林明藝
摘要:信息時(shí)代的到來(lái)促使多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。雖然多媒體技術(shù)有生動(dòng)形象性,可以生動(dòng)直觀的展示知識(shí),但無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。此時(shí)教師可以考慮以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ),應(yīng)用思維導(dǎo)圖。借助多媒體技術(shù)下的思維導(dǎo)圖,展現(xiàn)抽象的知識(shí)內(nèi)容,構(gòu)建高效課堂。
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是一種圖形工具,具有發(fā)散學(xué)生思維的作用。新課程改革早就言明教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,少數(shù)教師雖然有應(yīng)用思維導(dǎo)圖,但只是利用板書的方式繪制思維導(dǎo)圖。事實(shí)上,應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式不僅只有這一種,教師還可以借助多媒體技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,簡(jiǎn)化知識(shí)概念,突破教學(xué)難點(diǎn),展示學(xué)習(xí)思路。促使學(xué)生發(fā)散思維,主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),理解抽象內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效益。
一、課堂導(dǎo)入中應(yīng)用多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖
小學(xué)生具有顯著的學(xué)習(xí)特點(diǎn),如注意力不集中、上課投入較慢。為了學(xué)生可以迅速投入小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí),完成課文學(xué)習(xí)要求,相關(guān)教師應(yīng)該積極應(yīng)用多媒體技術(shù)。借助多媒體技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖,以課文整體為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架,促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容層次進(jìn)行研究,以思維導(dǎo)圖清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課文結(jié)構(gòu)。比如,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《火燒云》一課時(shí),先利用多媒體技術(shù),呈現(xiàn)課文的關(guān)鍵詞“火燒云”,以此繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生們需要根據(jù)關(guān)鍵詞啟發(fā)自身的思維,根據(jù)多媒體技術(shù)對(duì)火燒云的活動(dòng)進(jìn)行觀察,閱讀課文后完整化思維導(dǎo)圖的分支,如“火燒云上來(lái)了”、“火燒云的顏色和形狀發(fā)生變化”、“火燒云下去了”等。以思維導(dǎo)圖為結(jié)合點(diǎn)展開(kāi)思路,深刻理解課程內(nèi)容。完整化分支后,學(xué)生又可以根據(jù)課文內(nèi)容延伸出不同的分支,并在這些子分支上明確關(guān)鍵詞。如“火燒云上來(lái)了”的子分支上為“小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞”;“火燒云的顏色和形狀發(fā)生變化”的子分支上“形狀變化、顏色變化”;“火燒云下去了”子分支上則要概述“恍惚、揉眼、沒(méi)有了”等等。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出課文的整體結(jié)構(gòu),學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖整體把握和分析課文內(nèi)容,優(yōu)化課文閱讀,為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
二、課文閱讀中應(yīng)用多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖
語(yǔ)文的特性是邏輯性強(qiáng)、比較深?yuàn)W。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師們要明白語(yǔ)文學(xué)科的特性,了解課文是學(xué)生獲得知識(shí)的重要部分,研究以往應(yīng)試教育存在的缺陷和不足。了解應(yīng)試教育不適于現(xiàn)如今課程教學(xué)后,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生現(xiàn)階段思維能力、課文理解能力、知識(shí)面的不足。認(rèn)知到培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知和思維能力的重要性后以學(xué)生為主體,應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,啟發(fā)學(xué)生,讓其在課文內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)中對(duì)自己的思維結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行構(gòu)建,從而理解課文,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。如在《匆匆》教學(xué)中,第一步,指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文,對(duì)該篇文章的思維導(dǎo)圖進(jìn)行列舉。第二步,對(duì)學(xué)生提問(wèn),如“為什么作者要說(shuō)日子一去不復(fù)返”“全文是如何寫出‘我們的日子為什么一去不復(fù)返’”等,通過(guò)解答問(wèn)題,對(duì)自己列出的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行揭示。第三步,學(xué)生們以自己對(duì)該篇課文的理解,提取出本篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,利用多媒體技術(shù)對(duì)完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制,學(xué)生們根據(jù)展示的思維導(dǎo)圖討論整理,通過(guò)對(duì)“匆匆”二字含義的理解全面掌握課文。這種方式可以發(fā)揮多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖的作用,深化學(xué)生記憶,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手和繪制導(dǎo)圖能力,發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)使其自主解決問(wèn)題。
三、語(yǔ)文寫作中應(yīng)用多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,由此可見(jiàn)寫作教學(xué)的重要性。對(duì)學(xué)生而言,寫作教學(xué)既是對(duì)自身閱讀能力的考查和檢驗(yàn),也是對(duì)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段許多學(xué)生畏懼語(yǔ)文寫作和抵觸寫作,多數(shù)學(xué)生盲目寫作,少數(shù)學(xué)生缺乏寫作素材。學(xué)生們普遍為了寫作而寫作,只在于應(yīng)付教師完成任務(wù),很少在寫作中融入自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感。如此情況不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該多方面應(yīng)用多媒體技術(shù),以多媒體技術(shù)為前提應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師們借助多媒體,以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出不同類型文章的寫作要點(diǎn)和寫作思路,指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生梳理寫作思路。學(xué)生們需要根據(jù)思維導(dǎo)圖,形象記憶不同類型文章的構(gòu)思著力點(diǎn)。以寫景狀物類的文章為例。如果學(xué)生描寫的是植物,需要在思維導(dǎo)圖的寫作要點(diǎn)上書寫顏色、氣味、形狀、生長(zhǎng)變化等,明確寫作順序,如從上到下、從遠(yuǎn)到近等。寫物品時(shí),思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞則為用途、來(lái)歷、形狀和性質(zhì)。在語(yǔ)文寫作中借助多媒體技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生明確寫作要點(diǎn)和注意事項(xiàng),發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用,培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文寫作能力,提升學(xué)生整體水平。
除此之外,作為小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該考慮在復(fù)習(xí)課上應(yīng)以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖。眾所周知,思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)為簡(jiǎn)單細(xì)化,若是在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖,那么學(xué)生們就可以利用思維導(dǎo)圖整理歸納知識(shí),對(duì)圖文并茂的線狀結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行制作,全面理解課文。如教師在開(kāi)展《金色的魚鉤》教學(xué)時(shí),運(yùn)用多媒體圖文并茂的展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖,以老班長(zhǎng)為關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生們對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行思索,理順課文線索,回顧課文重點(diǎn),記憶關(guān)鍵內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用多媒體技術(shù)下的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí),在腦海中形成結(jié)構(gòu)體系。
結(jié)語(yǔ)
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生思維的發(fā)散和能力的提高。針對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中都以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ),應(yīng)用思維導(dǎo)圖。發(fā)揮學(xué)生主體性,激發(fā)學(xué)生興趣,利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出文章脈絡(luò),幫助學(xué)生梳理思路。
參考文獻(xiàn):
[1]張紅梅. 基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì):學(xué)校教育, 2020.
[2]朱圣容. 試析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課外語(yǔ)文, 2020(6):2.
[3]農(nóng)意菲. 以"思"促教以"圖"促學(xué)——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外, 2020.
[4]胡金磊. 關(guān)于多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的思考[J]. 讀寫算, 2020, No.1160(13):26-26.
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)2022年34期