曹楠

摘要：隨著新課程持續(xù)深入的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法支撐當(dāng)下教育的發(fā)展。而多元化教學(xué)模式不僅注重學(xué)生的知識積累，還注重學(xué)生的個性發(fā)展、興趣培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有更大的幫助。多元化的教學(xué)模式運用情景創(chuàng)設(shè)、游戲、故事等方式，將授課的內(nèi)容通過更加立體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生不但能學(xué)到課本上的內(nèi)容，還能了解到其他相關(guān)知識，有利于幫助學(xué)生拓寬知識面，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，增強文化底蘊。

關(guān)鍵詞：多元化，小學(xué)語文，課堂

隨著新課程持續(xù)深入的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法支撐當(dāng)下教育的發(fā)展。而多元化教學(xué)模式不僅注重學(xué)生的知識積累，還注重學(xué)生的個性發(fā)展、興趣培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有更大的幫助。

1.情境化教學(xué)在語文課堂中的體現(xiàn)

情景化教學(xué)是構(gòu)建多元化課堂的第一步。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活的外延相等”。小學(xué)語文也不例外。 因此，教育家陶行知先生會在教學(xué)中提倡“生活即教育”，因此可以得知，小學(xué)語文知識與生活有著密不可分的關(guān)系。

在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時，作者寫到：除夕人們在做貼春聯(lián)、穿新衣、放鞭炮等一系列活動。這和我們的生活實際聯(lián)系非常緊密，同學(xué)們又是剛過完春節(jié)回來的。因此我在教學(xué)中讓同學(xué)們先搜集自己過春節(jié)時的物品，然后來說一說我們除夕都有哪些活動，從活動中我們都體會到了什么？很多同學(xué)在這次學(xué)習(xí)中都能積極的參與，甚至找來了紅對聯(lián)，還把家里放過的煙花找來。為此我和同學(xué)們一起布置了教室，有紅燈籠、對聯(lián)、窗花等。還給大家觀看了《春晚》的視頻，適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備了一些吃食，把桌子設(shè)計成圍坐的樣式，讓同學(xué)們重溫了除夕的氣氛，以此來幫助同學(xué)們理解文中寫的“除夕真熱鬧”。

接著，我們模擬了大年初一領(lǐng)紅包的場景、初一逛街的情景：“到親戚家、朋友家去拜年”，“攤”前——課桌前賣玩具，配合著扮演者的吆喝聲、討價聲，“市場上”——教室內(nèi)熱鬧非凡。利用元宵節(jié)剛過去，同學(xué)們家里還有剩余的材料，我們舉辦了一個小型的賞燈會：猜燈謎、看花燈......在這種情境中，配上同學(xué)具有感染力的旁白朗誦，可以說，在教學(xué)中達到了事半功倍的效果，學(xué)生不僅感受到了節(jié)日的氛圍，還感受到了北京春節(jié)的高潮。真正做到了教育與生活相結(jié)合。

2.故事教學(xué)在語文課堂中的運用

故事教學(xué)是構(gòu)建多元化教學(xué)模式的一種有效形式?？梢哉f，這種方式不僅可以激起學(xué)習(xí)的興趣，還可以在一定程度上豐富學(xué)生的想象力，進而激發(fā)創(chuàng)作的能力。

在教學(xué)《學(xué)弈》時，因為是一篇文言文，離我們年代久遠，需要去琢磨它的字詞意思，因此我選擇了現(xiàn)代文講述的《學(xué)弈》故事。因為是動畫，比較符合孩子的天性，學(xué)生一看就被吸引住，現(xiàn)代文的講解是比較明了的，大家看完之后對該故事記憶猶新。借此機會，我鼓勵學(xué)生把它轉(zhuǎn)化未自己的小故事，用自己喜歡的語言組織起來，在班上交流、講述，大家來做評價。趁著這個熱情走進教材，在教材中重點講到字的意思：“弈秋”“鴻鵠”“援”......在已經(jīng)了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上來強調(diào)字詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了，理解起來更容易，對本文的掌握情況更好。

3.合作教學(xué)模式的運用

合作教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)模式中的一種，一直有著不可忽視的作用，它既能促進學(xué)生之間的情感交流，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息得到互換，使自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充實，思考方向更加明確。在小學(xué)語文課堂中，可以出現(xiàn)小組合作、同桌合作等，展現(xiàn)形式有小組匯報、角色扮演等方式。

在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時，教師先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把話語權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生按自己喜歡的方式進行合作學(xué)習(xí)。在疑問的提出、任務(wù)心里活動的描寫、動作的描寫、人物精神等方面，學(xué)生展示除了自己獨特的一面：小組討論、小組朗讀、同桌提問、前后桌角色扮演......

在小組匯報環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們自己準(zhǔn)備了“發(fā)言稿”：第一個同學(xué)總結(jié)概括要提出的問題或是解決的問題有哪些，然后小組成員分別敘述，最后由一個同學(xué)來做總結(jié)發(fā)言。這樣的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，注重了個體的發(fā)展，也注意到了個體差異，不同的學(xué)生承擔(dān)的小任務(wù)不同。之后，還有學(xué)生進行了角色扮演，把戰(zhàn)友郅順義和英雄董存瑞的語言鏗鏘的讀出來，情感溢于聲音中，讓學(xué)生們感受到他們對革命的堅定態(tài)度和舍身忘我的精神。

4.內(nèi)容多元化在小學(xué)語文課堂中的運用

信息技術(shù)的應(yīng)用，能讓學(xué)生通過直觀的方式加深對知識點的理解，在此基礎(chǔ)上還能用音頻、視頻等多種形式，以此增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如在教學(xué)《表里的生物》時，教師采用多媒體搜集相關(guān)的音樂——能發(fā)出聲音的，活的生物;能發(fā)出聲音的，沒有生命的東西。這兩類聲音播放給學(xué)生聽，進行對比，得出結(jié)論——不是所有能發(fā)出聲音的都是活的生物。這樣得出的結(jié)論，使學(xué)生在理解上更加直觀、記憶深刻。在本課中，有對表中世界的描寫：“藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不停的擺來擺去。這小世界不但......”，我找來機械表工作原理的視頻，一邊講解，一邊和學(xué)生解說視頻中出現(xiàn)的文字，視頻內(nèi)容比較切合，出現(xiàn)了擒縱機構(gòu)，有小齒輪，剛好和文中說的”小蝎子的尾巴”極其相似。從學(xué)生投入的觀看中，我發(fā)現(xiàn)他們的注意力被吸引，還了解到“這個美麗的世界”，增強了對文段的理解。通過內(nèi)容上多元化的設(shè)置，在這堂課上學(xué)生收獲到的不是枯燥的文字，是實實在在的、對實物的感知和認(rèn)識，對于小學(xué)語文課堂來說，是高效而有必要的。

多元化的小學(xué)語文課堂是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的加速器。能夠讓學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得知識。對于學(xué)生來說，良好的課堂氣氛能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望和積極性，從而能讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中將知識有效地吸收利用，打造雙向的知識流通，促進學(xué)生各項能力的習(xí)得。從傳統(tǒng)的“授受型”課堂向“多元化”教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造了空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)的有效性，提高了教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]薛翠云.多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，（小學(xué)），2018（02）：125.