李敬衛(wèi)

基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，考試命題應(yīng)由“知識立意”“能力立意”走向“素養(yǎng)立意”。小學(xué)語文命題應(yīng)圍繞學(xué)科育人、立德樹人根本目的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過恰當(dāng)而豐富的情境任務(wù)驅(qū)動，全面考查學(xué)生的價值觀念、必備知識和學(xué)科關(guān)鍵能力等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的有效測評。本文以小學(xué)語文二年級下冊第六單元的閱讀鑒賞類命題為例，淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文單元命題設(shè)計與研究。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持依標(biāo)命題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：堅持依標(biāo)命題，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題。

1.與本單元相關(guān)的課標(biāo)陳述

在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，能通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點(diǎn)，做簡單的推測。

——選自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量 第一學(xué)段

閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法。

第一學(xué)段，重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心、引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點(diǎn)，多問為什么。

——選自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》思辨性閱讀與表達(dá) 第一學(xué)段

2.課標(biāo)要求分析

通過對第一學(xué)段閱讀與鑒賞板塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量和思辨性閱讀與表達(dá)的課標(biāo)要求初步分析，結(jié)合單元教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元意圖讓學(xué)生在知、行、為三個層面有以下發(fā)展：第一層面，是通過課文閱讀，能夠提取文本信息，說出文本的顯性內(nèi)容和事物特點(diǎn)，在閱讀與鑒賞中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；第二層面，是通過閱讀有趣短文，能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)事物的奇妙之處，說出自己的想法，在表達(dá)與交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；第三層面，能把對事物的疑問寫下來，表達(dá)出探索身邊事物的興趣，在實(shí)踐與探究中培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力。

二、指向素養(yǎng)目標(biāo)，堅持素養(yǎng)立意

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：堅持素養(yǎng)立意，以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。以部編版小學(xué)語文二年級下冊第六單元為例，要堅持素養(yǎng)立意的測評，首先要明確測評內(nèi)容，即本單元的素養(yǎng)測評目標(biāo)。

1.單元基本信息

2.單元教材分析

本單元教材選取了描寫自然景觀的兩首古詩文《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》，描繪自然現(xiàn)象和介紹自然奧秘的短文《雷雨》《太空生活趣事多》以及兒童詩《要是你在野外迷了路》，從這幾篇課文可以看出本單元是以“大自然的秘密”為人文主題，在語文要素方面主要學(xué)習(xí)“提取主要信息，了解課文主要內(nèi)容”“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文主要內(nèi)容”兩條閱讀方法，借助兩條語文要素的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對“大自然的秘密”這一人文主題的深度學(xué)習(xí)和理解。

3.單元課后題分析

梳理本組課文的一組相似課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，主要是落實(shí)第一條語文要素“提取主要信息，了解課文主要內(nèi)容”，而本單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是為中高年段的閱讀文本對文本內(nèi)容形成“整體感知、初步概括”的能力，打下良好基礎(chǔ)。具體梳理分析過程如下圖所示：

同時，我們梳理了第二組相似課后練習(xí)題發(fā)現(xiàn)，主要指向了第二條語文要素落實(shí)“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文主要內(nèi)容”。這些課后題都要求調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，聯(lián)系本章內(nèi)容，獲得相關(guān)的感受和體驗(yàn)，并通過學(xué)習(xí)過程使“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)閱讀”逐漸成為一種基本的閱讀能力。具體梳理分析過程如下圖所示：

綜上分析，本單元教材意圖在達(dá)成以上兩條語文要素的過程中，對學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用和語文能力的培養(yǎng)，從而逐漸產(chǎn)生探索自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

4.確立素養(yǎng)測評目標(biāo)

結(jié)合課標(biāo)要求和教材意圖，單元命題的素養(yǎng)測評目標(biāo)確定為：第一，通過文本閱讀，能夠提取主要信息，說出文本主要內(nèi)容和事物特點(diǎn)；第二，能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)的奇妙之處，說出自己的想法；第三，能把對大自然的疑問寫下來，表達(dá)自己探索自然科學(xué)的興趣，抒發(fā)熱愛大自然的情感。

三個層面從學(xué)生本位出發(fā)，體現(xiàn)了語文學(xué)科學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外、由讀到寫的持續(xù)進(jìn)階的邏輯層次，遵循了學(xué)方法、用方法的學(xué)習(xí)規(guī)律，從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、審美創(chuàng)造的三位一體的語言實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)了語言發(fā)展、思維發(fā)展和品格培養(yǎng)，共同指向語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)科育人、立德樹人。明確了單元素養(yǎng)目標(biāo)，那么就可以通過檢測學(xué)生在素養(yǎng)測評中表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為評價單元教育教學(xué)質(zhì)量以及改進(jìn)教學(xué)提供參考。

三、情境任務(wù)驅(qū)動，彰顯學(xué)科育人

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)該以真實(shí)的、特定的情境任務(wù)作為載體，讓學(xué)生在具體情境中，運(yùn)用學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思維，解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)不同水平的多樣化表現(xiàn)。情境化命題的質(zhì)量高低直接影響了評價的效度。

以本單元為例，閱讀鑒賞板塊的試題共兩個大題，分別是“我是天氣播報小達(dá)人”和“我是自然小百科”，題型分別為非連續(xù)性文本閱讀和自然科學(xué)小短文閱讀。從命題材料的選擇上，由以往的隨機(jī)雜糅走向意義建構(gòu)，以“大自然的秘密”單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，選取同領(lǐng)域的材料組合起來設(shè)計命題，使之形成結(jié)構(gòu)化的意義組合，可以聚合學(xué)生對材料主題的理解，凸顯學(xué)科思維和育人特質(zhì)，深化學(xué)科教育。

1.從學(xué)校生活角度設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)情境

我是天氣播報小達(dá)人——看圖播報天氣

同學(xué)們，左下角圖片展示的是某小學(xué)電子屏上的天氣預(yù)報。現(xiàn)在請你來當(dāng)班級天氣播報員，請你仔細(xì)觀察，填寫右側(cè)的天氣播報小達(dá)人發(fā)言稿吧。

學(xué)校和社會生活是學(xué)生學(xué)語文、用語文的天然情境。命題材料選擇契合“大自然的秘密”單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天氣這一自然科學(xué)現(xiàn)象。這道題將非連續(xù)性文本閱讀測評融入學(xué)生熟悉的日常情境中，任務(wù)和情境高度融合。與常見的填空、選擇、判斷等非連續(xù)性文本試題相比，這道題的優(yōu)點(diǎn)是不擺出“一副冷冰冰的考查學(xué)科知識技能的面孔”，而是將“提取主要信息”這一考查要求，轉(zhuǎn)化為真實(shí)特定情境下的言語實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“解答試題”走向“解決問題”，讓知識向生活情境轉(zhuǎn)化，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義感。在情境中設(shè)定任務(wù)目的、任務(wù)對象、自我角色等要素，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，自覺地將任務(wù)主體化，能讓學(xué)生覺得自己作為“天氣播報小達(dá)人”的思考探究是有意義的，從而產(chǎn)生完成任務(wù)的內(nèi)部動機(jī)。此外，情境任務(wù)促使學(xué)生必須考慮符合特定情境要求的信息輸出。學(xué)生需要根據(jù)同學(xué)們對天氣的關(guān)注需求到文中去提取相應(yīng)的信息，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對信息進(jìn)行加工處理，提出應(yīng)對天氣的具體做法，表達(dá)對同學(xué)們身體健康的關(guān)心，完成“發(fā)言稿”的任務(wù)。任務(wù)情境關(guān)聯(lián)學(xué)科關(guān)鍵能力，體現(xiàn)學(xué)科能力和學(xué)科思維的運(yùn)用，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.從文學(xué)體驗(yàn)角度設(shè)計語用情境

我是自然小百科——讀文說說你的發(fā)現(xiàn)和想法吧！

（一）仙人掌小知識

仙人掌的刺，其實(shí)是葉子演變而成的。仙人掌大多生活在沙漠等干旱地區(qū)，這些地方終年嚴(yán)重缺水。仙人掌的葉片面積變小，生成針形，減少水分蒸發(fā)，才能在沙漠中生存下去。仙人掌身上密布著的刺，還可以起到保護(hù)作用。

仙人掌的莖肉質(zhì)多漿（ji`ng），外形粗壯，有利于儲藏大量的水分。

而仙人掌的根雖然扎得不深，但是范圍很廣，呈傘狀，就是為了遇到下雨天時，能快速吸收水分到體內(nèi)。

探險的人在沙漠中找不到水源時，就會尋找仙人掌，然后把皮削掉，吸食它體內(nèi)的水分。

【文章段落我標(biāo)記】

1. 這篇介紹仙人掌的短文共有（ ）個自然段，請標(biāo)出序號。

【文章內(nèi)容我梳理】

【關(guān)鍵詞句藏特點(diǎn)】

3. 下列關(guān)于仙人掌的說法錯誤的一項(xiàng)是（ ）

A. 仙人掌的刺，其實(shí)是葉子演變而成的

B. 仙人掌的根，能快速吸收水分到體內(nèi)

C. 仙人掌只能生活在沙漠里

D. 仙人掌可以食用

【生活經(jīng)驗(yàn)我鏈接】

4. 在生活中，你還了解哪些植物的作用？請你來寫一寫吧！

（二）月亮大還是星星大

看天上的月亮星星也是這個道理。

你站在地球上，而月亮離地球非常近，比其他的星星離地球近多了，所以，月亮看起來大，星星看起來小。其實(shí)有很多星星比月亮大得多。比如在銀河系的東岸，有一顆晶瑩的牽牛星，比月亮大幾萬倍。要是把月亮比作一顆綠豆，那么牽牛星就是很大的一座電影院。因?yàn)闋颗Ｐ请x地球遠(yuǎn)，月亮離地球近，所以牽牛星看起來就比月亮小了。

【文章內(nèi)容我理解】

1. 請你讀一讀第一自然段，想一想下面哪句話適合填在橫線上。（ ）

A. 東西離我們近，看起來??；東西離我們遠(yuǎn)，看起來大。

B. 東西離我們近，看起來大；東西離我們遠(yuǎn)，看起來小。

2. 請你讀一讀第三自然段，說一說月亮是不是一定比星星大？從短文中舉例說明。

【我會思考有想法】

3. 讀了短文，你明白了什么道理？

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【生活經(jīng)驗(yàn)我鏈接】

4. 你觀察過晚上的天空嗎？你心中又有哪些小問號？請你寫下來吧。

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以上兩道題基于單元素養(yǎng)測評目標(biāo)，設(shè)計與之相匹配的情境任務(wù)，使情境之中包裹著清晰的測評目標(biāo)。在《仙人掌小知識》文章題目中設(shè)計了“文章段落我標(biāo)記、文章內(nèi)容我梳理、關(guān)鍵詞句藏特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)我鏈接”四個板塊，在明確的測評框架下，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、綜合性，分別對應(yīng)了單元測評目標(biāo)第一點(diǎn)和第二點(diǎn)。將單元語文知識和語文要素的測評置于具體的語境中去考查，在題干表述中有“我標(biāo)記”“我梳理”“我鏈接”等提示，有效驅(qū)動學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境完成任務(wù)。

在《月亮大還是星星大》文章題目中設(shè)計了“文章內(nèi)容我理解、我會思考有想法、生活經(jīng)驗(yàn)我鏈接”三個板塊，設(shè)計向?qū)W生個體經(jīng)驗(yàn)還原的情境任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀、比較、推斷等方式辨別近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象以及真實(shí)情況之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，在完成任務(wù)的過程中充分表現(xiàn)學(xué)生個性化的體驗(yàn)及思維成果。該情境任務(wù)的設(shè)計有利于學(xué)生開展體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動，從學(xué)生不同的表現(xiàn)中，觀測他們的素養(yǎng)表現(xiàn)和知識結(jié)構(gòu)化水平。本題重點(diǎn)指向了單元素養(yǎng)測評目標(biāo)第三點(diǎn)。這個設(shè)計有效地以語言運(yùn)用帶動起了學(xué)生思維、審美等素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程整體育人的目標(biāo)要求。

素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文素養(yǎng)測評體現(xiàn)了評價從學(xué)科本位、知識本位向?qū)W生發(fā)展、素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)下課程評價改革的主要方向。通過精心設(shè)計的試題，以命題評價促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，喚醒學(xué)生的興趣和潛能，充分發(fā)揮語文課程育人功能，從而最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕