孔英娣
摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“小數(shù)除法”占據(jù)著至關(guān)重要的地位,教學(xué)的好壞與整體教學(xué)的成效息息相關(guān)。隨著時代的發(fā)展變化,小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)教學(xué)方式有些單一,已經(jīng)無法滿足新時期的要求,在此背景下,創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)勢在必行?;诖?,以下就將小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)作為載體,著重分析提高教學(xué)有效性的策略,希望提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“小數(shù)除法”教學(xué);有效性;創(chuàng)新
在以往教學(xué)中,許多教師傳統(tǒng)理念根深蒂固,一味地進行理論知識的灌輸,使得學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。長時間處于這種模式下,學(xué)生主體地位嚴(yán)重缺失,漸漸淪為知識的容器。新時期下,教師要緊跟時代步伐,努力優(yōu)化、完善數(shù)學(xué)教學(xué),努力構(gòu)建高質(zhì)量課堂,為學(xué)生全面發(fā)展助力。
一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入,喚醒智力情緒
良好的開端是成功的一半。課堂一開始,大多數(shù)學(xué)生的思緒還停留在趣味十足的課件活動之中,學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不充分,此時,如若教師生硬地引入新課內(nèi)容,不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣,還難以調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生課堂狀態(tài)不佳,最終的效果自然大打折扣。這個時候,課堂導(dǎo)入就顯得尤為關(guān)鍵了,良好的導(dǎo)入能夠全方位吸引學(xué)生的關(guān)注,喚醒學(xué)生的智力情緒,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入課堂,為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是,就實際教學(xué)情況來看,可以發(fā)現(xiàn)部分教師采取的導(dǎo)入有些老舊,常常以簡單的語言引入新課內(nèi)容,難以真正發(fā)揮導(dǎo)入的功效。為了提高“小數(shù)除法”教學(xué)的有效性,教師應(yīng)從導(dǎo)入入手,創(chuàng)新、優(yōu)化導(dǎo)入,以學(xué)生喜聞樂見的方式引申出新課內(nèi)容,在課堂伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到課伊始、趣即生,為高質(zhì)量教學(xué)開一個好頭。例如:在教學(xué)“小數(shù)除法”這部分知識內(nèi)容的時候,涉及到“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”相關(guān)知識,在講授過程中,教師并未采取以往的方式進行導(dǎo)入,而是從學(xué)生熟悉的生活元素入手,引出如下話題:“同學(xué)們,你們喜歡購物嗎?大家會不會算賬呀?老師在課前聽到了一個有趣的故事,講的是顧客和商販討價的故事,你們想聽嗎?”故事如下:在水果攤上,一個顧客詢問老板:“老板,你的香蕉多少錢一千克???”商販回答:“2.3元一千克?!鳖櫩驼f道:“有些貴呀,這樣吧,5元錢兩千克賣不賣?”商販不假思索,回答:“不賣!”當(dāng)完成故事講述后,教師詢問學(xué)生:“聽到這里,大家覺得這個故事好笑嗎?”學(xué)生你一言,我一語,有的在說:“這個商販有點傻,如果一千克2.3元,那么兩千克就是4.6元,顧客給5元他都不賣!”有的在說:“這個顧客有點好笑,按照一千克2.3元計算的話,那么兩千克就是4.6元,4.6元就可以買到兩千克,他非要拿5元?!碑?dāng)學(xué)生闡述完畢后,教師繼續(xù)引導(dǎo):“按照顧客那樣計算,香蕉多少錢一千克呀?如何計算?”思考片刻后,大部分學(xué)生都可以得出答案,即“5÷2=2.5(元)”,此時,教師再根據(jù)這個算式,引申出本節(jié)課的內(nèi)容和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比,這樣的教學(xué)抓住了學(xué)生的興趣點,促使學(xué)生完全參與知識學(xué)習(xí)與探究,成為課堂的主要角色。
二、利用錯題資源,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗
小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始階段,年齡相對較小,各項能力尚未完全發(fā)育成熟,離不開正確、有效的引導(dǎo)。而“小數(shù)除法”這一章節(jié)包含了大量的知識點,其中涉及到不少抽象內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會感到吃力,甚至出錯,這些都是非常正常的,教師要允許學(xué)生出錯,并引導(dǎo)學(xué)生建立錯題庫,將其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)資源,汲取經(jīng)驗、方法,提高學(xué)生的運算正確率。不僅如此,這樣還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方案,讓教學(xué)更具針對性和有效性。例如:在教學(xué)“小數(shù)除法”這部分知識內(nèi)容的時候,教師設(shè)置了如下習(xí)題:90分鐘=()時,經(jīng)過巡視,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都將答案寫成了“1.30”,顯然,這個答案是錯誤的。對于這一結(jié)果,教師選擇了訪談,了解到學(xué)生并非未掌握單位換算知識,也不是不會小數(shù)除法計算,而是瞬時、短時記憶出現(xiàn)了問題。首先,明確1小時等于60分鐘;其次,90-60=30,忘了換算剩余的30分鐘,將其當(dāng)成了0.3小時,導(dǎo)致結(jié)果出錯。教師就可以從學(xué)生的出錯點加以引導(dǎo),讓學(xué)生明確自身的不足、短板,針對性地改進,在今后學(xué)習(xí)中,再遇到這類問題時,學(xué)生就會注意,有效避免這類情況再次發(fā)生。
三、制作微課視頻,強化知識鞏固
信息化時代背景下,信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用愈加廣泛,并逐步成為了不可或缺的一部分。其中,微課作為信息化時代的產(chǎn)物,憑借自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。它是一種課堂教學(xué)視頻,可以是教學(xué)設(shè)計、素材課件或是教學(xué)總結(jié)、學(xué)生反饋等,非常實用。在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)中,可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生極易忽視知識點,這個時候,教師就可以緊扣具體教學(xué)的內(nèi)容,進行微課視頻的制作,將重難點內(nèi)容整合起來,如小數(shù)除法的計算法則,幫助學(xué)生查缺補漏,加強知識鞏固、復(fù)習(xí)。例如:在教學(xué)“小數(shù)除法”這部分知識內(nèi)容之后,教師將制作好的微課上傳至學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生自主下載、觀看。與常規(guī)的視頻不同,它以學(xué)生喜歡的動畫為主要形式,重點介紹了小數(shù)除法的計算法則,如熊大和熊二躺在地上,談?wù)撈鹆藢W(xué)堂學(xué)習(xí)的知識,熊大說,除數(shù)是整數(shù)的時候,用整數(shù)除法的法則去除,商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對其;熊二說,假設(shè)除數(shù)是小數(shù)呢?熊大回答……就這樣,使學(xué)生在趣味、生動的動畫中復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué),加深對小數(shù)除法計算法則的理解和記憶,為日后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
結(jié)束語:
總而言之,“小數(shù)除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重,關(guān)系著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的深入。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人,應(yīng)當(dāng)迎合時代趨勢,革新教學(xué)理念、思路,采取多樣化的方法提升教學(xué)質(zhì)量和效率,為教學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。
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