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分層作業(yè)在小學數(shù)學教學中的實踐探析

2022-07-05 00:16:00普窮
中學生學習報 2022年34期
關鍵詞:分層作業(yè)實踐小學數(shù)學

普窮

摘要:隨著新課改的深入實施,小學數(shù)學的作業(yè)設計也要進行有效的改革與創(chuàng)新,通過分層作業(yè)設計,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。本文探討了分層作業(yè)在小學數(shù)學教學中的實施策略,希望對促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升做出積極貢獻。

關鍵詞:分層作業(yè);小學數(shù)學;教學;實踐

引言

小學數(shù)學作為義務教育階段學生的主要科目,是一門重要學科,對于學生的學習具有非常重要的作用。因此教師要做好小學數(shù)學作業(yè)設計的工作,促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。同時針對學生學習層次的不同,進行分層作業(yè)設計,有效提高作業(yè)的針對性和有效性,達到新課程教學改革的目標,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。

1.使用思維導圖設計不同層次的作業(yè)

借助思維導圖,教師可以實現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)的分層設計。思維導圖是一種重要的教學方法,它可以將學習點劃分為連接知識的相關線,用圖表展示主要知識點,為學生繪制思維結構圖,創(chuàng)建清晰的知識結構,幫助學生連接知識點,進行知識的轉移和應用。通過讓學生繪制思維導圖或教師使用思維導圖設計作業(yè),可以充分滿足學生的個性化需求,充分激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性,培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維,實現(xiàn)學生感性思維和理性思維的提升,協(xié)調發(fā)展目標并改善學生數(shù)學知識的轉移和應用。例如,在學習《條形統(tǒng)計圖》相關內容時,教師可以設計作業(yè)制作思維導圖,讓學生在樹形思維導圖中繪制本班學生的身高、體重,使學生熟練掌握思維導圖的應用,提高對條形統(tǒng)計圖的理解和認識。學習能力強的學生,在掌握了課堂基礎知識的情況下,可以組織更深內容的作業(yè),提高學生綜合應用的能力;對于數(shù)學學習能力差、數(shù)學背景較差的學生,可以組織基礎作業(yè),提高學生的學習積極性,讓他們積累和掌握條形統(tǒng)計圖基礎知識,為以后的學習打下堅實的基礎。

2.作業(yè)量分層,培養(yǎng)學生良好的學習習慣

新課改背景下,減少數(shù)學作業(yè)量,提高學生作業(yè)質量,已成為全國中小學教師正在探索的課題。因此教師要積極對作業(yè)量進行分層,采用分層作業(yè)的新形式來培養(yǎng)學生的學習習慣。首先是制定科學的標準。分層作業(yè)設計的標準是作業(yè)布置的核心,也是其有效性的關鍵。新課標下在設計數(shù)學分層作業(yè)時,教師必須向學生提供他們必須達到的標準。學生可以根據自己的條件和教師建議的標準制定計劃。如果沒有標準,學生就會懶惰,最后懶得做作業(yè)。如果這種情況長期發(fā)生,數(shù)學分層作業(yè)的效果自然會減弱。因此,教師必須時刻關注每個學生,根據每個學生的認知水平,設置不同層次的作業(yè)。其次是跟蹤作業(yè)進展。布置作業(yè)后,為防止學生抄襲和作業(yè)困難,要根據情況給予必要的指導,并定期進行檢查,在檢查中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決。眾所周知,小學生學業(yè)負擔較重,要學習很多科目,做很多作業(yè)。因此教師要有效控制作業(yè)總量,按照少而精的原則進行小學數(shù)學作業(yè)的設計,提高設計水平。

3.對作業(yè)難度進行分層,提高學生的學習能力

在小學數(shù)學作業(yè)設計中,為了培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力,教師在設計作業(yè)時會提出一些難度較大的任務。但是,作業(yè)難度增加了,學生完成作業(yè)的時間也會增加。為了不讓學生負擔過重,教師應該對作業(yè)的難度進行分層,以提高學生的綜合學習能力。例如,有些學生學習數(shù)學比較積極,每次考試都取得好成績。教師在給這些學生布置作業(yè)時,要注意給這些學生更高難度的數(shù)學作業(yè),讓他們利用現(xiàn)有的數(shù)學技能解決更難的數(shù)學問題。這樣,學生可以在原有數(shù)學的基礎上進一步發(fā)展數(shù)學思維,提高綜合素質。然而,部分學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學很困難。簡單地完成基本家庭作業(yè)就占用了這些學生大量的時間。如果教師要為學生制定更難的家庭作業(yè),肯定會增加學生的作業(yè)量。因此教師要科學的對作業(yè)難度進行分層,設計必做題和選做題。首先是基礎內容的設計,一般要求所有學生完成。雖然這些作業(yè)在一定程度上是機械化的,但基礎數(shù)學素養(yǎng)的教育離不開這種機械化的操作。其次完成這些基礎作業(yè)后,學生可以選擇一些困難的作業(yè)。雖然選做題是由教師設計的,但這不是強制性的,不是所有學生都必須完成它們。如果學生對自己的數(shù)學水平有信心,他們可以嘗試決定選擇更高難度的題。如果學生一開始花大量時間做基礎作業(yè),沒有精力解決難的數(shù)學問題,也可以將選做題留空,這將有助于不同學習水平的學生取得進步。

結論

綜上所述,針對新課改下小學數(shù)學教學改革,教師要積極采取分層作業(yè)設計的策略,采取使用思維導圖設計不同層次的作業(yè)、作業(yè)量分層,培養(yǎng)學生良好的學習習慣、對作業(yè)難度進行分層,提高學生的學習能力等策略,有效提升學生做作業(yè)的積極性,提升自身的學習水平,實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時在小學數(shù)學分層作業(yè)設計中,教師要針對學生的實際水平進行科學合理的分層,并積極進行動態(tài)調整,依據學生數(shù)學學習水平的差異,科學合理的設計作業(yè),提高學生數(shù)學學習效率。但教師也要提高對分層作業(yè)的認識,目前分層作業(yè)設計措施不完善,學生也還沒有完全接受分層作業(yè),因此這項工作的開展需要教師付出較大的投入,積極采取積極有效的應對策略,保障學生數(shù)學學習效果的提升。

參考文獻:

[1]葉宗科.試論小學數(shù)學課堂作業(yè)分層設計的策略[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2018,(1):212.

[2]張歡.淺談如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)提高教學質量[J].小作家選刊,2017,(05):43-44.

[3]江艷.優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的研究與實施[J].學科教學,2014,4(8):3-4.

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