存在的差異化特征也十分顯著[2]。因?qū)W生個(gè)體的不同，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上會(huì)有較大差異，如一些學(xué)生的學(xué)習(xí)理念及思想等以“重專(zhuān)業(yè)、輕文化”為主，導(dǎo)致理論文化課，尤其是一些公共基礎(chǔ)課等知識(shí)的學(xué)習(xí)受到忽視，導(dǎo)致后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程，文化修養(yǎng)及必要文化知識(shí)的欠缺問(wèn)題會(huì)越來(lái)越凸顯。

3.3 學(xué)生感性思維較強(qiáng)、邏輯思維弱

在學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的過(guò)程中，一個(gè)起到不可替代作用的重要因素是感性思維對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)及技能的過(guò)程中，同樣需要以感性思維為依托，基于感官的調(diào)動(dòng)實(shí)現(xiàn)靈感觸發(fā)目的，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下更好地發(fā)展[3]。但長(zhǎng)此以往發(fā)展，在學(xué)生不斷鍛煉自身感性思維的情況下，邏輯思維方面就會(huì)呈現(xiàn)出被弱化現(xiàn)象。

3.4 教學(xué)形式固定

以“大班授課”形式為主的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，難免存在一定的固定化現(xiàn)象，同時(shí)大班形式授課過(guò)程，因?qū)W生數(shù)量較大，課堂學(xué)習(xí)難免存在一些難以集中注意力的學(xué)生，尤其是對(duì)于需要實(shí)踐操作的課程來(lái)說(shuō)。計(jì)算機(jī)課程就具備顯著的實(shí)操性特征，而固化、籠統(tǒng)、一刀切教學(xué)模式的應(yīng)用，自然會(huì)使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠、提不起興趣，需要“一對(duì)一”針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作技能的掌握提供幫助[4]。

3.5 教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)應(yīng)試化

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程，通常以統(tǒng)編教材為主，部分學(xué)生的特殊需求、特殊愛(ài)好等必然會(huì)遭到忽視。對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)態(tài)度通常是以考試通過(guò)及順利畢業(yè)為主，對(duì)于解決過(guò)程思維能力、處事方法等通常會(huì)漠不關(guān)心，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，因課時(shí)有限，加之學(xué)生基數(shù)龐大，教師教學(xué)過(guò)程疲于完成教學(xué)任務(wù)、忽視學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)及思維能力提升的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，此時(shí)與教學(xué)目標(biāo)偏離的課程教學(xué)，實(shí)效性并未真正發(fā)揮。

4 美育策略的應(yīng)用

4.1 美學(xué)融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟美

要想得到美的享受，首要之處就是把自己塑造為一個(gè)具備藝術(shù)修養(yǎng)的人。作為當(dāng)前時(shí)代常見(jiàn)社會(huì)現(xiàn)象之一的審美能力，形成方式通常是以人的后天學(xué)習(xí)及培養(yǎng)為主，要想培養(yǎng)個(gè)體對(duì)自然景觀、人文活動(dòng)的感受力，必要引導(dǎo)方式就是美育。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特征進(jìn)行考慮，利用Photoshop課程進(jìn)行引導(dǎo)，因Photoshop課程特征體現(xiàn)在美感方面，所以在該課程教學(xué)過(guò)程可整合PS知識(shí)點(diǎn)及美育內(nèi)容[5]。例如：讓學(xué)生用Photoshop美白人物并進(jìn)行美化著色，基于基本圖層關(guān)系及課程色調(diào)調(diào)整等知識(shí)的掌握為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受整幅作品整體美感，進(jìn)而基于案例教學(xué)法的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生感知正面的美，如從圖片摳圖中的細(xì)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)美感的影響因素進(jìn)行把握，如嘴唇、皮膚上色等顏色都會(huì)影響整體氣質(zhì)，借助此種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視覺(jué)上美感的培養(yǎng)。

4.2 應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，使大學(xué)計(jì)算機(jī)課程面臨巨大挑戰(zhàn)，即教師講解教材的同時(shí)，也要將各種形式網(wǎng)絡(luò)媒體資源優(yōu)勢(shì)利用好。計(jì)算機(jī)課程以機(jī)房為主陣地，此時(shí)，教學(xué)過(guò)程教師就可選擇恰當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資源投入其中，借此活躍課堂氛圍的同時(shí)，確保課程教學(xué)能夠有效吸引學(xué)生注意力;課堂練習(xí)完成的情況下，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞符合主題的網(wǎng)上資源進(jìn)行主動(dòng)搜索，借此在課堂中引入網(wǎng)絡(luò)資源。以Access數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)該數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘美，教師可以引入豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，如搜索窗體控件格式、VBA模塊等，學(xué)生通過(guò)大量網(wǎng)絡(luò)資源的了解，更利于學(xué)生在自己的作品中體現(xiàn)美。此種方式不僅能延展教學(xué)思路，同時(shí)也能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，潛移默化中促使學(xué)生良好網(wǎng)絡(luò)禮儀及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等培養(yǎng)目的逐步實(shí)現(xiàn)。

4.3 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

美育建設(shè)過(guò)程，重要職能之一就是培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造力，在當(dāng)今社會(huì)中，人們認(rèn)識(shí)世界的目的是以改造世界為主，而人們對(duì)美的感受及鑒賞，目的在于進(jìn)行美的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)更美好生活的創(chuàng)造[6]。在課程思政下，計(jì)算機(jī)課程中建設(shè)美育時(shí)，如Flash動(dòng)畫(huà)課程中，教師要明確學(xué)生雖然具備計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、實(shí)操能力較為充足，但利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作品創(chuàng)作的過(guò)程中，美感方面仍然存在一定不足。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能的同時(shí)，也應(yīng)針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生美感的形成，如與美感相關(guān)的形狀、構(gòu)圖等圖形圖像處理，既能確保學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)畫(huà)作品與課程要求相符，又有一定美感存在;除此之外，教學(xué)過(guò)程為有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造美，教師應(yīng)注意營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生熱愛(ài)創(chuàng)作新型作品、提高創(chuàng)新力。

4.4 融入多元的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

以往教師評(píng)價(jià)教學(xué)成果時(shí)，通常以最終考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，但此種方式的局限性十分顯著，通過(guò)課堂教學(xué)效果的逐步積累，才能完整體現(xiàn)教學(xué)成果。教師應(yīng)重視多元評(píng)價(jià)體系的融入，比如，當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的批改，讓學(xué)生了解自身評(píng)分，為學(xué)生后續(xù)用心創(chuàng)作富有美感的作品提供督促作用;將優(yōu)秀作業(yè)展示給全班學(xué)生，肯定學(xué)生作品創(chuàng)新力及設(shè)計(jì)感，帶領(lǐng)學(xué)生共同感知他人成果的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生審美觀，幫助學(xué)生認(rèn)知作品中可具備的美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和對(duì)美的追求，進(jìn)而向?qū)W生對(duì)美的鑒賞力方面轉(zhuǎn)變，確保從本質(zhì)上提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，順利推進(jìn)課程思政。

5 結(jié)語(yǔ)

雖然教材在教學(xué)中扮演的角色是以提綱挈領(lǐng)為主，教師在教學(xué)過(guò)程以教材為依據(jù)、立足傳道授業(yè)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解，但是，因理論體系十分復(fù)雜且極為龐大，被濃縮、被簡(jiǎn)化、被片段化的情況時(shí)有發(fā)生，加之一言堂不利于學(xué)生思維方式的形成，也會(huì)影響學(xué)生價(jià)值信仰共鳴的產(chǎn)生，所以在課程思政下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中進(jìn)行美育建設(shè)，必然會(huì)存在美育課程中缺少課程思政內(nèi)容的情況，對(duì)此，必須要探索如何有效地實(shí)現(xiàn)課程思政下大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的美育建設(shè)。

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收稿日期：2021-12-30

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目——“1+X”證書(shū)制度下高職院校課證融合研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021J0977 ）

作者簡(jiǎn)介：陸映峰（1978—），男，云南楚雄人，講師，本科，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)算法、虛擬現(xiàn)實(shí)。