谷柳

當前，我國小學體育教育存在許多問題需要解決，體育老師在實際的教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方式，不關(guān)注學生的身體素質(zhì)，直接導致教學任務難以完成，學生在此過程中也非常痛苦，對體育知識的學習失去想去興趣。

隨著新課改政策的推行，對我國小學體育教學也提出了新的要求，要求小學體育老師能夠幫助學生樹立終身體育的精神，但是這一要求在現(xiàn)實生活中往往難以真正滿足，這是因為大多數(shù)小學體育老師由于受到應試教育的影響，所以并不注重對學生的體育教育，依然采用之前傳統(tǒng)的教育方式，最終使學生對學習體育失去興趣，不再愿意進行體育活動。

1 注意分層的合理性

現(xiàn)階段，小學體育老師在根據(jù)相應的教學內(nèi)容進行體育教學時，都是讓學生進行集體活動，但是這樣集體活動的組織會在一定程度上影響學生的身心發(fā)展。因此，小學體育老師在組織學生進行集體活動之前，就應該根據(jù)學生的基本情況，對學生進行合理的分層，讓學生成為體育課堂教學活動的主體，并且密切關(guān)注所有學生的變化，從而積極地激發(fā)學生的運動潛力。同時小學體育老師還應該巧妙地對各類信息進行科學地整合，對學生進行因材施教，但是在此過程中需要考慮到學生的身體發(fā)展規(guī)律，選擇適合學生的教學方法和教學方式。

2 注意分層的過程

雖然在實際的課堂教學中應用分層教學模式會使學生在成績表現(xiàn)上存在一定的問題，但是該教學模式的應用能夠幫助學生更好地樹立自信心，所以小學體育老師在此過程中應該加強對這一方面的重視程度，然后在實際的課堂教學中將分層教學模式進行合理的應用和推廣。另外，作為一名合格的小學體育老師，在實際的課堂教學中不能只關(guān)注分層教學模式的實際應用情況，應該多多關(guān)注教學取得的成果以及教學的過程，確保分層教學能夠順利地完成。例如在進行立定跳遠時，小學體育老師應該根據(jù)學生的基本情況讓學生先積極主動地進行自由的練習，但是由于每個學生的邏輯思維能力和行為表現(xiàn)力之間都存在著一定的差異，所以最終學生跳躍的動作也會表現(xiàn)為不同的樣子。因此，小學體育老師應該以分層教學的形式讓學生自己感悟理解之后，在根據(jù)學生的實際情況進行個性化的指導，學生們通過老師的講解之后，就能夠充分了解跳遠這一運動的動作要領(lǐng)和相應的技巧，從而更好地展開相應的訓練，增強自己對動作的記憶力，促進自身體育能力的提升。

3 小學體育教學中存在的問題

3.1 教師采用“大一統(tǒng)”教學模式

由于每個小學生的生長環(huán)境不同，先天的身體素質(zhì)具有一定的差異，所以小學體育老師對學生進行教育時，需要考慮到學生之間的差異性，為學生制定針對性較強的訓練方案，只有這樣學生才能在老師的教育下不斷提升自己的身體素質(zhì)，促進自身更好地成長。但是現(xiàn)階段我國大部分小學體育老師依然對學生采用“大一統(tǒng)”的教學模式，這一教學模式的應用沒有根據(jù)學生的實際身體狀況來制定相應的訓練方案，而是為全部學生制定的集體統(tǒng)一訓練方案，這一訓練方案的實施會使一些身體素質(zhì)較差的學生難以跟上老師制定的教學計劃，從而使教學質(zhì)量難以得到有效地提升。如果小學生們長期地處于這一體育教學氛圍中，那么就會逐漸對體育知識的學習失去興趣，不利于終身體育意識的培養(yǎng)。

3.2 教師采用“一言堂”教學模式

許多小學體育老師由于受到了學校升學壓力的影響，所以更加注重學生的文化課成績，因此，許多小學體育課都被其他文化課占據(jù)了，即使有些小學并不會占用學生的體育課，但是其中的小學體育老師卻將自己作為教育的主體，不尊重學生處于教學的主體地位，直接對學生進行“填鴨式”的教學方式，在實際的體育教學中，時刻忽略學生內(nèi)心的想法和情感，在不了解學生的認知能力之前，就展開了相應的體育教育，從而使學生對體育知識產(chǎn)生了錯誤的理解，不利于學生終身參與體育運動這一意識的形成。而且運用這一教學模式還不能重點突出學生的主體地位，不符合新課改的要求，最終使小學體育課堂的教學質(zhì)量難以提到，在很大程度上影響了我國體育事業(yè)的發(fā)展。

3.3 教師采用“單一化”評價模式

小學體育老師在實際的體育教學中對學生采用單一化的評價模式，主要以學生獲得的體育成績?yōu)樵u價的標準，而這一評價模式的應用就會使身體素質(zhì)較差的學生對學習體育知識、提升身體素質(zhì)失去信心，不再積極地參與各項體育運動。而且這種評價過于片面，無法充分激發(fā)學生內(nèi)心想要積極參與體育運動的熱情，不利于我國體育教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，小學體育老師應該在課堂體育教學中改變自己的評價模式，學習先進的教學觀念，運用合適學生的評價模式，幫助學生提升自身的身體素質(zhì)，提升學生的體育素養(yǎng)，從而為社會培育出需要的高素質(zhì)人才。

4 分層教學法在小學體育教學中的應用策略

4.1 學生分層

在小學體育老師進行體育教學時，應該將學生視為教育的主體，充分了解每個學生的認知能力和身體素質(zhì)，然后合理地運用分層教學法，在一定程度上提升學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身進行體育鍛煉的好習慣，促進學生體育素養(yǎng)的提升。同時小學體育老師應該及時更新自己的教學觀念，嚴格貫穿落實以學生為本的教學原則，在實際的體育教學中突出學生的主體地位，而對學生進行分層時，小學體育老師應該先加強與學生的溝通交流，在全面了解學生的基本情況之后，根據(jù)學生的運動耐力、運動的標準程度將學生分為高層次、中層次和低層次這三個等級。其次，小學體育老師應該加強對高層次學生的體能強化訓練，提升學生的運動耐性。對于中層次的學生應該讓其進行動作鞏固訓練，之后在逐漸增大學生訓練的強度，促進中層次學生身體素質(zhì)的提升。而對于低層次的學生小學體育老師應該讓學生進行一些簡單的體育訓練，幫助學生建立牢固的運動基礎(chǔ)，從而促進學生的健康成長。由此可知，分層教學法在小學體育課堂教學中的應用是非常必要的，能夠有效地促進學生的發(fā)展。

4.2 教學分層

在進行體育教學的過程中，小學體育老師除了需要對學生展開相應的分層，還需要對教學進行分層。在實際的分層過程中，小學體育老師不能為學生制定相同的訓練任務，而是應該為不同層次的學生制定不同的學習任務。例如在進行立定跳遠教學訓練時，小學體育老師對高層次學生的教學要求是學生應該充分掌握立定跳遠的動作，對中層次學生的要求是學生只需要熟悉立定跳遠的動作，然后掌握相應的動作技巧就可以了，對低層次學生的要求是只需要基本了解立定跳遠的動作標準，具有一定的協(xié)調(diào)能力就可以了。而這種分層教學法的應用能使學生們不再自卑，逐漸自信起來，從而促進了學生的健康成長。AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF

4.3 合理評價

小學體育老師在對學生展開相應的評價行為時，應該針對學生的不同層次展開相應的評價，增強學生參與體育活動的自信心，促進學生更好地成長。例如對高層次的學生進行評價時，小學體育老師應該在認真了解學生的綜合素質(zhì)之后，檢查學生是否掌握了標準的體育動作，如果在此過程中老師發(fā)現(xiàn)學生并沒有掌握標準的體育動作，那么老師也不應該立即批評學生，這是因為大多數(shù)小學生的自尊心比較強，學生本來難以準確地完成相應的體育動作就很難過了，如果老師在這時立即批評學生，就會使學生產(chǎn)生一定的自卑情緒，不利于學生形成健康地心理。而小學體育老師在對中層次學生進行評價時，應該要求學生能夠充分掌握相應體育運動的動作標準。而對于低層次的學生應該觀察學生是否在認真鍛煉和在運動中的實際表現(xiàn)，然后在進行綜合評價。另外，小學體育老師應該對表現(xiàn)優(yōu)異或是進步較大的學生進行及時地鼓勵，充分挖掘?qū)W生的運動才能，促進小學體育教學水平的提升=。

4.4 改革評分標準，提高教學效率

在傳統(tǒng)的小學體育教學過程中，小學體育老師評定學生體育成績的方法非常簡單，就是讓全體學生以分組的形式一起進行某項體育活動，如跳繩、跑步等等，然后記錄每個學生的運動成績，之后就將其確定為學生的體育成績。但是這種單項體育運動的評分放肆并不適用于所有學生，每個學生的身體素質(zhì)和對體育運動的喜好情況都不大相同，學生投入到某一運動項目的時間和精力也存在較大差距，所以小學體育老師只運用一項體育運動的成績來評定學生是不適合的。因此，小學體育老師在進行實際的教學評定時應該從分層教學角度上來進行相應的評分，在此過程中需要尊重學生之間的差異，對學生進行科學地評價，如果有學生的體育成績不是很優(yōu)秀，但是在日常的體育訓練中會投入很多時間和精力來練習這一體育項目，那么小學體育老師應該給予該學生一定的鼓勵，讓學生不要喪失參與體育運動的信心，從而保證學生身心一起發(fā)展。

許多學生在進行日常的體育訓練時，往往會向小學體育老師咨詢一些體育項目的動作要領(lǐng)。例如，學生在踢足球時，總會問老師這樣的問題：怎樣能夠讓足球保持勻速前進，怎樣在運球時控制球與自己的距離，怎樣在與隊友較遠距離時實現(xiàn)精準傳球等等。而這些體育知識都是足球運動一些關(guān)鍵要點，但是傳統(tǒng)的足球體育教學評價就是讓學生在原地顛球，將學生的顛球數(shù)量定為學生的成績，或是考查學生帶球前進的距離，而這些雖然也是學生參與足球運動的基礎(chǔ)，但是如今有許多小學生在進行足球訓練時不僅有很好的大局觀，而且運球的技術(shù)還比較好，但顛球的數(shù)量卻還沒有達到及格線。因此，小學體育老師采用分成原理來考核學生的體育能力是非常必要的，老師在此過程中需要考查學生的綜合體育能力，而不是單純地某一項目。

除此之外，小學體育老師還應該根據(jù)學校的辦學情況，明確分層教學的教學目標，為學生制定合理的評判交轉(zhuǎn)，讓學生只要能夠認真努力地進行體育鍛煉就能夠達到合格的標準。

4.5 明確分層目標，合理分層教學

在運用分層教學法對學生進行分層體育教學時，小學體育老師首先應該明確分層的誤區(qū)，比較典型的錯誤就是將男生和女生分到一起。在現(xiàn)實生活中，男生和女生在體育知識學習上有不同的優(yōu)勢，身體素質(zhì)比較好的男生比較喜歡打籃球這一類具有激烈撞擊性的體育運動，而比較靈活敏捷的男生喜歡足球這樣的體育活動，好動的女生喜歡打排球，好靜的女生喜歡打乒乓球。因此，小學體育老師就可以在課間時間為學生安排幾項體育活動進行鍛煉，讓學生根據(jù)自己的喜好進行選擇，然后密切關(guān)注每個學生的喜好，將其安排到自己喜歡的體育項目中，喜歡同一體育項目的學生自動組成一個小組，之后小學體育老師在對每個體育項目提出不同的訓練要求，讓學生在喜愛的體育項目中鍛煉自己的身體。同時小學體育老師還應該在每個小組中設立相應的小組長，讓小組長安排組織學生一起進行體育鍛煉，并且及時向老師反映小組成員的實際鍛煉情況，小學體育老師在此過程中應該認真記錄學生的鍛煉狀態(tài)和進步情況，在之后的評價中作為學生的平時成績。

而這種根據(jù)學生自身的喜好來展開相應的分層體育教學，能夠使學生在適合自己的體育活動中完成相應的學習任務，而小學體育老師在此過程中應該為學生制定合適的學習目標，只有這樣學生才會更加積極地完成相應的鍛煉任務，提升自己的體育素養(yǎng)。

4.6 關(guān)注教學過程，注重個體指導

最初，有許多小學體育老師在實際的課堂教學中只是向?qū)W生傳授相應的體育運動技巧和相應的基本動作，然后讓學生自己展開相應的練習，并沒有對學生進行相應的指導，最終使學生練習的動作非常不標準，而這些不標準的動作很可能會引發(fā)一些安全問題。因此，小學體育老師在小學體育課堂教學中應該注重教學過程，關(guān)注學生的體育動作，對學生進行及時地指導，糾正學生錯誤的動作，使每個學生的動作都能夠達到相應的標準，提升學生的體育能力。例如在進行踢毽子活動時，在實際的教學過程中小學體育老師首先應該將踢毽子的理論知識傳授給大家，然后自己親身示范踢毽子的動作要領(lǐng)以及錯誤踢毽子的動作，讓學生充分了解在進行踢毽子時容易遇到的問題和出現(xiàn)的困難，從而在運動中及時的避免。當然，學生在運動的過程中也會出現(xiàn)把握不好腳力和角度的問題，如果小學體育老師遇到這一情況，就應該對學生進行單獨輔導，手把手教給學生應該用多大的力氣，怎樣是正確踢毽子的角度。

小學體育老師在體育課堂中更加關(guān)注教學過程、注重個體指導，就能夠讓每個學生都學會體育運動的標準動作。而老師對學生的個體指導也使師生的關(guān)系更加融洽，學生變得更喜歡體育老師，從而更加積極主動地參與體育課程的訓練。

5 結(jié)語

總而言之，將分層教學法應用到體育課堂的教學中是非常有必要的，不僅能夠激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性和主動性，而且還能夠讓學生更好地了解相應的體育知識，提升自己的體育素養(yǎng)，促進學生健康地成長。而小學體育老師在此過程中應該對學生和教學行為進行合理的分層，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和認知能力為其安排合適的體育運動，讓每個學生能夠在體育課堂中得到充分的鍛煉，強化自己的身體素質(zhì)，為自己體育綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣城中小學）AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF