普窮

摘要：隨著新課改的深入實施，小學數(shù)學的作業(yè)設計也要進行有效的改革與創(chuàng)新，通過分層作業(yè)設計，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。本文探討了分層作業(yè)在小學數(shù)學教學中的實施策略，希望對促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升做出積極貢獻。

關鍵詞：分層作業(yè);小學數(shù)學;教學;實踐

引言

小學數(shù)學作為義務教育階段學生的主要科目，是一門重要學科，對于學生的學習具有非常重要的作用。因此教師要做好小學數(shù)學作業(yè)設計的工作，促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。同時針對學生學習層次的不同，進行分層作業(yè)設計，有效提高作業(yè)的針對性和有效性，達到新課程教學改革的目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。

1.使用思維導圖設計不同層次的作業(yè)

借助思維導圖，教師可以實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)的分層設計。思維導圖是一種重要的教學方法，它可以將學習點劃分為連接知識的相關線，用圖表展示主要知識點，為學生繪制思維結構圖，創(chuàng)建清晰的知識結構，幫助學生連接知識點，進行知識的轉移和應用。通過讓學生繪制思維導圖或教師使用思維導圖設計作業(yè)，可以充分滿足學生的個性化需求，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，實現(xiàn)學生感性思維和理性思維的提升，協(xié)調發(fā)展目標并改善學生數(shù)學知識的轉移和應用。例如，在學習《條形統(tǒng)計圖》相關內容時，教師可以設計作業(yè)制作思維導圖，讓學生在樹形思維導圖中繪制本班學生的身高、體重，使學生熟練掌握思維導圖的應用，提高對條形統(tǒng)計圖的理解和認識。學習能力強的學生，在掌握了課堂基礎知識的情況下，可以組織更深內容的作業(yè)，提高學生綜合應用的能力;對于數(shù)學學習能力差、數(shù)學背景較差的學生，可以組織基礎作業(yè)，提高學生的學習積極性，讓他們積累和掌握條形統(tǒng)計圖基礎知識，為以后的學習打下堅實的基礎。

2.作業(yè)量分層，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

新課改背景下，減少數(shù)學作業(yè)量，提高學生作業(yè)質量，已成為全國中小學教師正在探索的課題。因此教師要積極對作業(yè)量進行分層，采用分層作業(yè)的新形式來培養(yǎng)學生的學習習慣。首先是制定科學的標準。分層作業(yè)設計的標準是作業(yè)布置的核心，也是其有效性的關鍵。新課標下在設計數(shù)學分層作業(yè)時，教師必須向學生提供他們必須達到的標準。學生可以根據自己的條件和教師建議的標準制定計劃。如果沒有標準，學生就會懶惰，最后懶得做作業(yè)。如果這種情況長期發(fā)生，數(shù)學分層作業(yè)的效果自然會減弱。因此，教師必須時刻關注每個學生，根據每個學生的認知水平，設置不同層次的作業(yè)。其次是跟蹤作業(yè)進展。布置作業(yè)后，為防止學生抄襲和作業(yè)困難，要根據情況給予必要的指導，并定期進行檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決。眾所周知，小學生學業(yè)負擔較重，要學習很多科目，做很多作業(yè)。因此教師要有效控制作業(yè)總量，按照少而精的原則進行小學數(shù)學作業(yè)的設計，提高設計水平。

3.對作業(yè)難度進行分層，提高學生的學習能力

在小學數(shù)學作業(yè)設計中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，教師在設計作業(yè)時會提出一些難度較大的任務。但是，作業(yè)難度增加了，學生完成作業(yè)的時間也會增加。為了不讓學生負擔過重，教師應該對作業(yè)的難度進行分層，以提高學生的綜合學習能力。例如，有些學生學習數(shù)學比較積極，每次考試都取得好成績。教師在給這些學生布置作業(yè)時，要注意給這些學生更高難度的數(shù)學作業(yè)，讓他們利用現(xiàn)有的數(shù)學技能解決更難的數(shù)學問題。這樣，學生可以在原有數(shù)學的基礎上進一步發(fā)展數(shù)學思維，提高綜合素質。然而，部分學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學很困難。簡單地完成基本家庭作業(yè)就占用了這些學生大量的時間。如果教師要為學生制定更難的家庭作業(yè)，肯定會增加學生的作業(yè)量。因此教師要科學的對作業(yè)難度進行分層，設計必做題和選做題。首先是基礎內容的設計，一般要求所有學生完成。雖然這些作業(yè)在一定程度上是機械化的，但基礎數(shù)學素養(yǎng)的教育離不開這種機械化的操作。其次完成這些基礎作業(yè)后，學生可以選擇一些困難的作業(yè)。雖然選做題是由教師設計的，但這不是強制性的，不是所有學生都必須完成它們。如果學生對自己的數(shù)學水平有信心，他們可以嘗試決定選擇更高難度的題。如果學生一開始花大量時間做基礎作業(yè)，沒有精力解決難的數(shù)學問題，也可以將選做題留空，這將有助于不同學習水平的學生取得進步。

結論

綜上所述，針對新課改下小學數(shù)學教學改革，教師要積極采取分層作業(yè)設計的策略，采取使用思維導圖設計不同層次的作業(yè)、作業(yè)量分層，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、對作業(yè)難度進行分層，提高學生的學習能力等策略，有效提升學生做作業(yè)的積極性，提升自身的學習水平，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時在小學數(shù)學分層作業(yè)設計中，教師要針對學生的實際水平進行科學合理的分層，并積極進行動態(tài)調整，依據學生數(shù)學學習水平的差異，科學合理的設計作業(yè)，提高學生數(shù)學學習效率。但教師也要提高對分層作業(yè)的認識，目前分層作業(yè)設計措施不完善，學生也還沒有完全接受分層作業(yè)，因此這項工作的開展需要教師付出較大的投入，積極采取積極有效的應對策略，保障學生數(shù)學學習效果的提升。

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