摘 要：《英語聽力》是高職英語專業(yè)學生的基礎課程，對學生聽說能力的培養(yǎng)和英語綜合能力的提高具有重要作用。在新時代外語人肩負國際傳播使命的背景下，《英語聽力》課程的思政教學設計，從課程思政資源建設入手，結合現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，注重語言輸入、精聽精練、以聽促說，在提高學生英語聽力技能的同時，培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，提升學生講好中國故事的能力，更好地踐行外育人溝通中外的使命。

關鍵詞：英語聽力；課程思政；教學設計

教育部2020年印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調高校所有教師、所有課程都要承擔好育人責任。文秋芳教授（2021）從課堂教學的角度，將外語課程思政的內涵解讀為：“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用”。本文主要從外語教學內容的角度，探索《英語聽力》課程思政教學設計。

一、課程思政資源建設

外語教師是外語課程思政的執(zhí)行者。教學內容是外語教師實施課程思政教育的起點，外語教學內容的來源大致分為外語教材、教師自選材料兩類（文秋芳，2021）。

《英語聽力》課程為商務英語專業(yè)大一學生的專業(yè)課程，使用的教材是外語教學與研究出版社的《新視野大學英語視聽說教程》第一、二冊。教材選材真實地道，題材多樣；活動設計形式生動，操作性強；技能訓練循序漸進，對拓寬學生視野、拓展思維、提高語言應用能力和跨文化交際能力都有幫助。但是，教材選材主要來自BBC原版音視頻資料，缺乏中國社會文化相關視聽材料。

針對本課程教材中國文化視聽材料不足的現(xiàn)狀，為豐富課程教學資源，教師在長期授課過程中，積累了內容多元的中國社會文化視聽英語資源，自建了思政主題英語視聽素材庫，主要收集了近五年來由China Daily、中國日報雙語新聞、21世紀英文報、CGTN等微信公眾號和中宣部“學習強國”平臺等出品的和中國社會發(fā)展相關的英語視聽素材。素材在選擇時盡量保證多樣性、權威性，確保語音地道、語言準確、內容詳實，既有紀錄片的宏大敘事，也有普通人的采訪，既呈現(xiàn)中國人的生活和觀點，也有外國人視角看中國發(fā)展的視聽材料。視聽素材展現(xiàn)中國社會的發(fā)展變遷和豐富多元文化，使學生感知中國社會萬象和改革開放的成果，幫助學生開拓視野，增進中國文化表達力，提升文化溝通力。資源庫的內容不斷補充、實時更新，以確保教學內容的豐富性和教學設計的靈活性。

二、課程思政育人元素挖掘

文秋芳教授（2021）指出，在外語教學內容中挖掘育人元素有三項序列任務：理解育人目標—分析教學內容—設計課堂教學方案。在外語教學內容中挖掘育人元素，首先要深入理解育人目標。

（一）課程育人目標

在新時代外語人肩負國際傳播使命的背景下，《英語聽力》課程作為英語專業(yè)基礎課程，以英語聽力技能訓練為核心，為學生講好中國故事、建設國際傳播能力作內容輸入和語言技能準備，培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，提升跨文化溝通力。課程的思政目標是通過中國社會發(fā)展視聽素材的融入，引導學生關注國家發(fā)展，增強文化自信，在提高聽力水平的同時提升講好中國故事的能力。

（二）教學設計思路

《英語聽力》課程的思政教學設計遵循英語聽力學習和技能訓練規(guī)律，注重語言輸入、精聽精練、聽說結合、以聽促說。在聽力學習內容上，更加關注中國題材，凸顯中國元素。

教學設計思路是通過“教材和素材相結合、精聽和泛聽相結合、線上和線下”相結合，構建“課內精聽精練、課外聽說拓展”的學習閉環(huán)。在聽力材料上，以教材為主，素材補充，包括“聆聽世界”和“傾聽中國”兩部分。

“聆聽世界”部分以教材內容為主，用于精聽精練，作為學生聽力技能訓練的主要材料?！皟A聽中國”部分補充中國社會發(fā)展英語視聽素材，課堂上基于素材設計教學活動，增強學生的中國文化理解力和闡釋力。課外注重視聽資源補充，通過超星學習通平臺導入教材主題相關的視聽材料，為學生講好中國故事提供語言和內容的輸入。補充素材主要用于泛聽，以理解大意、熟悉主題、積累地道的中國社會文化詞匯和表達為主，在此過程中從情感上建立起對祖國文化的認同感和文化自信。

（三）思政元素融入路徑

《英語聽力》課程思政視聽素材融入教學的路徑如下：首先，教師梳理了兩冊教材各單元的主題和教學內容，結合單元主題和視聽素材庫的資源，挖掘出各單元的思政育人元素，如“四史教育”（改革開放史）、健康中國、科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、美麗中國、文化自信、脫貧攻堅、傳統(tǒng)文化、愛國敬業(yè)、家風傳承等，見下圖。

接著，針對每個單元的思政元素，從視聽素材庫中精心挑選、匹配擬補充的視聽素材；最后，根據(jù)視聽素材的具體特點，結合本單元的聽力技能目標，設計課前、課中、課后的教學活動，把思政主題視聽素材融入課內外的教學活動，使補充素材的學習成為課程教學的有機組成部分，和教材學習互相補充，互相促進，達到拓寬視野、拓展思維，提高聽力技能和用英語講好中國故事的能力。下表中展示的是教材第一冊第1到第4單元的思政育人元素及補充的視聽素材。

三、課程思政教學案例

（一）案例一

案例1選自教材第一冊第4單元，主題是Getting from A to B， 本單元挖掘的育人元素是科技創(chuàng)新。案例1選自教材第一冊第4單元，主題是Getting from A to B， 本單元挖掘的育人元素是科技創(chuàng)新。本單元討論不同類型的交通工具、出行方式、上下班通勤、人們的出行喜好等。本單元訓練的聽力技能是：聽前提出問題、預測聽力材料中的重要信息的能力（ask yourself information questions before listening）。課前：通過學習通發(fā)布視頻素材，請學生結合視頻描述中國交通變遷（when， what， where， for what purpose），準備課堂上口頭復述。選用的視聽素材為：1分鐘帶你感受40年中國交通變遷：從自行車王國到世界級交通網絡（40 Years of Opening-Up，How Chinas Transportation Has Changed），視頻時長1分鐘。課中：結合教材Sharing環(huán)節(jié)，請學生分享日常的出行方式選擇及原因，引導學生討論新四大發(fā)明之高鐵、共享單車在日常出行中給生活帶來的便利；觀看英國小哥體驗中國高鐵的視頻，記錄并復述主要內容。選用的素材為：中國日報雙語新聞-英國小哥體驗中國高鐵，視頻時長 2分鐘。課后：請學生觀看紀錄片，以文字和語音的方式復述中國高鐵發(fā)展的故事，談一談自己的感受。選用的素材為：紀錄片《中國改革開放的故事-中國創(chuàng)造》，（The Story of Chinas reform & opening up -designed in China），視頻時長14分鐘。

該案例教學設計通過介紹中國高鐵發(fā)展的故事（從落后到奮起直追、到引領世界的發(fā)展歷程）激發(fā)學生對民族自強、民族復興的自信心和自豪感。高鐵的發(fā)展是國家發(fā)展的縮影，學生通過高鐵的發(fā)展感知到中國改革開放以來取得的巨大成就，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興的信心。

（二）案例二

案例2是課程思政理念指導下的學生活動設計，本案例的育人元素是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。活動形式為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視頻分享。學生課前查找、下載自己感興趣的文化主題的英語短視頻，課上分享，陳述推薦理由、簡介視頻內容、提取關鍵詞匯、提出互動問題。

該教學設計旨在引導學生關注和分享中國傳統(tǒng)文化，作為講好中國故事的輸入環(huán)節(jié)，為講好中國故事作話題和語言儲備。在學生準備分享的過程中，會關注素材選擇和內容表達，積累詞匯和中國文化話題，增加學習的趣味性，激發(fā)對傳統(tǒng)文化探究的興趣。

四、教學體會與反思

教學相長。思政教學是一次學習之旅、探究之旅，素材庫中的很多英語視聽材料，對教師也是一個學習的過程，有助于提高教師用英語講好中國故事的能力。學生對中國文化和社會發(fā)展主題的英語素材接受良好，表現(xiàn)出較大的興趣。從學生參與話題討論的感悟中，能感受到學生對中華傳統(tǒng)文化的喜愛和認同，對民族文化的自豪感和濃厚的家國情懷，課程思政教學的育人功能初見成效。

素材先行?！队⒄Z聽力》課程的思政教學設計，離不開體現(xiàn)思政育人元素的視聽素材的融入。有了適當?shù)乃夭牟庞型麑崿F(xiàn)潤物無聲、如鹽如水的課程思政育人效果。素材需要與時俱進，不斷補充，需要教師關注中國社會發(fā)展相關的英語視聽素材并及時跟進收集整理，思政教學資源的建設永遠在路上。

教學設計是關鍵，也是難點。《英語聽力》課程思政育人價值的實現(xiàn)，需要教師不斷提高教學設計能力，在知識傳授中實現(xiàn)價值引領。有了和育人元素相匹配的視聽素材，如何設計符合聽力教學規(guī)律、符合素材特點和學生興趣和認知的教學活動，是教師面臨的挑戰(zhàn)，需要不斷在實踐中探索精進。聽力理解是語言能力的重要部分，也是《英語聽力》課程思政育人的起點。如何在基于思政主題視聽素材的基礎上，進行靈活多樣的聽力教學任務設計，以涵蓋不同層次的語言能力及育人目標，更好地調動學生參與思政教學活動的積極性，如何通過學生思辨能力的培養(yǎng)來提升思政育人的效果，都需要長期的探索實踐。

五、結語

在課程思政理念指導下，《英語聽力》課程從課程思政資源建設出發(fā)，結合聽力課程的教學特點，進行了思政教學設計探索和實踐。思政主題視聽素材庫建設的初衷，是為學生講好中國故事提供語言和內容輸入，使學生能在課內外學習中，進行多樣化、個性化的自我訓練和提高。資源庫中的素材宏觀微觀兼?zhèn)?，包括外國人視角看待中國社會發(fā)展變化的英語視聽材料，幫助學生了解在“他者”和本國人眼里的中國文化，培養(yǎng)學生聯(lián)通中外，雙向交流，尤其用英語傳播中國文化的能力。

課程融入中國文化英語視聽素材，為學生講好中國故事提供規(guī)范地道的語言輸入和話題參考，聽說結合，以聽促說，提高口語表達能力。以中國文化視聽材料為輸入，有助于學生理清思路，通過聽說練習，幫助學生激活相關知識，重復理解和挖掘視頻內容，聯(lián)系主題進行拓展性思考和口語輸出訓練。

在教學實踐中，課程線上線下結合，確保思政教學活動全員參與。課程使用超星學習通平臺進行課堂互動和課外練習，方便通過平臺導入視頻、音頻和文本等多模態(tài)信息，靈活運用在線討論、口語展示等學練形式，拓展課程教學時空，確保思政教學活動生生參與，實現(xiàn)課程的思政育人價值。

參考文獻：

[1]歐旦陽.信息化時代大學英語聽力教學與研究指南——評《英語聽力教學與研究》[J].人民長江. 2021，52（06）

[2]孫桐，王萌萌.課程思政建設背景下外語聽力測試的改革方向[J].中國考試，2022，（02）

[3]唐黎卿.《綜合英語》課程思政在線教學實踐與反思[J].內蒙古電大學刊，2021，（01）

[3]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021，18（02）