孔英娣

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“小數(shù)除法”占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教學(xué)的好壞與整體教學(xué)的成效息息相關(guān)。隨著時代的發(fā)展變化，小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式有些單一，已經(jīng)無法滿足新時期的要求，在此背景下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)勢在必行?；诖?，以下就將小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)作為載體，著重分析提高教學(xué)有效性的策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“小數(shù)除法”教學(xué);有效性;創(chuàng)新

在以往教學(xué)中，許多教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，一味地進行理論知識的灌輸，使得學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。長時間處于這種模式下，學(xué)生主體地位嚴(yán)重缺失，漸漸淪為知識的容器。新時期下，教師要緊跟時代步伐，努力優(yōu)化、完善數(shù)學(xué)教學(xué)，努力構(gòu)建高質(zhì)量課堂，為學(xué)生全面發(fā)展助力。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，喚醒智力情緒

良好的開端是成功的一半。課堂一開始，大多數(shù)學(xué)生的思緒還停留在趣味十足的課件活動之中，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不充分，此時，如若教師生硬地引入新課內(nèi)容，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，還難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生課堂狀態(tài)不佳，最終的效果自然大打折扣。這個時候，課堂導(dǎo)入就顯得尤為關(guān)鍵了，良好的導(dǎo)入能夠全方位吸引學(xué)生的關(guān)注，喚醒學(xué)生的智力情緒，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入課堂，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是，就實際教學(xué)情況來看，可以發(fā)現(xiàn)部分教師采取的導(dǎo)入有些老舊，常常以簡單的語言引入新課內(nèi)容，難以真正發(fā)揮導(dǎo)入的功效。為了提高“小數(shù)除法”教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從導(dǎo)入入手，創(chuàng)新、優(yōu)化導(dǎo)入，以學(xué)生喜聞樂見的方式引申出新課內(nèi)容，在課堂伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課伊始、趣即生，為高質(zhì)量教學(xué)開一個好頭。例如：在教學(xué)“小數(shù)除法”這部分知識內(nèi)容的時候，涉及到“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”相關(guān)知識，在講授過程中，教師并未采取以往的方式進行導(dǎo)入，而是從學(xué)生熟悉的生活元素入手，引出如下話題：“同學(xué)們，你們喜歡購物嗎？大家會不會算賬呀？老師在課前聽到了一個有趣的故事，講的是顧客和商販討價的故事，你們想聽嗎？”故事如下：在水果攤上，一個顧客詢問老板：“老板，你的香蕉多少錢一千克??？”商販回答：“2.3元一千克?！鳖櫩驼f道：“有些貴呀，這樣吧，5元錢兩千克賣不賣？”商販不假思索，回答：“不賣！”當(dāng)完成故事講述后，教師詢問學(xué)生：“聽到這里，大家覺得這個故事好笑嗎？”學(xué)生你一言，我一語，有的在說：“這個商販有點傻，如果一千克2.3元，那么兩千克就是4.6元，顧客給5元他都不賣！”有的在說：“這個顧客有點好笑，按照一千克2.3元計算的話，那么兩千克就是4.6元，4.6元就可以買到兩千克，他非要拿5元?！碑?dāng)學(xué)生闡述完畢后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“按照顧客那樣計算，香蕉多少錢一千克呀？如何計算？”思考片刻后，大部分學(xué)生都可以得出答案，即“5÷2=2.5（元）”，此時，教師再根據(jù)這個算式，引申出本節(jié)課的內(nèi)容和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)抓住了學(xué)生的興趣點，促使學(xué)生完全參與知識學(xué)習(xí)與探究，成為課堂的主要角色。

二、利用錯題資源，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始階段，年齡相對較小，各項能力尚未完全發(fā)育成熟，離不開正確、有效的引導(dǎo)。而“小數(shù)除法”這一章節(jié)包含了大量的知識點，其中涉及到不少抽象內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會感到吃力，甚至出錯，這些都是非常正常的，教師要允許學(xué)生出錯，并引導(dǎo)學(xué)生建立錯題庫，將其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)資源，汲取經(jīng)驗、方法，提高學(xué)生的運算正確率。不僅如此，這樣還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方案，讓教學(xué)更具針對性和有效性。例如：在教學(xué)“小數(shù)除法”這部分知識內(nèi)容的時候，教師設(shè)置了如下習(xí)題：90分鐘=（）時，經(jīng)過巡視，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都將答案寫成了“1.30”，顯然，這個答案是錯誤的。對于這一結(jié)果，教師選擇了訪談，了解到學(xué)生并非未掌握單位換算知識，也不是不會小數(shù)除法計算，而是瞬時、短時記憶出現(xiàn)了問題。首先，明確1小時等于60分鐘;其次，90-60=30，忘了換算剩余的30分鐘，將其當(dāng)成了0.3小時，導(dǎo)致結(jié)果出錯。教師就可以從學(xué)生的出錯點加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的不足、短板，針對性地改進，在今后學(xué)習(xí)中，再遇到這類問題時，學(xué)生就會注意，有效避免這類情況再次發(fā)生。

三、制作微課視頻，強化知識鞏固

信息化時代背景下，信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用愈加廣泛，并逐步成為了不可或缺的一部分。其中，微課作為信息化時代的產(chǎn)物，憑借自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。它是一種課堂教學(xué)視頻，可以是教學(xué)設(shè)計、素材課件或是教學(xué)總結(jié)、學(xué)生反饋等，非常實用。在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生極易忽視知識點，這個時候，教師就可以緊扣具體教學(xué)的內(nèi)容，進行微課視頻的制作，將重難點內(nèi)容整合起來，如小數(shù)除法的計算法則，幫助學(xué)生查缺補漏，加強知識鞏固、復(fù)習(xí)。例如：在教學(xué)“小數(shù)除法”這部分知識內(nèi)容之后，教師將制作好的微課上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主下載、觀看。與常規(guī)的視頻不同，它以學(xué)生喜歡的動畫為主要形式，重點介紹了小數(shù)除法的計算法則，如熊大和熊二躺在地上，談?wù)撈鹆藢W(xué)堂學(xué)習(xí)的知識，熊大說，除數(shù)是整數(shù)的時候，用整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對其;熊二說，假設(shè)除數(shù)是小數(shù)呢？熊大回答……就這樣，使學(xué)生在趣味、生動的動畫中復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)，加深對小數(shù)除法計算法則的理解和記憶，為日后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，“小數(shù)除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，關(guān)系著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的深入。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，應(yīng)當(dāng)迎合時代趨勢，革新教學(xué)理念、思路，采取多樣化的方法提升教學(xué)質(zhì)量和效率，為教學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

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