陳美花 周大明

（1.閩清縣第一中學(xué)，福建 閩清 350800；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

2019 年6 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，指出到2022年德智體美勞全面培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善，立德樹人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全。這些頂層設(shè)計(jì)和政策文件，要求高中英語學(xué)科教學(xué)要把“立德樹人”作為教育的首要任務(wù)，為黨育人、為國育才。高中英語學(xué)科育人是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言知識、文化知識和發(fā)展聽、說、讀、看、寫語言能力的同時，推動學(xué)生在心智模式、情感態(tài)度、思想品德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娅@得相應(yīng)發(fā)展。葉瀾教授曾經(jīng)說過，只有認(rèn)清各學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價值，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價值。英語學(xué)科的育人價值在于培養(yǎng)學(xué)生開放包容的意識、敞亮胸襟的視野、深厚家國的情懷，提升用英語講述中國故事、介紹中國文化、傳播中國聲音的意識和能力。

一、高中英語讀寫聯(lián)動學(xué)科育人教育理念

（一）讀寫聯(lián)動

讀寫聯(lián)動教學(xué)始于20 世紀(jì)60 年代，美國亞利桑那大學(xué)教授古德曼發(fā)起全語言運(yùn)動，誕生全語言教育理論，主張通過英語教育實(shí)現(xiàn)全程育人。20 世紀(jì)80年代起，教學(xué)論領(lǐng)域語言學(xué)家們對讀寫結(jié)合的語料選擇、語篇語體、情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次研究。布雷斯韋爾和弗雷德里克森總結(jié)出“作家首先是讀者”的觀點(diǎn)，認(rèn)為寫作是閱讀的應(yīng)然產(chǎn)物。［1］克拉申對讀寫聯(lián)動全程育人理論做了推動性認(rèn)證與研究，在《閱讀的力量》（The Power of Reading）一書中，克拉申戲稱，閱讀能力強(qiáng)的人想要寫得不好都難?。?］

國內(nèi)學(xué)者對讀寫聯(lián)動的重視始于21 世紀(jì)。胡春洞最早提出綜合語言技能教學(xué)；王薔在其著作《英語教學(xué)法教程》中開辟專章，論述聽說讀寫四項(xiàng)基本技能綜合訓(xùn)練的核心要義和實(shí)踐路徑；［3］王初明對讀寫教學(xué)做了開創(chuàng)性研究，先是提出“寫長法”，后轉(zhuǎn)向續(xù)寫教學(xué)的理論研究和實(shí)踐推廣，聚焦讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)研究，提出“內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿”的原理。［4］近些年來，讀寫結(jié)合成為推動運(yùn)用讀寫進(jìn)行人才甄別和升學(xué)選拔的一種趨勢，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（OECD）在《PISA2018 分析框架草案》中提出將寫作引入閱讀測試，并據(jù)此設(shè)計(jì)了閱讀測試題型。2017 年，讀后續(xù)寫成為第一輪高考綜合改革試點(diǎn)省份浙江省和上海市的高考英語新題型；2021 年，第三批進(jìn)入新高考改革的福建省考生也已第一次接受了讀后續(xù)寫的檢驗(yàn)。

（二）讀寫聯(lián)動學(xué)科育人

從思維培養(yǎng)的角度來說，閱讀是通過解碼、編碼、存儲，發(fā)展分析歸納、抽象概括、分類比較、預(yù)測判斷等邏輯性思維和批判性思維能力；寫作是通過謀篇、布局、立意，發(fā)展聚合發(fā)散、聯(lián)想想象、隱喻通感、模范創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維能力。從品格教育的角度來說，閱讀通過獲取主旨要義、分析篇章結(jié)構(gòu)、賞析修辭達(dá)意、剖析人物情節(jié)、判斷是非曲直，在讀者與作者對話過程中潛移默化是非辨別和價值判斷能力，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，滋養(yǎng)人格品質(zhì)；通過讀后續(xù)寫、讀后寫概要、讀后寫評論、讀后改寫、讀后仿寫等讀寫聯(lián)動教學(xué)，構(gòu)思故事情節(jié)，催生價值判斷，闡述觀點(diǎn)看法，擺事實(shí)講道理，以理服人以情動人，推動淺層閱讀走向深層閱讀，促進(jìn)思維活動從認(rèn)知、理解、運(yùn)用走向分析、評價、創(chuàng)造，達(dá)成讀寫聯(lián)動、學(xué)科樹人的根本目的。

二、讀寫聯(lián)動學(xué)科育人單元主題教學(xué)目標(biāo)確定

明確單元主題意義，準(zhǔn)確解讀語篇內(nèi)涵，是落實(shí)學(xué)科育人的前提。本案例內(nèi)容是新課程英語選擇性必修一第三單元的讀思板塊，單元主題是人與自然，本篇課文是一篇游記，以第一人稱的視角，帶領(lǐng)讀者體驗(yàn)一位徒步旅行者游歷位于北極圈上端瑞典北邊的薩勒克國家公園的感受和體驗(yàn)。文章講述作者清晨從帳篷中蘇醒到吃完早飯向下一個目標(biāo)出發(fā)這段時間內(nèi)的所見所聞所思所想，介紹了游歷發(fā)生的季節(jié)、公園的風(fēng)光以及獨(dú)自徒步薩勒克國家公園的感受。

本單元主題是國家公園，對于縣域高中的學(xué)生來說，其中相當(dāng)一部分人未曾游歷過國家公園，缺乏感性體驗(yàn)，對于設(shè)立國家公園的生態(tài)學(xué)價值缺乏認(rèn)知，對于公民要履行保護(hù)國家公園的義務(wù)責(zé)任的認(rèn)識也是膚淺抽象的?；谏鲜龇治觯瑪M定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂課文，理解主旨大意，獲取薩勒克國家公園及其原住民生活的事實(shí)細(xì)節(jié)；

2.讀透課文，梳理文本結(jié)構(gòu)，用詞義概括段落大意，勾勒結(jié)構(gòu)框架提取意義線索；

3.遷移創(chuàng)造，根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)框架和意義線索，想象新一天新征程，續(xù)寫旅途過程；

4.德育滲透，理解國家公園的生態(tài)價值并在讀后討論和讀后續(xù)寫中展示正面情感態(tài)度。

三、讀寫聯(lián)動學(xué)科育人教學(xué)活動

為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下五個教學(xué)活動：

（一）話題導(dǎo)入（Lead-in）

通過欣賞單元開篇起始頁美國黃石國家公園掠影，讓學(xué)生從視覺上感受國家公園宏大神奇景觀的震撼，再通過理解Michael Frome 的名言A national park is not a playground.It’s a sanctuary for nature and for humans who will accept nature on nature’s own terms（國家公園不是游樂場。它是自然的庇護(hù)所，也為愿意接受自然本來面貌的人類提供庇護(hù)），震撼的畫面和啟智的格言，激活了學(xué)生的話題背景知識，激發(fā)了學(xué)生對國家公園話題的探究興趣。之后，讓學(xué)生列舉他們所知國內(nèi)外國家公園名稱，在學(xué)生說出武夷山國家公園時，教師乘勢追問：武夷山國家公園面積有多大？地理概貌如何？動植物種類有多少？生態(tài)意義何在？這些連環(huán)發(fā)問，為單元結(jié)束后開展研究性活動制造懸念埋下伏筆。接著，播放薩勒克公園風(fēng)景視頻片段，導(dǎo)入課文語篇學(xué)習(xí)。

（二）瀏覽預(yù)測

Look at the title，the pictures and the subheadings，and predict what the text is about？學(xué)生從標(biāo)題、插圖和副標(biāo)題中，快速預(yù)測課文內(nèi)容應(yīng)該是介紹“薩勒克國家公園——?dú)W洲潛在的自然財富（Sarak National Park——Europe’s Hidden Natural Treasure）”。根據(jù)副標(biāo)題信息推斷文章信息，是閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。在數(shù)字智能時代，人類大量的信息資源不再僅以傳統(tǒng)形式上的連續(xù)性文本呈現(xiàn)，而是以圖示、圖表、圖像、數(shù)據(jù)、表格、影像等形式出現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測推斷等閱讀策略，是英語教育順應(yīng)時代潮流的應(yīng)然之義，在資源信息海量涌現(xiàn)的當(dāng)下，精準(zhǔn)預(yù)測機(jī)智抉擇體現(xiàn)個體的智慧能力。

（三）理解重構(gòu)

理解重構(gòu)分三個環(huán)節(jié)：一是默讀課文，完成課文練習(xí)二，即讀完匹配段落小標(biāo)題（Skim the text.Match the subheadings with the paragraphs），文 中提供A.A Land of Mountains and Ice；B.Man at Peace with Nature；C.A Land of Adventure；D.A Summer Where the Sun Never Sleeps 等四個小標(biāo)題，第一自然段對應(yīng)D，第二自然段對應(yīng)A，第三自然對應(yīng)B，第四自然段對應(yīng)C。二是重讀課文，要求用一個詞來概述文章的主旨要義。經(jīng)交流討論和教師啟發(fā)，學(xué)生對用“A Land”來概述文章達(dá)成共識。詞義概括是訓(xùn)練語言邏輯思維的常用工具，詞義反映思維，詞義概括是對文本進(jìn)行簡化和概念化，實(shí)現(xiàn)文本自我解讀、重新建構(gòu)的有效工具，是深層閱讀最重要的工具。［5］三是再讀課文，要求四個自然段都用一個以A land 開頭組成的名詞短語作為段落小標(biāo)題，對課文提供的小標(biāo)題進(jìn)行改寫重構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成一兩段，比如第一自然段，可以是A land with no summer sunset，第二自然段可以是A land covered with mountains and glaciers。剩余的部分讓學(xué)生討論，合作完成（第三段可以是A land with its Sami at peace with nature，第四段可以是A land fit for adventure），梳理重構(gòu)是高挑戰(zhàn)的思維活動，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的抽象概述和表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐中，要做到先示范后實(shí)戰(zhàn)，這樣，學(xué)生可以明確方向接受挑戰(zhàn)。但也要注意避免兩個極端：其一只布置不示范，這樣容易導(dǎo)致任務(wù)不明確費(fèi)時低效；其二，教師事先提供了主題詞或主題句，學(xué)生簡單進(jìn)行讀后連線匹配，這種做法的后果是，教學(xué)過程看似場面熱鬧對答如流，實(shí)則是活動過程中師生角色錯位，教師越位導(dǎo)致學(xué)生思維缺位，學(xué)生思維生長的空間受到擠壓。

（四）探究賞析

探究就是探析文章的寫作手法、文體特征、修辭搭配和話語風(fēng)格，賞析是欣賞文章的結(jié)構(gòu)美、修辭美、言語美和韻律美，達(dá)到以文怡情，啟智樹人，提高學(xué)養(yǎng)的學(xué)科育人目標(biāo)。［6］這篇文章是游記類散文，課文中沒有跌宕起伏的情節(jié)沖突，結(jié)構(gòu)上形散而神不散，作者通過五官感覺，贊美北極晨光的綺麗風(fēng)景，抒發(fā)獨(dú)處空曠草地靜謐雪原而觸發(fā)的人生感悟，聽聞晨風(fēng)吹打帳篷的噼啪聲，觀賞山邊峽谷川流不息的融冰雪水，目睹草地小屋旁覓食嬉戲的小鹿，感觸晝夜不分的極地世界，細(xì)嚼親自燒烤的面包鹿肉干，品嘗就地摘取的酸甜漿果。詳盡的描述，細(xì)膩的刻畫，一幅令人心馳神往的北極風(fēng)光圖躍然紙上，能夠很好地激發(fā)學(xué)生尋幽探秘的熱情。教師安排兩個任務(wù)：任務(wù)一是讓學(xué)生找出作者通過哪些感覺器官感受到了薩勒克國家公園的綺麗風(fēng)光。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠較快得出作者是從看（sight）、觸（touch）、聞（smell）、味（taste）、聽（sound）五個感官角度，描述他在薩勒克公園的所見所聞所思所想。任務(wù)二是構(gòu)建一個循證閱讀對話框，開展循證閱讀，即讓學(xué)生從文本中找出每個感受器官感受到的對應(yīng)細(xì)節(jié)，作者是怎么描寫的？（具體任務(wù)見表1）

表1

循證即遵循證據(jù)，循證閱讀是基于證據(jù)的閱讀，英語學(xué)科育人要利用“循證閱讀”和“詞義概括”兩種操作工具，詞義概括是從具體到抽象的思維活動，循證閱讀是從抽象到具體的思維過程。循證閱讀注重細(xì)讀文本，要求用文本信息說事、用具體事例佐證。這種策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的“循證意識”和“證據(jù)思維”，使之養(yǎng)成說話寫文章時少用形容詞、多用言語證據(jù)的理性思維和剛正人格。

（五）遷移創(chuàng)造

遷移原指移動物體，搬到新地方遷往新環(huán)境。教學(xué)話語體系中遷移則指運(yùn)用所學(xué)新知在新的語言環(huán)境中表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度。創(chuàng)造是運(yùn)用發(fā)散聚合、聯(lián)想想象等思維策略，開展隱喻通感模仿創(chuàng)生等言語輸出活動。遷移創(chuàng)造是落實(shí)教學(xué)評一體化教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)，英語讀寫教學(xué)的效益要通過課堂教學(xué)的終端產(chǎn)品——學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知創(chuàng)生思維產(chǎn)品得以體現(xiàn)。讀寫聯(lián)動學(xué)科育人強(qiáng)調(diào)讀寫關(guān)聯(lián)、互促相生。讀寫聯(lián)動的方式多元不一，主要有讀后寫概要、讀后續(xù)寫、讀后仿寫（mirror writing）、讀后改寫（如改寫復(fù)雜句子、改寫個別段落、把劇本改成故事）等，總體原則是以讀帶寫、以寫促讀?；疽x是基于文本的理解、基于理解的重構(gòu)和基于重構(gòu)的創(chuàng)造。針對本篇課文特點(diǎn)，本課例對課文第四自然段進(jìn)行刪減改造，刪除However...之后四個句子，即刪除作者對新一天旅程又要承受困苦的自我解嘲。續(xù)寫直接從If today is anything like yesterday，it will be full of sweat and hard work as I hike over this difficult land to my destination on the other side of the valley...開始。大部分學(xué)生都能完成續(xù)寫任務(wù)，一半以上的學(xué)生寫了一百多字。習(xí)作初稿能夠較好地反映學(xué)生模仿語言范式創(chuàng)生語言內(nèi)容的真實(shí)情況。

四、結(jié)語

學(xué)科育人是學(xué)科教師的使命擔(dān)當(dāng)。落實(shí)立德樹人的主陣地在課堂，關(guān)鍵點(diǎn)在教師。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂形態(tài)，落實(shí)學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、學(xué)業(yè)中心，深化文本解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展讀寫聯(lián)動，才能實(shí)現(xiàn)語言知識積累帶動思維能力發(fā)展和產(chǎn)出能力提升，從而讓英語學(xué)科育人轉(zhuǎn)化成一個個可觀察、可測量、可達(dá)成的學(xué)習(xí)活動。