黃明彥

摘要：在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了英語教師教學(xué)當(dāng)中的重要教學(xué)目標(biāo)，所以在整個(gè)教學(xué)過程中教師需要精準(zhǔn)分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，并開展精準(zhǔn)教學(xué)達(dá)到教學(xué)效果最大化的目的，因此教師在英語教學(xué)的過程中需要依托大數(shù)據(jù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行定性定量的分析，并對(duì)學(xué)生長期學(xué)習(xí)的走向進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣才能夠幫助教師在課堂當(dāng)中開展精準(zhǔn)化的分層教學(xué)和課后輔導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué);運(yùn)用;初中英語

在以往的教學(xué)中，初中英語的教學(xué)存在著很多的弊端，尤其是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能夠達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)，無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)，導(dǎo)致了部分學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)了很多的困難，在長期得不到解決的情況下就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況每況愈下，對(duì)于學(xué)生英語能力的提升是不利的。所以在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師需要依托大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，掌握學(xué)生的學(xué)情開展精準(zhǔn)教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

一、依托大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情

依托大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析能夠有效的提升課堂教學(xué)的效果，幫助教師更好的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，從而為備課、授課、課后輔導(dǎo)和課后作業(yè)的布置給出具體的建議。對(duì)于很多教師來說，大數(shù)據(jù)這個(gè)詞語并不是陌生的，但是很少有教師能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)的使用方式進(jìn)行深入的探索，因此很多教師認(rèn)為大數(shù)據(jù)就是將學(xué)生的數(shù)據(jù)輸入到電腦當(dāng)中，然后讓電腦給出一個(gè)結(jié)果就是使用了大數(shù)據(jù)。這種理解方式和應(yīng)用方式具有著很大的局限性，并且會(huì)因?yàn)闃颖緮?shù)據(jù)的不足導(dǎo)致大數(shù)據(jù)分析出來的結(jié)果存在錯(cuò)誤，所以教師在使用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了能夠更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)情，讓大數(shù)據(jù)分析真正的助力于初中英語的教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)使用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的長期學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入的分析。

比如，教師為了在短期內(nèi)獲得學(xué)生的學(xué)情，就需要將學(xué)生一年或者半年的學(xué)習(xí)成績錄入到大數(shù)據(jù)系統(tǒng)當(dāng)中，并且對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，形成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，這樣才能夠通過大數(shù)據(jù)的分析來精準(zhǔn)的掌握某個(gè)學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。另外，教師為了能夠持續(xù)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中長期的使用數(shù)據(jù)平臺(tái)或者互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)、考試成績分析、作業(yè)分析等，通過平時(shí)的教學(xué)積累，教師能夠很清楚地獲知學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到利用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情的目的。

二、依托分析結(jié)果，精準(zhǔn)開展分層教學(xué)

依托分析結(jié)果，教師就可以開展精準(zhǔn)的分層教學(xué)。在使用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果的時(shí)候，教師需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行分層，一般來說大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以分成兩個(gè)層次，一個(gè)層次是某個(gè)階段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，這個(gè)學(xué)習(xí)效果會(huì)通過一定的分?jǐn)?shù)進(jìn)行體現(xiàn)，能夠表現(xiàn)出學(xué)生的整體學(xué)情;另外一個(gè)層次是能夠?qū)W(xué)生的某一個(gè)學(xué)習(xí)方面給出結(jié)果，比如考試成績的分析、課后作業(yè)完成情況的分析等，教師可以依據(jù)這些結(jié)果運(yùn)用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而后開展分層教學(xué)。

比如，在教學(xué)“Friends”這篇課文的時(shí)候，教師就可以依托大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，按照60和85兩個(gè)分界線將學(xué)生分成三個(gè)層次，然后在教學(xué)備課和課堂教學(xué)的過程中，分別制定三種不同的教學(xué)方案，并且將這三種方案融合到一個(gè)課堂當(dāng)中，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下開展精準(zhǔn)化的分層教學(xué)，這樣就能夠讓每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠?qū)W習(xí)到自己層次所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)合課堂測(cè)試結(jié)果，開展精準(zhǔn)化的課后輔導(dǎo)

教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)進(jìn)行課堂的測(cè)試，這種測(cè)試會(huì)直接的反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，那么教師在完成課堂測(cè)試之后，就可以將結(jié)果輸入到大數(shù)據(jù)系統(tǒng)當(dāng)中，通過系統(tǒng)對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的課堂測(cè)試情況進(jìn)行分析，從而給出相應(yīng)的教學(xué)建議，教師就可以開展精準(zhǔn)化的課外輔導(dǎo)。比如在教學(xué)“ Do it yourself”這篇課文的時(shí)候，教師通常會(huì)在課堂上給學(xué)生發(fā)一張用于測(cè)試的習(xí)題，讓學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)選擇正確的答案。教師在將學(xué)生結(jié)果輸入到大數(shù)據(jù)之后，通過數(shù)據(jù)分析可以了解到有一些學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)課堂測(cè)試的結(jié)果都不盡人意，那么教師就可以通過課堂當(dāng)中的攝像頭對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行反復(fù)觀看，確定學(xué)生存在的問題，然后再進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時(shí)候能夠更加精準(zhǔn)化的幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)當(dāng)中的不良習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，大數(shù)據(jù)能夠給課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)帶來巨大的改變，教師能夠依托大數(shù)據(jù)給出的分析結(jié)果精準(zhǔn)的掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課堂教學(xué)的過程中開展精準(zhǔn)的分層教學(xué)和課后輔導(dǎo)，這能夠幫助每一位學(xué)生更好的掌握初中英語的教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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