廖梅麗

摘要：新時代的素質(zhì)教育理念下，強調(diào)全體學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生。作為初中班主任，應(yīng)尊重學(xué)困生的自尊心，正確認識學(xué)困生，結(jié)合學(xué)困生的特殊性，采取有效的轉(zhuǎn)化方法，彌補學(xué)困生在記憶能力、理解能力方面的欠缺，有效培養(yǎng)學(xué)困生的核心素養(yǎng)和綜合能力，從而促進班級內(nèi)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過分析新時代學(xué)困生的現(xiàn)狀，探究初中班主任對學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化方法。

關(guān)鍵詞：新時代;初中班主任;學(xué)困生;有效轉(zhuǎn)化方法

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績暫時比較落后的學(xué)生群體，在初中的每一個班級內(nèi)，均存在著部分學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也是班主任工作中的重要組成部分。學(xué)困生在班級內(nèi)的表現(xiàn)主要為：上課期間分散注意力，作業(yè)不能及時完成，對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。面對學(xué)困生，教師應(yīng)從多個維度剖析學(xué)困生的問題，分析學(xué)生的家庭環(huán)境和性格特征，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)和成長，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的班級管理工作。

一、傾聽學(xué)困生心聲，建立高效的溝通機制

初中生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，在與他人進行交流時，能夠坦誠自身的想法。初中班主任應(yīng)積極與學(xué)困生進行交流，傾聽學(xué)困生的心聲，利用多元化的通訊設(shè)備，建立高效的溝通機制，從而探查學(xué)困生的內(nèi)心想法。談話是班主任了解班級內(nèi)學(xué)生想法的重要方法，教師在談話過程中，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)習(xí)中存在的問題，并積極的解決問題，糾正初中生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤和思想，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，正視自己的問題，并積極尋求教師和家長的幫助，努力的實現(xiàn)自身學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)化^[1]。

例如，班主任應(yīng)對學(xué)困生進行階段性的談話，在談話過程中應(yīng)注意細節(jié)，通過傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，觀察學(xué)生的肢體語言和微表情，并針對學(xué)生的問題，教導(dǎo)個性化的解決方法。在談話過程中，教師應(yīng)堅持“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的自尊心，采取鼓勵教育的方式，學(xué)會傾聽。部分班主任在與學(xué)困生進行交談時，會打斷學(xué)生的說話，這種行為會扼殺學(xué)生在談話過程中的主動性，導(dǎo)致對教師的談話存有戒心，對班主任自身持懷疑態(tài)度，成為師生良好關(guān)系的阻力。初中階段的學(xué)困生均希望得到班主任的關(guān)注，渴求教師的關(guān)心和愛護，班主任應(yīng)積極與學(xué)困生進行交流，除日常的談話外，還應(yīng)利用微信、QQ等通訊手段，與學(xué)困生實現(xiàn)線上線下的無障礙交流，突破時間和空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地的尋求教師的幫助，在一次次的交流合作中，更加的信任班主任、依賴班主任。

二、合理評價學(xué)困生，構(gòu)建全方位的考核機制

學(xué)困生僅僅是指在學(xué)習(xí)方面欠缺能力的學(xué)生，但不能因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而對學(xué)困生進行全面的否定。處于初中階段的學(xué)生，已具備一定的思維方式和能力，部分學(xué)困生有著自身的優(yōu)點和長處。因此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)合理評價學(xué)困生，對學(xué)困生的德、智、體、美、勞等素質(zhì)進行全面的評價和考核，從而激起學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生發(fā)揚自身的優(yōu)點和長處，并借助班主任的幫助，努力改善自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平^[2]。

例如，班主任應(yīng)積極開展多種形式的課外活動，挖掘?qū)W困生身上的閃光點，組織乒乓球、京劇、繪畫、音樂等多種班級社團，讓學(xué)生自主選擇社團，并定期開展社團活動比賽，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的特長，發(fā)揮自己擅長的優(yōu)點，從而找到自己在班級活動中的定位。班主任在對學(xué)生進行綜合性評價時，除考查學(xué)生的成績外，還應(yīng)合理評價學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為評價，考核學(xué)生在社團、活動和實踐中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在班級考核和評價中獲得幸福感和滿足感，有效彌補學(xué)習(xí)缺陷的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在評價結(jié)果中明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并積極探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，從根本上改善學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，班主任應(yīng)采取全方位、多角度的評價方法，并結(jié)合多元化的內(nèi)容進行評價，從而調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，利用全方位的考核機制，發(fā)揮評價的教育助力作用。

三、進行家校合作，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一致性和連貫性

學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題不僅僅局限于班級管理內(nèi)部，還涉及到家長的家庭教育。家長是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重大的影響。針對學(xué)困生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，班主任應(yīng)尋求家長的幫助，開展有效的家校合作，促使學(xué)校教育與家庭教育一致、連貫。部分學(xué)困生的家長忽視孩子的家庭教育，忙碌于工作，不重視孩子的學(xué)習(xí)和心理成長，導(dǎo)致學(xué)困生群體極度缺乏關(guān)心和關(guān)注。因此，班主任應(yīng)積極尋求家長的幫助和配合，加強與家長的溝通^[3]。

例如，班主任可以利用家?；ブ脚_或者常用的通訊設(shè)備，聯(lián)系學(xué)困生的家長，針對家庭教育中出現(xiàn)的問題進行探討，從而促使學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的進步。在中考壓力下，部分家長對孩子的期待過高，讓學(xué)生參加大量的課外輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)成績不能通過大量的練題提升。班主任應(yīng)結(jié)合每一位學(xué)困生的具體情況，針對性的規(guī)勸學(xué)生，在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力基礎(chǔ)上，減少不必要的課后輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，利用課堂時間掌握學(xué)習(xí)重難點，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，有效改善學(xué)困生的現(xiàn)狀。因此，家校合作是轉(zhuǎn)化尋困生的必要方法，學(xué)校教育與家庭教育的一致性和連貫性是提升學(xué)困生學(xué)習(xí)水平，改善學(xué)困生現(xiàn)狀的有效手段，教師應(yīng)積極與家長溝通，建立有效的家校合作機制，促進學(xué)困生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

在新時代教育背景下，素質(zhì)教育理念在我國大中小學(xué)普及并貫徹落實，新課程改革強調(diào)每一位學(xué)生的發(fā)展。面對初中階段的學(xué)困生，班主任教師應(yīng)正確面對，貫徹落實素質(zhì)教育理念，用愛心、耐心和信息，使用有效的教學(xué)方法，積極傾聽學(xué)困生心聲，建立高效的溝通機制，以鼓勵教育的方式，合理評價學(xué)困生，構(gòu)建全方位的考核機制，進行家校合作，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一致性和連貫性，努力提升班主任的學(xué)困生轉(zhuǎn)化水平，調(diào)動學(xué)困生群體的效能，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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