趙連杰

（首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，北京 100037）

一、問題的提出

隨著《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）的頒布與實施，英語學(xué)科大觀念作為統(tǒng)攝和組織英語課程內(nèi)容的核心紐帶和重要抓手，逐漸成為新課程改革背景下基礎(chǔ)英語教育研究與實踐的熱點議題。相關(guān)理論研究與實踐探索主要圍繞基于《課標》提煉大觀念［1］、基于教材分析和語篇研讀建構(gòu)大觀念［2］，以及基于大觀念設(shè)計單元整體教學(xué)［3］等展開。

上述探索有力推動了英語教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者及一線中小學(xué)英語教師初步了解與熟悉英語學(xué)科大觀念及其在課堂教學(xué)中的育人潛能。但與此同時，我們也逐漸了解到一些教師在學(xué)習和實踐大觀念的過程產(chǎn)生的主要困惑與擔憂：英語學(xué)科大觀念過于強調(diào)主題及主題意義探究（以下簡稱“主題大觀念”），其立德樹人的教學(xué)價值取向十分凸顯，但似乎弱化了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，如何在大觀念引領(lǐng)的課程與教學(xué)中落實語言學(xué)習？鑒于此，在深入考察英語學(xué)科本質(zhì)觀、學(xué)科育人觀以及英語課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本文提出“英語學(xué)科語言大觀念”（以下簡稱“語言大觀念”）的概念，通過闡釋其界定、特征和價值等，進一步豐富英語學(xué)科大觀念的內(nèi)涵，填補其對語言能力關(guān)注不足的空白，進而為基于大觀念的英語課程與教學(xué)改革提供強有力的概念基礎(chǔ)和學(xué)理基礎(chǔ)。

二、英語學(xué)科語言大觀念的界定

《課標》在前言部分明確指出，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)要“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”［4］。然而，《課標》及后續(xù)出版的關(guān)于《課標》的解讀，并未對英語學(xué)科大觀念做進一步的解釋與澄清，由此導(dǎo)致了諸如概念混亂、內(nèi)涵模糊、概念誤用等問題，嚴重影響了英語學(xué)科大觀念理論研究與實踐探索的進一步開展。

文獻梳理發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)相關(guān)研究鮮有關(guān)于英語學(xué)科大觀念的明確界定，對其認識基本上遷移了學(xué)界關(guān)于學(xué)科大觀念的一般性理解。王薔等在綜述了大觀念的內(nèi)涵后認為，就英語課程、教師、學(xué)生等不同對象而言，英語學(xué)科大觀念有不同的內(nèi)涵闡釋。例如，就教師而言，英語學(xué)科大觀念是“統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的核心理念”；就學(xué)生而言，英語學(xué)科大觀念是“學(xué)生完成學(xué)習后生成的新的認知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠影響的觀念，并會持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)”［5］。這一基于不同對象分類進行內(nèi)涵界定的做法對于我們深刻認識英語學(xué)科大觀念的內(nèi)涵及其育人價值品性極富啟發(fā)性。本文認為，由于大觀念本身的復(fù)雜性，以及其置于英語學(xué)科視域下后復(fù)雜性的進一步疊加，在對英語學(xué)科大觀念界定時必須明晰相關(guān)的視角。因為置于不同的視角，英語學(xué)科大觀念的內(nèi)涵會呈現(xiàn)不同的樣態(tài)，從相應(yīng)的視角透視才能獲得相對通透的理解與認識。

國內(nèi)目前關(guān)于英語學(xué)科大觀念的認知與實踐主要圍繞英語課程與學(xué)科育人的宏觀層次開展，對語言及語言學(xué)習等微觀領(lǐng)域的大觀念尚未給予相應(yīng)的關(guān)注與足夠的重視。由此導(dǎo)致的問題是，“若對語言的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和本質(zhì)特征缺少應(yīng)有的認知，那就難以深度把握和解釋外語教育中出現(xiàn)的諸多語言問題”［6］。根據(jù)普遍性寓于特殊性之中的原理，作為大觀念的下位概念，英語學(xué)科大觀念不僅應(yīng)具有大觀念內(nèi)涵的一般性，還應(yīng)具有作為語言學(xué)科大觀念內(nèi)涵的特殊性。只有在兼顧一般性和特殊性、共性和個性等關(guān)系的有機統(tǒng)一，才能更加全面地洞悉英語學(xué)科大觀念。因此，在借鑒與吸收埃里克森（Erickson）和蘭寧（Lanning）關(guān)于“知識的結(jié)構(gòu)”與“過程的結(jié)構(gòu)”概念框架（參見圖1）的基礎(chǔ)上［7］，結(jié)合近些年對英語學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科育人觀辯證關(guān)系的思考，我們認為，要全面、客觀且深入地理解英語學(xué)科大觀念，需要補充從語言及語言學(xué)習的視角定義的大觀念，即語言大觀念。

圖1 知識的結(jié)構(gòu)和過程的結(jié)構(gòu)

按照蘭寧（Lanning）的觀點，英語、藝術(shù)等學(xué)科過程驅(qū)動的特點突出，因此要引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于過程、策略、技能等的概念性認知，進而成為幫助學(xué)生接觸和探究學(xué)習內(nèi)容的工具。鑒于此，從語言及語言學(xué)習的視角來看，語言大觀念指的是學(xué)生在學(xué)習和使用語言的過程中感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達意義的語言意識、認知結(jié)構(gòu)及策略方法。語言大觀念聚焦英語的本質(zhì)、形式、功能等，是從語言本體和語言學(xué)習角度描述與表達英語作為語言符號系統(tǒng)的概念性理解。例如，學(xué)生在語篇研讀過程中，能夠逐步感知“語篇在表層上由語言構(gòu)成，在深層上由文化內(nèi)容構(gòu)成，語篇按照其特定結(jié)構(gòu)，將語言與文化融合在一起”，這便是一個關(guān)于語篇知識的語言大觀念；再如，學(xué)生在學(xué)習被動語態(tài)時，逐步感知“被動語態(tài)有讓信息焦點凸顯的功能”，這就是一個關(guān)于被動語態(tài)的語言大觀念。

三、英語學(xué)科語言大觀念的特征

有研究指出，大觀念的特性可歸納為中心性、網(wǎng)狀性、抽象性、持久性和遷移性［8］。在綜合分析大觀念特征的一般性和語言大觀念特殊性的基礎(chǔ)上，本文特別強調(diào)語言大觀念的以下特征：

1.客觀性

英語學(xué)科的語言知識、文化知識、語言技能等為其語言大觀念奠定了知識基礎(chǔ)。例如，《課標》明確指出，語言知識既包括語音、詞匯、語法等語言本體性知識，也包括語篇、語用等語言運作性知識；文化知識包含中外文化知識中的物質(zhì)文化和精神文化；語言技能則包括聽、讀、看等理解性技能，以及說、寫等表達性技能［9］。語言大觀念是基于這些英語學(xué)科知識體系的觀念性理解，正是這些較為穩(wěn)定的學(xué)科知識體系讓語言大觀念具有客觀性特征。

2.層級性

語言大觀念是相互關(guān)聯(lián)的層級系統(tǒng)，其層級性特征又呈現(xiàn)出中心性、網(wǎng)狀性和伸縮性的表征。中心性是指語言大觀念處于語言意識元認知的中心位置，具有核心的地位；網(wǎng)狀性是指語言大觀念以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織和整合語言知識；伸縮性是指語言大觀念的“大”是個相對概念，依據(jù)的參照物不同，“大”的形態(tài)是自由伸縮的。語言大觀念的層級性特征，啟發(fā)我們要特別重視梳理關(guān)于語言及語言學(xué)習的“結(jié)構(gòu)化知識”［10］。

3.抽象性

雖然《課標》給出了語言知識、文化知識、語言技能等內(nèi)容標準，但這些內(nèi)容并不能直接等同于語言大觀念，因為語言大觀念雖源于學(xué)科知識，但自身卻有不同程度的抽象性，具有概括性和原理性。所以，一般意義上關(guān)于英語學(xué)科知識的具體描述，因其缺乏抽象性，并不是一種具有概括性和推廣性的概念性理解。按照埃里克森和蘭寧的觀點，語言大觀念中的概括和原理是“與過程、技能和策略關(guān)聯(lián)的深度的概念性理解”“可以避免膚淺的技能應(yīng)用，并支持復(fù)雜技能的跨情境遷移”［11］。

4.遷移性

由于語言大觀念具有概括性和原理性，其遷移性特征是不言而喻的。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于教學(xué)的重點放在語言知識的講授和語言技能的孤立訓(xùn)練等方面，導(dǎo)致學(xué)生長期匍匐于較為下位的具體學(xué)科知識的淺層次學(xué)習和學(xué)科技能的低層次操練。語言大觀念則是關(guān)于英語學(xué)科知識的深層次理解，是學(xué)生歷經(jīng)語言深度學(xué)習所依托的概念錨點，直接關(guān)系學(xué)生語言意識與語言能力的建設(shè)成效，是實現(xiàn)語言學(xué)習內(nèi)部和語言運用外部兩方面的遷移發(fā)生的重要保障。

四、英語學(xué)科語言大觀念的案例解讀

近年來，筆者組建了由高校教師教育者、區(qū)域教研機構(gòu)英語教研員和一線英語教師構(gòu)成的專業(yè)發(fā)展共同體，以課例研究為抓手，帶領(lǐng)共同體成員對基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)做了深入研究。同時，我們也對語言大觀念做了初步探索。以下分別以詞匯、語法和語篇三個層面為例，示范與解讀語言大觀念。

1.詞匯層面的語言大觀念

本案例依托的教材內(nèi)容選自北師大版高中英語教科書（2019年版）選擇性必修二Unit 4 Lesson 3 My Favorite Comedian 中的Text 1 Mr. Bean。這是一篇以記敘為主的小文，細致描寫了世界著名喜劇演員憨豆先生在一幕劇中的精湛表演。限于篇幅，本文只選取1個片段展示詞匯層面中的語言大觀念（參見圖2）。

圖2 Text 1第一段的內(nèi)容

本段在語言上的一個突出特點是頻繁運用“副詞+動詞”的搭配結(jié)構(gòu)，如劃線加粗的部分的internationally recognised，constantly encountering，greatly amuses 等。作者為什么要如此密集地運用這一語言結(jié)構(gòu)呢？擬要實現(xiàn)的語用功能是什么？這一語言結(jié)構(gòu)如何服務(wù)于主題意義的建構(gòu)？

綜合分析發(fā)現(xiàn)，副詞置于動詞之前能實現(xiàn)以下三個語言功能。一是表示強調(diào)，如強調(diào)范圍（internationally）、強調(diào)頻率（constantly）、強調(diào)程度（greatly）等；二是體現(xiàn)精準，該結(jié)構(gòu)中副詞用來修飾動詞，能夠體現(xiàn)語言表達的精確性；三是增強效果，副詞提前能增強語言的表現(xiàn)力，便于傳遞作者的情感態(tài)度。這些語言功能強力作用于建構(gòu)Mr. Bean 作為國際著名喜劇演員形象。如此運用語言，短小精悍的一段就能讓Mr. Bean 的形象栩栩如生、躍然紙上。綜上，我們可以歸納出如下的語言大觀念：“副詞+動詞”的搭配結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)精準描述與建構(gòu)事物的重要語言手段。

2.語法層面中的語言大觀念

本案例依托的教材內(nèi)容選自人教版高中英語教科書（2019 年版）必修Unit 4 Natural Disasters 中Reading and Thinking 部分的語篇The Night The Earth Didn’t Sleep。語篇內(nèi)容圍繞核心問題“How does the author report the earthquake in Tangshan in 1976?”展開，涉及自然災(zāi)害、災(zāi)后重建，以及防震救災(zāi)等諸多方面。從語篇類型來看，本文是一篇以“征兆（震前）—損失（震中）—救援（震后）”為序的新聞報道。本文只選取被動語態(tài)在語篇中的使用情況，以說明語言大觀念在意義建構(gòu)中的重要作用（參見圖3）。

圖3 文本中使用被動語態(tài)的語言片段

由圖3 可知，該語篇出現(xiàn)了大量運用被動語態(tài)的語法現(xiàn)象。如何在語境中解讀這一語法現(xiàn)象？如何從這一語法現(xiàn)象透視出語言大觀念？按照系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點，語言具有意義潛勢（meaning potential），語態(tài)系統(tǒng)是表達語言意義的重要構(gòu)成，語態(tài)的選擇與使用體現(xiàn)作者的立場和觀點。眾所周知，震級較高的地震是一種破壞性極強的天災(zāi)，所以文中大量運用諸如were left/were killed/were badly injured/was destroyed 等被動語態(tài)體現(xiàn)地震的強大破壞力。對于受災(zāi)者而言，他們被動的處境用被動語態(tài)所表達的意象所建構(gòu)，如were helped/were brought into等。綜上，我們就可以明確關(guān)于被動語態(tài)的一個語言大觀念：被動語態(tài)的選擇與使用體現(xiàn)作者的立場和觀點，同時也是信息表達的需要。

3.語篇層面中的語言大觀念

本案例依托的教材內(nèi)容選自北師大版高中英語教科書（2019 年版）必修二Unit 4 Information Technology 中Lesson 3 Internet and Friendships。該語篇由兩篇博客構(gòu)成，第一篇題為The Internet Harms Friendships，從網(wǎng)絡(luò)交流方式、內(nèi)容以及對人的影響等方面論證了網(wǎng)絡(luò)對友情的危害；第二篇題為The Internet Helps Friendships，從網(wǎng)絡(luò)交流的便利性、趣味性、即時性等方面論證了網(wǎng)絡(luò)對友情的促進作用。限于篇幅，在此僅選取第一篇部分內(nèi)容（參見圖4）。

圖4 文本中“主題句+支撐性理由”的語篇布局

由圖4 可見，整個語篇布局結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)構(gòu)性強。首段提出核心觀點“The Internet Harms Friendships”，后面三個段落依次提出三個分論點：網(wǎng)絡(luò)交流無法替代面對面交流、網(wǎng)絡(luò)使人變得更加自我、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系無法建立充分的信任，且三段分別按照“主題句＋支撐性理由”的信息結(jié)構(gòu)展開。在支撐性理由方面，文中采用引用專家的觀點（According to a parenting expert）、舉例子（For example）等策略豐富論證方式，使論點有理有據(jù)，更加令人信服。為此，從語篇層次來看，我們可以歸納出如下語言大觀念：圍繞語篇的核心論點布局分論點，多種論證策略并用會有力支撐分論點及核心論點。

五、英語學(xué)科語言學(xué)習大觀念的價值

語言大觀念對豐富英語學(xué)科大觀念的概念內(nèi)涵、提升學(xué)生的語言意識、建構(gòu)形式與意義融合發(fā)展的語言課堂樣態(tài)，具有十分重要的價值。

（一）豐富英語學(xué)科大觀念的概念內(nèi)涵

從《課標》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素的結(jié)構(gòu)和發(fā)展關(guān)系來看，語言能力是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)。顯然，不指向以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為主要目標的英語教學(xué)設(shè)計與實施實質(zhì)上偏離了英語學(xué)科教育的本質(zhì)。換言之，即使《課標》構(gòu)建了全新的課程目標，以及與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的英語語言能力始終應(yīng)作為外語教學(xué)的核心任務(wù)。因此，英語學(xué)科大觀念的概念內(nèi)涵不能缺席關(guān)于語言及語言學(xué)習的概念性理解，語言大觀念理應(yīng)作為英語學(xué)科大觀念的重要組成部分。

王薔等依據(jù)《課標》理念與內(nèi)容嘗試從學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實施三個視角，圍繞英語課程與學(xué)科育人、語言學(xué)習與主題意義探究、語篇與語言學(xué)習活動三個主題，提煉出英語學(xué)科宏觀、中觀、微觀三個層次的大觀念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［12］。我們從這種分類中已經(jīng)能夠看到語言大觀念的影子，此時的語言大觀念被鑲嵌在語言學(xué)習與主題意義探究以及語篇的關(guān)系之中。本文提出的語言大觀念則自成獨立的觀念體系，是立足語言本體以及語言學(xué)習的概念性理解，能夠極大豐富英語學(xué)科大觀念的內(nèi)涵。

（二）鞏固發(fā)展學(xué)生的語言意識與語感

《課標》首次把語言意識和語感作為語言能力所涉及的內(nèi)涵，把對語言本質(zhì)、形式和功能的意識和認識概括為“語言意識”，把對已知語言的體驗和感知概括為“語感”。概括地說，“語言意識和語感是學(xué)習者在使用（含學(xué)習）語言過程中逐漸形成的一種內(nèi)在心理素質(zhì)，是學(xué)習者通過感知、體驗、觀察和思考語言，逐漸悟出洞察語言本質(zhì)和運作路數(shù)的思路”［13］?？梢姡Z言意識與語感是語言能力發(fā)展的重要組成部分。

語言大觀念作為關(guān)于語言及語言學(xué)習的元認知，恰好是鞏固發(fā)展學(xué)生語言意識與語感的重要載體。詳言之，語言大觀念對提升學(xué)生關(guān)于語言本質(zhì)、語言形式與功能、語言感知與體驗等意識和認識，增強學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語言意識，有著十分重要的價值與意義。與此同時，語言大觀念還可以助力學(xué)生把握英語學(xué)習的規(guī)律，領(lǐng)悟英語學(xué)習的意義，推動學(xué)生深度語言學(xué)習、內(nèi)化、遷移的發(fā)生。

（三）構(gòu)建形式與意義融合發(fā)展的途徑

當前關(guān)于英語學(xué)科大觀念的探究基本圍繞主題大觀念而展開，容易造成語言教學(xué)過于重視主題探究而輕視語言學(xué)習的窘境，不利于語言形式與語言內(nèi)容的融合發(fā)展。事實上，語言教學(xué)是以語言形式為中心，還是以語言意義為中心，一直是二語習得研究領(lǐng)域和英語教學(xué)實踐領(lǐng)域爭論的焦點議題。如何直面這一“鐘擺”現(xiàn)象，找到統(tǒng)整和融合二者發(fā)展的有效途徑，致力于融合語言形式與語言意義的英語教學(xué)，顯得尤為緊迫和必要。

語言大觀念的提出為打破語言形式與語言內(nèi)容的藩籬，使二者由分離走向融合統(tǒng)一，提供了新的思路和途徑。類比來講，我們可以把主題大觀念和語言大觀念看作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，兩類大觀念分別代表DNA的兩條主鏈（backbone），互相平行但走向相反，產(chǎn)生雙螺旋構(gòu)型。語言大觀念與主題大觀念又猶如一枚硬幣的兩面，是互相支撐、互為一體的，二者看似對立，實則統(tǒng)一，共同致力于發(fā)揮英語課程立德樹人的育人效力?！?/p>