顧衛(wèi)瑞

摘要：課堂教學內(nèi)容在不斷的轉(zhuǎn)變，新的教學思想注入到課堂教學實踐中，從整體上推動課堂教學的延伸和拓展，以不斷的增強課堂教學的有效性。作為高中生物教師，要不斷的研究和探索新的教學內(nèi)容，并以多元化的教學方法為契機組合教材資源，加強對學生生物思維的訓練，讓學生從不同的角度去理解和掌握課程內(nèi)容，增強學生對課程的認知，發(fā)展學生的生物思維，讓學生身心愉悅的掌握更為多彩的生物課程，以提高學生對生物知識的學習效果，實現(xiàn)高效高中生物課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵字：高中生物;課堂教學;有效性

引言

隨著課堂教學改革的持續(xù)運行和實施，新的教育教學思想已經(jīng)真正與課堂教學改革達成一致，為整體課堂教學有效性的提高，提供更為便利的條件。對于高中生物學科來說，傳統(tǒng)的教學思想并沒有真正走出以往的課堂，致使許多現(xiàn)代化的教學手段，無法得到靈活的運用，影響學生的學科思維，阻礙課堂教學的發(fā)展，對于整體課堂教學的高效實施來說，將會產(chǎn)生嚴重的影響。面對這種情況，高中生物教師需要依托新課程標準的教學內(nèi)涵，不斷的改造和變革教學理念，以學生為中心，突出學科教學的特色。

一、巧妙提問激發(fā)學生探究興趣

興趣是學生探究生物知識的關(guān)鍵性因素，也是學生有效學習生物知識的必要條件。課堂上，在學生對生物知識還并不了解的情況下，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，巧妙提出問題，引起學生的好奇，從而有效激發(fā)其生物課程的興趣。既可以使學生的注意力有效集中到課堂上，還可以使學生樂于去積極學習生物知識，并提高學習質(zhì)量。教師可以在課前導入環(huán)節(jié)來巧妙提問，也可以在教學過程中，靈活設計問題，來提問問題。對此，教師需要在設計教學方案時，將學生感興趣的話題，與生物知識有效融合在一起，才會真正達到利用提問激發(fā)學生更好學習生物知識的教學目的。

比如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》內(nèi)容時，教師直接講解其中的生物知識，會讓學生感覺乏味，且缺乏深入學習的動力。教師就可以這樣來提問："有一對夫婦，他們二人都是雙眼皮，兒子卻是單眼皮，兒子的特征與夫婦不同，是否代表這個兒子不是他們親生的呢？"。問題一提出，就會引起學生強烈的討論。此時，教師再接著說："為了打消心中的疑慮，夫婦二人與兒子來到醫(yī)院進行驗血，經(jīng)過鑒定，妻子是血型是O型，丈夫的血型是AB型，兒子的血型是A型。此后，讓夫婦二人便確定兒子并非他們親生，于是將醫(yī)院告上了法庭。法院按照程序，對三人進行了DNA比對，但結(jié)果卻是醫(yī)院沒有失誤，兒子確系夫婦的親生兒子，這是什么原因呢？"。當學生聽完教師講述的趣味案例后，就會更加好奇，并形成強烈的探究欲望。此時，教師接著說："生物性狀是遺傳物質(zhì)所控制的，但即使性狀相同的個體，其基因組成未必會完全相同，孟德爾的實驗中，就揭示了性狀、基因型和基因之間的關(guān)系，現(xiàn)在就讓我們?nèi)ヌ剿靼桑?。

在此引導下，學生的探究興趣就會十分強烈，并專注去了解和學習這部分知識。而且，教師通過導入這種巧妙設疑、答疑和驗證的過程，也會使生物教學更具趣味性，有效拉近學生與生物課程間的距離。

二、營造民主氛圍

生物的學習雖然大多以了解、記憶為主，但在遺傳方面，尤其是遺傳計算上卻具有一定的邏輯難度。因此教師在此方面內(nèi)容的課堂教學中一定要給學生營造能安靜思考、能彼此討論的課堂氛圍，讓學生有問題立刻提、有困惑立刻解決。但高中生普遍有較強的自我意識，他們往往會糾結(jié)于"這個問題別人沒問，我問了會不會很沒面子"等問題，所以教師就需要走下講臺與學生近距離交流，傾聽學生的思考，鼓勵學生質(zhì)疑提問，激發(fā)學生的主動性，從而讓學生消除課堂緊張感及"面子憂慮"。

比如在《伴性遺傳》的教學中，教師就可以以小組討論的形式讓學生消化所學知識，同時深入到各個小組與學生交流看法，讓學生在交流過程中自然而然地提出自己的疑問，而教師可以根據(jù)問題難度、類型選擇解答或鼓勵小組討論，從而在相對民主的氛圍內(nèi)夯實學生知識基礎。

三、有效評價激發(fā)學生自信心

高中階段學習任務比較繁重，學生的心理壓力也較大。一些學生越是想學好一門課程，反而成績越不理想。這與學生的壓力過大有直接的關(guān)系。同時，也是學生缺乏自信心的表現(xiàn)。所以，高中生物教師不僅要注重學生的考試成績，還要注重學生的學習態(tài)度等相關(guān)因素，綜合性給予學生評價，使學生感受到教師對他們的理解和寬容。這樣才會使學生放下精神壓力，高效進行知識的學習，從而取得優(yōu)秀的成績。

當一次測試結(jié)束后，教師要綜合學生的學習成績、學習態(tài)度以及知識基礎來評價學生。如一些學生平時的學習態(tài)度積極，但測試成績并不十分理想，主要是由于學生知識基礎較弱的原因。此時，教師就要鼓勵學生更好補習知識基礎，而不是只對學生設置下一個目標，或是對學生進行施壓;又如，一些學生學習成績較好，學習態(tài)度也比較積極，但測試成績并未有更多的進步。此時，教師就要分析其中的原因，并與學生溝通，讓學生懂得水滿則益的道理，進而更加謙虛去學習生物知識，從而使學生成績得到進一步的提高。而對于測試成績一般，學習態(tài)度和知識基礎都居于中等的學生，教師則要對其進行鼓勵，并激發(fā)這些學生的好勝心和求知欲，使學生投入更多的努力進行生物知識的學習。這樣就可以使學生通過教師的評價，不斷增強自信，進而更加努力學習相關(guān)的知識，提高學習成績。

四、結(jié)語

總之，高中生物知識比較廣泛，并且還具有一定的難度，教師要注重學生的學習熱情，才會使學生積極動腦思考相關(guān)的生物問題，進行相關(guān)知識的進一步學習。同時，教師要注重學生思考問題的態(tài)度，科學應用分組合作學習，帶動學生積極進行知識學習，并對學生加以科學、綜合評價，才會有效提高高中生物課堂教學有效性，使教學質(zhì)量不斷提高。

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