滕育松 袁春霖

近年來，我國科學技術(shù)的發(fā)展取得了重大突破，5G、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展為促進信息技術(shù)和教育教學的深度融合提供了新思路和新手段，加快推動了線上線下教育融合發(fā)展。當前形勢下多數(shù)學校展開了線上教學，因此展現(xiàn)出了當前教育系統(tǒng)的脆弱性，也顯示出單純的線上教學存在的諸多局限：情感交流障礙、臨場感不強、“屏對屏”式監(jiān)控不到位等。因此，線上線下融合教學也受到更多的關(guān)注。教育部2020年8月27日宣布，為鞏固春季學期“停課不停學”取得的成果，將進一步推進線上線下教育教學的緊密融合（教育部，2020）。

1 技術(shù)賦能為OMO教學模式提供的優(yōu)勢

所謂技術(shù)賦能是指在某種產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的發(fā)展過程中，讓高科技技術(shù)賦予更多、更好的服務(wù)效能、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)水平。目前，科學技術(shù)已然進入各個領(lǐng)域，不僅是醫(yī)療、自動化等自身帶有科學技術(shù)性質(zhì)的領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域科學技術(shù)也提供了很多支持。隨著AI、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、5G等科學技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，衍生出許多教育應(yīng)用產(chǎn)品，不僅推動“工業(yè)化教育”向“智能型教育”轉(zhuǎn)變，也推進了學習場景、教學方式和教育管理的轉(zhuǎn)型升級，形成準確、個性、靈活的教育服務(wù)體系，技術(shù)賦能教育進入一個前所未有的活躍期。早在2017年7月，國務(wù)院曾經(jīng)發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃里明確指出要推進人工智能在教學、管理、資源建設(shè)等方面的全流程應(yīng)用，促進人才培養(yǎng)模式和教學方法的改革，構(gòu)建新型的教育體系。

1.1 技術(shù)賦能為教學模式創(chuàng)新提供了支持

最早，科學技術(shù)對教育行業(yè)的改變是OTO（Online To Offline，線上轉(zhuǎn)線下）模式。2014年左右，教育OTO模式曾一度興起，并火熱發(fā)展，大有顛覆線下教育的趨勢，但卻短暫而逝。然而與轉(zhuǎn)瞬即逝的OTO教育模式有所不同，OMO模式是一種依靠技術(shù)進行線上線下深度融合的模式，類似于OTO模式的2.0版本。線上和線下融合的關(guān)鍵點，就在于數(shù)據(jù)一定要打通。當代科學技術(shù)的發(fā)展恰好給予了教育模式變革的機遇，當下，由于互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)的成熟，在線直播確實解決了教育的擴容問題，其主要表現(xiàn)在四個點：第一，直播大大優(yōu)化了優(yōu)質(zhì)師資的供給;第二，直播優(yōu)化了知識、技能和方法的傳播效率;第三，直播優(yōu)化的內(nèi)容本身的交付場景效果;第四，直播打破空間界限，讓教育需求更加集中。此外，因為技術(shù)的引入，使得教學的場景、研究的場景、評價的場景、訓(xùn)練的場景、測試的場景和陪伴式學習的場景通通都發(fā)生了變化。因此，技術(shù)的引進對于教育模式的創(chuàng)新是無法或缺的。

1.2 技術(shù)賦能有助于優(yōu)化教學環(huán)境

教學環(huán)境包括教學的時空維度和豐富介質(zhì)，是教育理念得以彰顯的客觀條件和外在表現(xiàn)，具有多元性、復(fù)雜性、開放性、交互性等特征。智能化教學環(huán)境與創(chuàng)意性教學活動的有機融合能夠有效提升課堂的教學效能。人工智能、5G、互聯(lián)網(wǎng)的教育應(yīng)用使“泛在學習”的理想有了實現(xiàn)的可能。借助人工智能助手和設(shè)備，學習主體有可能做到任何人、任何時間、任何地點、任何設(shè)備的泛在學習?？茖W技術(shù)正在成為塑造課堂教學環(huán)境的新利器。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等在線教學形式的應(yīng)用，極大地延拓了課堂教學的時空范圍和受眾群體，使優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)最大程度的開放共享?；诖髷?shù)據(jù)、云計算、人工智能的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、混合現(xiàn)實技術(shù)等新技術(shù)也成為助力課堂教學提質(zhì)增效的智能工具?？傊?，科學技術(shù)嵌入課堂教學，有益于優(yōu)化教學環(huán)境，從而不斷提升課堂的感染力、吸引力、親和力，有效破解課堂教學中“低頭族”“手機控”“教師獨白”的教學難題，增強大學生的獲得感。

2 學校體育教學傳統(tǒng)教學模式樣態(tài)問題審視

2.1 線上教學與線下教學相互獨立

相比于技術(shù)賦能下學校體育OMO教學模式，學校體育教學模式傳統(tǒng)樣態(tài)中線上與線下教學尚未形成系統(tǒng)性的融合，線上教學與線下教學仍處于相對獨立的狀態(tài)。無論是線上教學還是線下教學，都無法完全滿足學生發(fā)展體育運動技能、鍛煉身體的需要。傳統(tǒng)體育線上和線下教學的內(nèi)容、所關(guān)注的重點都是以中等水平學生為主要對象，無法充分地實現(xiàn)對學生的個別化指導(dǎo)與滿足學生個性化的學習需求。線上教學與線下教學之間存在著互補關(guān)系，但傳統(tǒng)學校體育傳統(tǒng)樣態(tài)中兩者的互補性功能未能充分釋放，被人詬病。

2.2 線上體育教學課程質(zhì)量參差不齊

線上體育教學課程資源呈現(xiàn)出諸多問題，未能與線下教學充分融合。首先，體育教師對于體育課程從線下場地教學轉(zhuǎn)變到線上網(wǎng)絡(luò)教學時，對于線上網(wǎng)絡(luò)課程的課程內(nèi)容的設(shè)計并不充分，無法滿足學生學習的需要，也反映出體育教師的信息技術(shù)水平的不足。其次，網(wǎng)絡(luò)上在線的體育教學優(yōu)質(zhì)課程較少，大多數(shù)都是極其簡單的單個技術(shù)教學，并且課程時間較短，無法使學生完全掌握，并且練習。最后，是網(wǎng)絡(luò)上其他的一些教學視頻對學生的影響，主要為網(wǎng)絡(luò)上沒有教學資質(zhì)的人所上傳的教學視頻，其教學內(nèi)容的科學性無法查實，是否符合當前學生學習進度，是否符合學生的實際水平也都無法認證。

2.3 學生自主學習能力未能充分發(fā)揮

傳統(tǒng)學校體育教學課堂通常以體育教師講解示范為主，學生只能被動地接受知識，單調(diào)枯燥的授課過程容易讓學生產(chǎn)生倦怠，難以滿足學生的學習要求。無法培養(yǎng)學生的興趣，無法使學生養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。學生在學習過程中僅僅依靠教師引導(dǎo)來獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，教學效果必然難以達到預(yù)期。與此同時，體育教師在日常教學中所看重的也不是學生是否提升了身體素質(zhì)和團結(jié)協(xié)作的能力，而是側(cè)重于自身是否完成了任務(wù)，是否達到了教學目的。教師在教學的時候應(yīng)用的是固定教學模式，開展的體育活動也是固定的，只會讓學生在這樣單一的教學中逐漸喪失對體育的興趣。

3 技術(shù)賦能下學校體育OMO教學模式新樣態(tài)解析

OMO（Online Merge Offline，線上線下融合）教學模式是在科學技術(shù)不斷發(fā)展下所誕生的新型教學模式，是基于OTO（Online To Offline，線上轉(zhuǎn)線下）、OAO（Online And Offline，線上與線下）發(fā)展衍生的新模式。OMO模式最初是一種商業(yè)模式，后期逐漸應(yīng)用于其他行業(yè)。AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF

教育模式中的OMO指的是線上教育與線下教育深度融合，是依托于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等現(xiàn)代通信技術(shù)的新型教育模式，是技術(shù)向教育變革賦能的產(chǎn)物。

OMO教學模式具有三種遞進的主要實施方式：線上服務(wù)線下教學→線下服務(wù)線上教學→線上線下兼具教學與服務(wù)。第一種模式，是當前教師最適應(yīng)且最常用的模式，以線下課堂教學為主，體育教師在課下對學生進行體育課程內(nèi)容的教學，課后在線上對各個同學進行指導(dǎo)、評價，這不僅可以節(jié)省線下課堂教學時間，還能夠?qū)γ總€學生都做到關(guān)注，做到面面俱到。第二種教學模式是各個學校，各級教師正在探索進行的教學模式，該模式打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，是教育模式改革必須經(jīng)歷過程。該模式是以學生為主，教師為輔的形式進行，要求學生在線上自行學習課程內(nèi)容，記錄學習過程中所遇到的問題，教師在線下課程中進行答疑與實際訓(xùn)練活動。第三種形式是OMO教學模式中難度最高的，要求教師有效設(shè)計線上與線下的教學活動。其典型案例是技術(shù)深度融合的雙師教學，即是OMO課堂內(nèi)和課堂外均有老師教學的形式，學生在課堂內(nèi)外都能得到任課教師或虛擬教師的指導(dǎo)。這種形式既是教學模式深度融合的最終形態(tài)，也是今后教育信息化發(fā)展過程中學模式改革追求的終極教目標。

3.1 教學方式更加靈活

OMO體育教學模式采用的是線上線下雙向融合教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、5G傳輸、人工智能等科學技術(shù)進行線上線下的融合教學。它區(qū)別于傳統(tǒng)的線上教學，OMO教學模式的線上教學利用5G信號的高速傳播，打破了傳統(tǒng)課堂時間和地點限制，學習主體能做到任何時間、任何地點、任何設(shè)備的泛在學習。教師通過線上教學平臺將學習資源傳送給學生，學生接收學習資源后，進行自主化的學習，并根據(jù)自身的實際情況調(diào)整學習進度，對于感興趣的知識自行查閱相關(guān)資料，并在線上及時反饋給教師，達成個性化的學習。線下課堂教師組織學生交流討論，積極練習，根據(jù)不同學生的問題有針對性地進行指導(dǎo)、解答，實現(xiàn)差異化教學。

3.2 教育資源分配更加公平

互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能的迅速發(fā)展使得體育知識的獲取更加容易、便捷。技術(shù)賦能下的OMO學校體育教學模式可在遠端設(shè)立同步課堂，實現(xiàn)實時互動，使得教育資源不發(fā)達的偏于地區(qū)和鄉(xiāng)村以及個人學習者也能夠?qū)W習到優(yōu)質(zhì)課程。例如：各類軟件和網(wǎng)站中有各專項專業(yè)運動員的技術(shù)動作講解與示范視頻供學生和教師參考，教師在教室內(nèi)通過運用多媒體投影儀觀看講解技術(shù)動作視頻時，在遠端的第二課堂以及個人學習者也可以同時學習，無論是偏遠地區(qū)的學生還是個人學習者，都可在在線教學平臺學習到優(yōu)質(zhì)的體育課程，讓學生無論身處何地都能享受最優(yōu)的教學課程，實現(xiàn)教育機會均等化。

3.3 學生學習更加主動

在OMO教學模式下的體育課堂，學生已經(jīng)在課前已經(jīng)完成了預(yù)先學習，已經(jīng)對課程內(nèi)容進行了梳理，在課堂上帶著問題有針對性進行學習，能夠在理解的基礎(chǔ)上帶著審視的視角去理解學習知識，并在教師的引導(dǎo)和幫助下發(fā)展學科知識體系和構(gòu)建完整的邏輯框架，形成對學科知識的整體性認識，有效地將所學的知識進行串聯(lián)，獲得關(guān)聯(lián)緊密的知識學習組成形式。

體育OMO教學模式中的信息技術(shù)賦能的深度學習，更有利于學生發(fā)展自主學習能力，使得學生的自主學習能力得到質(zhì)的提升。學生通過自主學習、合作學習、探究學習，更有助于發(fā)展性思維的養(yǎng)成。

3.4 線上教學與線下教學無縫銜接

OMO教學模式體現(xiàn)了跨時空、可隨處獲取學習資源、可組合使用多類型設(shè)備的無縫學習環(huán)境。其中理論知識教學應(yīng)以線上為主，線下為輔，教師應(yīng)積極建設(shè)“線上為主，線下為輔”的混合式體育理論知識課程教學模式。例如：體育籃球的戰(zhàn)術(shù)理論教學，學生可在網(wǎng)上先行查閱相關(guān)資料，觀看比賽中的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行與配合，在學生充分理解后，教師在線下組織戰(zhàn)術(shù)配合練習，提高教學效果，使學生對于知識的掌握更加牢固。運動技能教學應(yīng)以線下為主，線上為輔，運動技能是體育教學中的重中之重，但是學生的技能水平是各有不同的。線下技能教學應(yīng)以中等水平和水平較低的學生為重點教學對象，教師在教學中需要給予其更多的關(guān)注和指導(dǎo)，并為其布置針對性的循序漸進式線上學習任務(wù)。對于技能水平較高的學生主要進行指導(dǎo)，和指出錯誤動作。線上可將學生的學習、練習視頻作為課后作業(yè)，讓學生反復(fù)觀看運動動作分解視頻，把握動作細節(jié)、要領(lǐng)，課外多練習。通過這兩種模式，實現(xiàn)線上線下教學無縫銜接。充分利用時間，使學生能夠更快，更準的掌握教學內(nèi)容。

4 技術(shù)賦能下學校體育OMO教學模式新樣態(tài)實現(xiàn)路徑

4.1 政府與學校大力推動教育變革

學校體育OMO教學模式的成功實施離不開政府與學校的大力推動，教育部在《關(guān)于高質(zhì)量做好線上線下融合，推動教育事業(yè)健康發(fā)展的提案》的回復(fù)中表示：高度重視教育信息化工作，全面增強教育信息化的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的教育。其中明確提到完善線上線下教育融合機制，推動教育教學改革;推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源;探索家校聯(lián)動教育新模式，推動家校協(xié)同育人;探索建立健全多元綜合評價方式，強化教育質(zhì)量監(jiān)管等多個方面。

政府應(yīng)積極推進教育供給側(cè)改革，加強基于互聯(lián)網(wǎng)的教育公共服務(wù)體系建設(shè)，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教育供給，用政策手段、市場手段或技術(shù)手段，推倒學校圍墻，改變學校的教學組織。政府應(yīng)作為教育改革的后盾，學校將作為先鋒，政府所下發(fā)的文件，學校的全力執(zhí)行，才能切實推動教育變革，避免推動教育變革中出現(xiàn)“有心無力”現(xiàn)象。

4.2 建設(shè)完善的信息技術(shù)平臺

信息技術(shù)平臺是連接課內(nèi)與課外、融合線上與線下教學的橋梁，是體育教育OMO教學模式實施的前提條件。因此，建設(shè)兼具互聯(lián)性和易用性的適合體育教學的信息技術(shù)教學平臺至關(guān)重要。目前我國5G技術(shù)走在世界前沿，5G技術(shù)的運用將會在OMO教育模式中給在線教育的師生互動、教學體驗等方面帶來了很大的提升可能。AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF

另外VR技術(shù)與人工智能的發(fā)展也會給OMO教學模式帶來前所未有的體驗，5G來臨后，VR設(shè)備技術(shù)繼續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)可隨身攜帶、可穿戴化，就可以讓學生邊玩邊學，突破線下場所的限制，真正實現(xiàn)隨時隨地、沉浸式、趣味性學習。而人工智能技術(shù)則可以解決教育效率問題，與5G的結(jié)合無疑拓寬了在線教育的道路。所以學校應(yīng)著重搭建以5G技術(shù)為基礎(chǔ)，依托5G技術(shù)的信號高速傳播搭配其他信息技術(shù)為輔的教學平臺，例如在計算機機房搭建虛擬教室，不僅可以整合學?，F(xiàn)有資源，還為體育教師提供了運用信息技術(shù)手段輔助教學的選項，有助于促進新樣態(tài)下體育教育與信息技術(shù)的深度融合。在建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)平臺后，體育教師需科學地管理平臺，有序地安排板塊和內(nèi)容，將學習知識循環(huán)展示在學生眼前。

4.3 提升教師信息技術(shù)水平

教師信息技術(shù)水平的提升主要體現(xiàn)在設(shè)計線上課程與使用一些技術(shù)設(shè)備兩個方面。課程設(shè)計是學校體育線上線下混合課程構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)，教師在開展教學活動過程中都需要以課程設(shè)計為主要參考依據(jù)。傳統(tǒng)體育教師所面對的往往是線下的面對面實踐教學，對于線下課程教學具有豐富的教學經(jīng)驗，在轉(zhuǎn)換到線上課程時，對于線上課程的教學內(nèi)容設(shè)計缺乏經(jīng)驗。教師需要結(jié)合學生能力發(fā)展的基本特點以及教學目標與教學內(nèi)容，對整個教學過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃。教師可借助信息技術(shù)與手機、電腦等移動終端獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時還可以自主收集一些與課程相關(guān)的資料，結(jié)合學生實際情況與興趣，設(shè)計科學合理，滿足學生自身發(fā)展和個性發(fā)展的線上課程。

技術(shù)設(shè)備是開展學校體育OMO教學模式必不可少的條件，體育教師的教學器材從球類、護具等裝換到多媒體、在線直播等科學技術(shù)設(shè)備，這對體育教師來說是一種不小的挑戰(zhàn)，學校應(yīng)積極組織教師對于使用科學設(shè)備的培訓(xùn)，使教師熟練掌握技術(shù)設(shè)備的使用，并在實際教學中運用。

4.4 培養(yǎng)和發(fā)展學生的非認知能力

非認知能力是相對于認知能力而言，主要包括態(tài)度、信念、價值觀和行為。其概括起來就是要發(fā)展學生的自主學習能力。OMO教學模式具有技術(shù)先進、資源集中、適應(yīng)性廣等優(yōu)點，對學生的自學能力要求較高，如果學生自控能力不足，則難以達到應(yīng)有的教學效果。在混合式教學模式中，學生的理論知識學習的獲取途徑主要是觀看課程視頻，然后進行測試與練習。在這一活動過程中，學生才是教學活動的主體，授課教師主要起到輔助和引導(dǎo)的作用。通過線上教學理論知識和運動要點，線下課程專攻重難點的方式，推動學生主動思考、進行運動，起到了調(diào)動學生主動性、積極性的目的。培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，首先要從學生的興趣愛好出發(fā)，學生對所學習的內(nèi)容感興趣才能主動的去學習，而不是受教師被動地灌輸知識。例如：體育教師在課前提出有關(guān)課程內(nèi)容的問題，使學生帶著問題去主動搜索有關(guān)資料，提升學生主動學習的能力。學生自主學習能力的提升不是一朝一夕就能完成的，教師要多與學生溝通，了解學生的態(tài)度和行為，把握學生心理。

5 小結(jié)

技術(shù)賦能時代下，學校體育OMO教學模式需要積極尋求創(chuàng)新變革，促進學生全面發(fā)展。政府應(yīng)積極推動教育模式變革，學校要做好執(zhí)行，教師應(yīng)當立足學校體育課程教學存在的問題。三方共同努力，通過多種途徑來實現(xiàn)線上線下混合式課程的構(gòu)建，從而提升學生身體素質(zhì)，養(yǎng)成其終身體育鍛煉意識，提升體育教學效果，促進未來教育模式改革。

（作者單位：遼寧師范大學體育學院）AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF