王娟娟

當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科教研活動如火如荼，如何設(shè)計作業(yè)是當(dāng)前教師面對的一個重要的問題。同時，“雙減”政策的提出，為作業(yè)設(shè)計研究帶來新的挑戰(zhàn)。因此，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，筆者認(rèn)為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，在遵循地理學(xué)科教學(xué)規(guī)律的同時，必須明確初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計“五維一體”的特點(diǎn)，即明確設(shè)計理念（樹立核心素養(yǎng)）、內(nèi)容依據(jù)（符合教材編排體系）、形式特點(diǎn)（按照課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的情境化）、預(yù)期目標(biāo)（與教學(xué)目標(biāo)的一致）和作業(yè)評估（吻合學(xué)科能力的實操）等維度設(shè)計。

一、設(shè)計理念：基于核心素養(yǎng)的構(gòu)建

2017年12月，教育部明確提出“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、實踐力”等地理核心素養(yǎng)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），其中特別提出，要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。

基于地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，地理作業(yè)的設(shè)計與實施的根本目的是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提高。遵循國家教育目標(biāo)，初中地理教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，因此在作業(yè)設(shè)計上就要以學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)，在設(shè)計作業(yè)時既要關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力。

比如，在設(shè)計“陸地和海洋”這一章的單元作業(yè)時，不僅可設(shè)計為“請你用板塊構(gòu)造學(xué)說的觀點(diǎn)解釋阿爾卑斯山脈的形成原因”，還可以設(shè)計成“設(shè)想6500萬年以后，地球上的海陸分布將會是什么樣的呢？小明說：‘那時，大西洋已經(jīng)成為世界第一大洋；而地中海卻變成了大陸上的一個湖泊。你同意小明的意見嗎？”諸如此類，一方面創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，一方面緊扣教材知識，這樣就完成了知識的遷移，凸顯了作業(yè)指向地理實踐力的實現(xiàn)。

作為初中地理日常教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計要充分理解地理核心素養(yǎng)的含義，在把握學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求基礎(chǔ)上，做到作業(yè)設(shè)計理念和教學(xué)實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一致，充分發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生的全面發(fā)展過程中反饋教學(xué)、評價學(xué)生能力水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個體素養(yǎng)發(fā)展的作用。

二、內(nèi)容依據(jù)：基于教材編排的體系

人教版初中地理單元編排以“地理特征”為序，凸顯對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。作業(yè)作為教學(xué)活動形式之一，具有信息反饋的功能，這源自作業(yè)的設(shè)計與實施是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的需要。從形式上看，教師借助這個過程，獲得相關(guān)的教學(xué)信息，檢驗地理學(xué)科課程目標(biāo)是否有效得到落實；從內(nèi)容上看，作業(yè)是整個教學(xué)過程中一個重要且相對獨(dú)立的教學(xué)部分，突出課程內(nèi)容和教學(xué)過程的聯(lián)系性與整體性， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性和層次性。據(jù)此，單元作業(yè)設(shè)計按照“基礎(chǔ)知識積累—能力遷移提升—自主選擇學(xué)習(xí)”等梯度化模式進(jìn)行，可讓學(xué)生在作業(yè)中體會知識的系統(tǒng)性。這樣，借助教材中原有的整體編排，以單元主題知識教學(xué)活動貫穿整個單元的作業(yè)設(shè)計，做到從整體上加以總結(jié)、概括，讓學(xué)生將獲得的知識前后關(guān)聯(lián)起來，真正發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)歸整、綜合應(yīng)用所學(xué)知識。

如我們設(shè)計2018年版人教版地理七年級上冊第二章“陸地和海洋”作業(yè)時，主要依據(jù)教材內(nèi)容（大陸和海洋、陸地的變遷）設(shè)計兩個方向的內(nèi)容：

1. 把握全球海陸面積的比例、世界海洋和陸地分布的特點(diǎn)。

2. 掌握世界七大洲和四大洋的分布特征及其分界線。

本章節(jié)（單元）作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)思維梯度性，突出學(xué)習(xí)的階段性和層次性；同時，作業(yè)內(nèi)容也依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，以期課堂教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)成。最終，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間思維能力。

總之，作業(yè)設(shè)計應(yīng)始終貫穿于整個單元主題教學(xué)之中，既明確單元的知識重點(diǎn)，又厘清單元各章節(jié)的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的，準(zhǔn)確地把握好單元內(nèi)知識點(diǎn)的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生逐漸構(gòu)建起各個知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識內(nèi)容之間的連貫。

三、形式特點(diǎn)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的指向

在正確解讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計明確了知識和能力形成的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了知識的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整。因此，本單元作業(yè)設(shè)計要將地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教材中的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)活動當(dāng)成一個相互聯(lián)系的整體。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，作為檢測教學(xué)的重要方式的作業(yè)設(shè)計，也應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。作業(yè)設(shè)計首先要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，確定作業(yè)目標(biāo)，把知識的連續(xù)性與教學(xué)的階段性融為一體。在此基礎(chǔ)上，了解單元每篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)“課標(biāo)”對基礎(chǔ)知識和基本技能的具體要求。這樣，單元作業(yè)設(shè)計既從宏觀上貫穿了教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，又從微觀上凸顯了教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容的一致性。據(jù)此，本章節(jié)（單元）作業(yè)設(shè)計按照“基礎(chǔ)知識過關(guān)—能力提升—核心素養(yǎng)專練”模式展開，形式上以選擇題和簡答題為主，讓學(xué)生系統(tǒng)性、立體化掌握并運(yùn)用知識，解決學(xué)習(xí)問題，梯度化呈現(xiàn)課程目標(biāo)。同時，按照教材中原有的章節(jié)序號，落實本章節(jié)（單元）各個層級知識的教學(xué)要求，促使學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)。

在解讀初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)并分析學(xué)生能力差異性的基礎(chǔ)上，本單元作業(yè)設(shè)計的形式突出以下幾個特點(diǎn)：

1. 基礎(chǔ)性

如第一節(jié)“大洲和大洋”設(shè)題：

下列關(guān)于大洲和大洋的敘述正確的是（ ）

A. 習(xí)慣上把墨西哥以南的美洲地區(qū)稱為拉丁美洲

B. 亞洲和歐洲合稱亞歐大陸

C. 南極洲是世界上緯度和平均海拔都為最高的大洲

D. 北冰洋全部位于北極圈內(nèi)

此類題凸顯了地理學(xué)科知識的概念，幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.發(fā)展性

如第一節(jié)“大洲和大洋”設(shè)題：下列關(guān)于圖中緯線穿過的陸地的敘述，正確的是（題略）。此類題既凸顯了地理學(xué)科知識的概念，也彰顯了地理學(xué)科的思維方式，即空間思維能力；陸地與海洋的分布規(guī)律是這個章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計就在于發(fā)展學(xué)生的邏輯和空間思維能力。

3. 創(chuàng)新性

如第二節(jié)“海陸的變遷”設(shè)題：某班學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動”時，用紙張和書本做實驗。閱讀實驗方法及示意圖，回答問題（題略）。從生活情境中體驗知識是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。此類題利用“紙張和書本”創(chuàng)設(shè)問題的場景，把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活經(jīng)歷結(jié)合起來，以內(nèi)容的開放性、過程的探究性、形式的多樣性和目標(biāo)的多元性，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。

總之，本章節(jié)（單元）作業(yè)設(shè)計由基礎(chǔ)到發(fā)展再到創(chuàng)新的形式，體現(xiàn)了對學(xué)生思維的延伸，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的差異性和過程性。在具體的作業(yè)設(shè)計中，我們不僅要重視學(xué)生通過作業(yè)實現(xiàn)對知識的理解與把握，更要避免作業(yè)設(shè)計的單一性、重復(fù)性，最終提高初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計的有效性。

四、預(yù)期目標(biāo)：基于教學(xué)目標(biāo)的一致

根據(jù)單元知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定了單元教學(xué)的目標(biāo)，由此設(shè)計作業(yè)層級梯度及內(nèi)容如下：

分析上表可以發(fā)現(xiàn)，單元作業(yè)內(nèi)容或活動的設(shè)計應(yīng)該具有以下基本特點(diǎn)：一是作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求進(jìn)行設(shè)計；二是作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)與教材內(nèi)容無法落實課程標(biāo)準(zhǔn)的缺憾；三是作業(yè)內(nèi)容基本遵循作業(yè)目標(biāo)，可以按不同的設(shè)問方式反復(fù)出現(xiàn)，更能關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，先設(shè)計好作業(yè)目標(biāo)，再確定作業(yè)內(nèi)容，這種“逆向設(shè)計”在實踐中有利于提升作業(yè)的效率，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、作業(yè)評估：基于學(xué)科能力的一致

在確定地理學(xué)科教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)科能力細(xì)分為“識記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評價”等能力，呈現(xiàn)出單元作業(yè)指南框架。

本單元作業(yè)設(shè)計以“陸地和海洋”為主題，設(shè)定了六類與單元教學(xué)目標(biāo)一致的主題作業(yè)，內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性、實踐性、層次性等特征，即明確了單元作業(yè)目標(biāo)，按照知識的層次梯度化設(shè)計，凸顯了章節(jié)知識的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)不同地理能力水平，同時也關(guān)注單元作業(yè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)置的清晰化，注重作業(yè)內(nèi)容與教材知識的切合性，強(qiáng)調(diào)作業(yè)之間知識的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性，科學(xué)處理好單元作業(yè)目標(biāo)與初中地理學(xué)科能力的關(guān)系，遵循初中地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試命題的特點(diǎn)，體現(xiàn)了單元作業(yè)目標(biāo)與初中地理學(xué)科教育目標(biāo)之間的一致性。

總之，單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計，既要做到對學(xué)科課程目標(biāo)的整體理解與把握，也要關(guān)注到每個課時的作業(yè)目標(biāo)，這樣才能全面、系統(tǒng)地把握學(xué)科整體要求，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計與實施的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合，教材個性特點(diǎn)與教材單元共性要求相結(jié)合，作業(yè)設(shè)計及實施與學(xué)科能力培養(yǎng)等多視角的結(jié)合。

（作者單位：江西省新余市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕