水惠麗

摘要：班級(jí)是學(xué)校管理的基本單位，建設(shè)一個(gè)積極向上美好健康的班級(jí)才是教育工作的根本保障。小學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同，班級(jí)不同進(jìn)行針對(duì)性的管理。不同年齡段對(duì)班級(jí)的管理也有著不同的作用和不同的方法理念。而小學(xué)階段的管理則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。好的班級(jí)一定有一個(gè)好的班級(jí)凝聚力。小學(xué)階段學(xué)生的自主意識(shí)比較強(qiáng)，愛提問，愛質(zhì)疑，所以要讓學(xué)生們進(jìn)行自主的管理，班級(jí)也要實(shí)施自主性管理，達(dá)到班級(jí)管理共同體的理念。建立平等合作的意識(shí)形態(tài)，班級(jí)管理是學(xué)前教育的基本組織單位，也是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)交流的主要場(chǎng)所。班級(jí)管理共同里也影響著每一個(gè)孩子的身心健康。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);形成管理共同體;案例研究

所謂班級(jí)管理共同體指的是一種模式，能夠更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在小學(xué)生成長的過程中，他們的內(nèi)心是非常敏感的，因此班級(jí)的管理對(duì)他們來說也顯得尤為的重要，這種班級(jí)管理共同體的模式也能更好的幫助學(xué)生樹立信心，對(duì)于學(xué)生的健康成長也起到了非常大的作用，并且不管是合作學(xué)習(xí)還是共同完成一個(gè)任務(wù)，都需要集體一起完成，這樣完成的質(zhì)量才能更高，因此學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理共同體的推出也非常和學(xué)生一起才能更好的管理班級(jí)，同時(shí)我們也要匯聚各方的力量，眾人拾得火焰高，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生一定離不開一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體和一個(gè)優(yōu)秀的老師的栽培。

一、促進(jìn)學(xué)生之間的交流，形成以學(xué)生主導(dǎo)

學(xué)生與學(xué)生之間的交流也是班級(jí)管理中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師可以讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，讓他們一起交流學(xué)習(xí)，從而共同成長，一起進(jìn)步。而優(yōu)秀的學(xué)生不光是指學(xué)習(xí)好，更是德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，這樣的學(xué)生更能夠帶動(dòng)班級(jí)的團(tuán)體性和提高班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的團(tuán)體不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，更是老師的得力助手。這個(gè)時(shí)候老師也要適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮作用。要形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教育理念。首先老師需要讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的相處。更可以促進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，能夠增強(qiáng)集體意識(shí)。老師對(duì)于學(xué)生的教育可以采取一些新的思維方式，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于新鮮事物也保持著非常大的好奇心，因此老師和學(xué)生交流的時(shí)候可以分享一些有趣的，豐富的事情，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。班主任要充分的放權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識(shí)，比如可以讓學(xué)生自主組織參加學(xué)校的活動(dòng)。小學(xué)階段，學(xué)生的興趣點(diǎn)比較低，所以老師也可以設(shè)計(jì)很多多元化的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生自主參加，在活動(dòng)的過程中要讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和自我管理。

二、老師之間進(jìn)行有效交流

班級(jí)管理共同體不只是學(xué)生自主組成的，更需要老師的有效管理才能得以實(shí)施，因此需要班主任和學(xué)生及時(shí)的溝通和交流。教師可以開展兩周一次的班會(huì)活動(dòng)，或者可以開展與學(xué)生面對(duì)面交談的各種活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能夠更使教師了解學(xué)生之間的各種狀況和發(fā)生的所有問題，也可以和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和解決。老師要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，將學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，不能用一種我是老師你就應(yīng)該聽我這種想法去教導(dǎo)學(xué)生，這樣的想法有的時(shí)候只會(huì)適得其反。老師也要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考和考慮問題，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生心思發(fā)展都不太成熟，都只是用小孩子的視角去看待世界看待問題。

除了老師和學(xué)生之間要進(jìn)行有效的溝通和交流之外，老師與老師之間也要進(jìn)行有效的溝通，一個(gè)學(xué)校的班級(jí)管理不是一個(gè)教師的事情，是很多教師一起完成的任務(wù)，因此教師與教師之間的有效交流也尤為重要。因此學(xué)?？梢越M織老師之間面對(duì)面的交流和探討，班主任與班主任之間的交流可以更加促進(jìn)各個(gè)班級(jí)之間的交流，能夠讓老師更快的分析出學(xué)生存在問題的共性以及解決方法。班主任也要主動(dòng)的引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)和老師的溝通，這樣的方法能夠更快更直截了當(dāng)?shù)恼业絾栴}所在的原因和解決問題的辦法。

三、教師和家長實(shí)效性溝通

隨著時(shí)代的發(fā)展，家校共同管理是一件非常重要的管理方式，這也是管理共同體最有效的方法。家長在學(xué)生的教育過程中也起到了非常大的作用，所以家長也要和老師進(jìn)行有效的溝通，一起實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的共同體。學(xué)生來自于不同的家庭，每個(gè)學(xué)生的家庭情況和家庭的收入情況都是不一樣的，老師也要了解到學(xué)生家庭情況的不同，和家長進(jìn)行有效的溝通。

每個(gè)家長對(duì)于孩子的管理都是不一樣的，但是最終的目的是差不多的。我們也可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教育活動(dòng)，討論班級(jí)中學(xué)生的共性問題，讓每一位家長都參與到班級(jí)管理中來。家長在教育子女的過程中總會(huì)遇到很多不同的問題，可以向老師提出或者發(fā)表自己的意見和看法。在班級(jí)管理的過程中我也發(fā)現(xiàn)了很多典型的例子，比如喜歡打游戲的學(xué)生，這樣的學(xué)生不在少數(shù)，我們先詢問學(xué)生喜歡玩兒什么游戲，其次就是讓和家長溝通在家玩兒游戲的時(shí)常時(shí)間，并且讓家長設(shè)置合理的時(shí)間讓孩子娛樂，可以帶他出去玩兒或者是做一些其他有意義的活動(dòng)，長時(shí)間看手機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視力下降等問題;比如有很多小學(xué)生不喜歡去學(xué)校，我們就先詢問他為什么不愿意去學(xué)校的原因，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和思想教育工作，一定要用巧妙的運(yùn)用語言，不能呵斥學(xué)生，然后和家長進(jìn)行溝通了解什么原因?qū)е潞⒆硬幌肴W(xué)校，并找到問題的根本進(jìn)行解決。

總結(jié)：班級(jí)管理共同體，不只是學(xué)生和老師的管理，更需要家長的參與。一方面，可以提高班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子的身心得到更好的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也能讓家長更好的了解學(xué)生在學(xué)校的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，通過這樣及時(shí)的溝通，不僅可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，更可以促進(jìn)家長和學(xué)生之間的關(guān)系，這樣的班級(jí)管理共同體也具有激勵(lì)的作用，在充分了解學(xué)生的情況下，這個(gè)模式也會(huì)發(fā)揮最大的作用，這樣的班級(jí)管理共同體也是學(xué)校追求的最終目標(biāo)，也是適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需求。

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