李梅芳

摘要：隨著新課改的不斷完善，小學(xué)語文課堂也引用大量的新穎獨(dú)特的教學(xué)理念，教師在展開教學(xué)時(shí)使用了新型的教學(xué)手段。其中對話教學(xué)被教師廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。但是并沒有帶來很好的效果，學(xué)生在低年級時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了教師的指導(dǎo)教學(xué)，面對教師的對話時(shí)產(chǎn)生膽怯，不敢發(fā)表自己的言語，怕被同學(xué)嘲笑，也害怕教師的指責(zé)。鑒于此，本文就小學(xué)語文對話教學(xué)課堂的現(xiàn)狀展開論述，并且提出一些提高教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;對話教學(xué);實(shí)踐;策略

【引言】近年來，教育領(lǐng)域愈發(fā)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其也慢慢成為了教師展開教學(xué)的核心理念，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)漸漸退出了歷史舞臺，引導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)成為主要教學(xué)手段。在新課改的背景下開展對話教學(xué)，意味著教師的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況所創(chuàng)設(shè)，不僅滿足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，也為之后中學(xué)的語文課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文課堂上該如何開展有效的對話教學(xué)值得教師去思考，并且在其中學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能力性。

一、小學(xué)語文對話教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)代小學(xué)階段的教學(xué)理念已經(jīng)更新，學(xué)生是教學(xué)的核心。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要控制教學(xué)時(shí)間快速完成教學(xué)任務(wù)，所以對話教學(xué)開展的并不是深層教學(xué)，而是停留于表面。有時(shí)教師在教學(xué)過程中會(huì)忽視學(xué)生的思想情感，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。在對話過程中，學(xué)生也只能根據(jù)教師的要求去復(fù)刻教師的步驟回答，不能主動(dòng)思考，被教師的答案局限了思維。學(xué)生在對話過程中不敢表達(dá)出自己的真實(shí)想法，怕回答錯(cuò)誤后教師會(huì)指責(zé)、其他同學(xué)會(huì)嘲笑。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)結(jié)合的是課本教材中的內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)很輕易找到答案，并沒有引導(dǎo)他們開闊思維去思考課外內(nèi)容。相比較其他教學(xué)策略，對話教學(xué)更加注重學(xué)生的表達(dá)過程，弱化教師的主導(dǎo)地位，但是對話教學(xué)也注重教師的課前策劃環(huán)節(jié)，教師需要調(diào)控好兩者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的教學(xué)過程。所以需要教師充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力，從而設(shè)計(jì)更加具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去對話。

二、探討提高小學(xué)對話教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1增加學(xué)生的主導(dǎo)地位

對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生與教師是平等的，并且有自主發(fā)言權(quán)。當(dāng)師生之間呈現(xiàn)的是互相信任的狀態(tài)時(shí)，課堂才會(huì)呈現(xiàn)積極向上的氛圍。所以教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們發(fā)表出自身的真實(shí)想法，使其全身心投入到課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。

比如說進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級下冊第一單元的教學(xué)時(shí)，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出關(guān)于春夏秋冬四季的相關(guān)問題，引導(dǎo)他們自主思考他們認(rèn)知的某個(gè)季節(jié)，在回答時(shí)結(jié)合根據(jù)某個(gè)季節(jié)身邊事物發(fā)生的變化。本單元主題是“春”，這時(shí)教師利用多媒體播放一些與春天相關(guān)的景色圖片，渲染課堂氛圍，學(xué)生們體驗(yàn)春天帶來的萬物復(fù)蘇景象。教師提問學(xué)生是否喜歡春天。如果學(xué)生喜歡的話，讓他們閉上眼睛，教師播放輕快活潑的音樂，詢問學(xué)生這時(shí)看到的是充滿著綠草的大草原還是充滿歡聲笑語的公園、旁邊有哪些人物、身上帶著什么東西、餐盒里有什么吃的等。教師再引導(dǎo)學(xué)生們完整敘述這個(gè)畫面，并且進(jìn)行寫作。在這個(gè)過程中學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，規(guī)避了教師給予標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)生按葫蘆畫瓢的情況，并且他們的語言表達(dá)能力得以提高。

2.2提供定向目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀

每個(gè)學(xué)生都有著自身的個(gè)體差異性，從而也導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力也不同。因此教師開展對話教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生自主鑒賞文章，讓他們站在自身的角度考慮某些段落，發(fā)表自己的言論。學(xué)生的個(gè)性化解讀反而也是課堂上的一大亮點(diǎn)，給其他學(xué)生提供不同思路，完善知識體系。

比如說進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元第4課《古詩三首》的教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生自主探索三首古詩中的側(cè)重點(diǎn)，鑒賞古詩。在講授完三首古詩的翻譯后，教師讓學(xué)生們自主點(diǎn)評、探究古詩。學(xué)生們可以選擇小組合作的形式合作共同查閱相關(guān)資料，發(fā)表自己的看法，鑒賞古詩，最后總結(jié)三首古詩中的共同之處和不同之處。接著教師繼續(xù)提問還有哪些關(guān)于秋天的詩句，并且介紹詩句表達(dá)的含義，古詩整體傳達(dá)了哪種思想情感。

2.3增加學(xué)生之間的對話環(huán)節(jié)

對話教學(xué)不只是局限于師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)也可以提高他們的語言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)課本中每單元的中心思想選擇合適的學(xué)生互動(dòng)方式，讓他們在對話過程中勇于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)他人看待事物的角度，從而提升自身的素養(yǎng)。

比如說進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)本單元的主題思想讓班級中的學(xué)生分成兩組展開辯論賽。本單元主要是介紹父愛的嚴(yán)格與母愛的溫情，一組的觀點(diǎn)為嚴(yán)格的愛，另外一組為溫情的愛，兩個(gè)小組在課下翻閱大量的資料來為本組的觀點(diǎn)做理論依據(jù)。通過辯論的過程，每個(gè)學(xué)生能聽到他人不同的觀點(diǎn)見解，豐富他們評價(jià)某個(gè)事物的角度。

【結(jié)束語】綜上所述，對話教學(xué)符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也滿足教師的教學(xué)理念，提高了教學(xué)水平，讓學(xué)生們體驗(yàn)不同往日的課堂氛圍，優(yōu)化他們的思路。對話教學(xué)不只是師生之間的互動(dòng)，也還有學(xué)生之間的溝通，通過兩者之間相互融合，豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，使小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師在教學(xué)過程中需要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠全身心投入課堂，為學(xué)生帶來多元性、創(chuàng)新性的主題課堂。

參考文獻(xiàn)：

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