曾益

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步和全球化步伐的加快以及雙碳目標(biāo)的提出，能源產(chǎn)業(yè)蒸蒸日上，行業(yè)相關(guān)各層次人才的需求量也大大增加，能源外語復(fù)合型人才培養(yǎng)的緊迫性已廣泛形成共識。在當(dāng)前教育背景下，能源學(xué)科英語教學(xué)存在教學(xué)效率有待進(jìn)一步提高、教學(xué)模式單一和師資力量不足等問題。未來，可通過開設(shè)能源方向?qū)W術(shù)英語選修課或必修課以及建設(shè)相關(guān)師資隊(duì)伍得到解決。

關(guān)鍵詞：新文科；能源學(xué)科；英語教學(xué)

希拉姆學(xué)院最早提出“新文科”這一概念，即傳統(tǒng)文科專業(yè)交叉重組，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。隨著我國《新文科建設(shè)宣言》的誕生，高校開始對文科學(xué)科交叉和重組有了更多的探索和研究。在新文科背景下，大學(xué)英語的體系構(gòu)建應(yīng)該以培養(yǎng)跨學(xué)科國際化復(fù)合型人才為出發(fā)點(diǎn)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的差異化需求。近年來，隨著雙碳政策的提出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和不斷優(yōu)化，能源行業(yè)煥發(fā)新的活力。在全球化背景下，培養(yǎng)具有語言和能源相關(guān)行業(yè)的人才，成了當(dāng)務(wù)之急。本文通過探討當(dāng)前能源專業(yè)英語教學(xué)在某省屬高校的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其存在的問題，旨在為推進(jìn)能源專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)提供相關(guān)改革措施和建議。

一、現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步和全球化步伐的加快以及雙碳目標(biāo)的提出，能源產(chǎn)業(yè)蒸蒸日上，行業(yè)相關(guān)各層次人才的需求量也大大增加，能源外語復(fù)合型人才培養(yǎng)的緊迫性已廣泛形成共識。各高校能源相關(guān)專業(yè)開始探索如何培養(yǎng)出既具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識又具有良好的國際交流能力的復(fù)合型人才，以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢。一方面，能源相關(guān)專業(yè)學(xué)生要重視對能源專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，另一方面，能源英語相關(guān)能力的培養(yǎng)也勢在必行。各高校開設(shè)能源相關(guān)專業(yè)英語課程的目的是要培養(yǎng)具有精通能源專業(yè)知識兼熟練的英語聽、說、讀、寫能力于一體的高素質(zhì)復(fù)合型人才或技術(shù)型人才。在當(dāng)前形勢下，掌握能源專業(yè)知識且具備以英語為工具進(jìn)行技術(shù)交流和溝通的能力成為培養(yǎng)能源專業(yè)人才的必備要求。

當(dāng)前能源專業(yè)英語的教學(xué)在我國的發(fā)展仍然面臨許多難題，各高校的能源專業(yè)英語教學(xué)仍處于探索層面。無論是課程設(shè)置、教材編寫還是師資配備，能源專業(yè)英語的教學(xué)都處于薄弱狀態(tài)。以筆者所在高校為例，本科生在經(jīng)過第一年大學(xué)英語的緊張學(xué)習(xí)和四、六級考核過后，將重心轉(zhuǎn)向相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)研究，心理上對英語的學(xué)習(xí)已有所松懈，加上專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)時較少，和相關(guān)專業(yè)的對接不夠，很多學(xué)生反映并不能在相關(guān)雙語課程中學(xué)到目標(biāo)知識。

二、能源學(xué)科英語待完善的方面

能源相關(guān)專業(yè)雙語教學(xué)在我校已經(jīng)有好些年，其發(fā)展過程中依然有一些可以完善的方面，我們通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和對相關(guān)專業(yè)老師的訪談，總結(jié)了一些相關(guān)的反饋，主要有待完善的有如下幾方面：

一）教學(xué)效率有待進(jìn)一步提高

由于能源類雙語課程課時有限，學(xué)生相關(guān)詞匯和句式儲備不足，教師期待的教學(xué)效果沒辦法達(dá)到；另一方面，教師需要花大量時間和精力為學(xué)生做相關(guān)基礎(chǔ)知識講解，使得教學(xué)效率沒能達(dá)到教師預(yù)期。

二）教學(xué)模式單一

能源類雙語課程授課教師大多采用傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法，課上以PPT講解、閱讀和翻譯材料為主，以教師為主體，與學(xué)生的交流互動不足，課堂交流環(huán)節(jié)英文使用度不夠高，在聽、說以及表達(dá)方面的練習(xí)不夠，學(xué)生參與性、積極性有待進(jìn)一步提高，教學(xué)方法有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多樣化。整體來說，課堂模式較為單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到有效提高。

三）師資力量不足

按照我校教務(wù)處的要求，申報雙語課程的教師需要具備較好的漢語授課水平，較強(qiáng)的外語表達(dá)能力，能在中英文兩種語言上自如表達(dá)和轉(zhuǎn)換，并最好能有一年以上海外（母語為英語的國家）留學(xué)、進(jìn)修或工作。具備這樣能力的老師很多，但是因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)或是家庭責(zé)任，很多老師沒有時間和精力授雙語課。整體來講，能源相關(guān)雙語課程師資數(shù)量目前不足以滿足需求。

三、教學(xué)改革措施及建議

一）開設(shè)能源方向?qū)W術(shù)英語選修課或必修課

能源學(xué)科英語的任課教師主要有具有較高英語語言能力的能源專業(yè)教師和英語專業(yè)出身的英語教師兩類。前者缺乏深厚的英語語言技能，在詞匯、語法及口語表達(dá)方面難以延展，后者缺乏能源專業(yè)知識，能源專業(yè)教師教師在課堂上著重進(jìn)行文獻(xiàn)翻譯，對于重難點(diǎn)詞匯及專業(yè)術(shù)語很少會花時間深入探討。能源類專業(yè)詞匯有很多是合成詞，由于專業(yè)課教師對于該類詞匯構(gòu)成規(guī)律及來源的講解沒有時間深入講解，學(xué)生對詞匯的記憶、理解及運(yùn)用會相對薄弱，這些都導(dǎo)致授課教師無法將能源與專業(yè)英語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。英語專業(yè)背景的英語教師可以開設(shè)能源方向?qū)W術(shù)英語選修課或是必修課，和專業(yè)老師開設(shè)的課程進(jìn)行對接和有機(jī)結(jié)合。

此外，在學(xué)術(shù)英語課上，學(xué)生可以被給予更多的聽說讀寫譯相關(guān)的聯(lián)系，培養(yǎng)更好的專業(yè)語感。對于有進(jìn)修需求的學(xué)生，比如出國或是讀博讀研，可以幫助他們了解書本以外，甚至比課堂以外，更多的知識，學(xué)生會有更大的收獲與此同時，也能激發(fā)學(xué)生更濃厚的興趣。

二）師資隊(duì)伍建設(shè)

能源學(xué)科英語跨學(xué)科教育對英語教師的相關(guān)知識和專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。教師應(yīng)具備知識更新能力、跨學(xué)科對接和拓展能力以及運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力，并配合“一人多課、多人一課”的教學(xué)格局。如孫有中指出的：要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語真正的跨學(xué)科教育需要打破現(xiàn)有的學(xué)科壁壘，加強(qiáng)英語教師與關(guān)聯(lián)學(xué)科教師間的合作，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。同時，英語教師應(yīng)被給予更多的進(jìn)修機(jī)會，針對自己的專業(yè)發(fā)展方向，提升“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)，抓住各種國內(nèi)外、校內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，形成校本需求的跨學(xué)科外語教師隊(duì)伍。

四、結(jié)語

在新文科背景下，能源外語復(fù)合型國際化人才培養(yǎng)的重要性已得到普遍認(rèn)同，在當(dāng)前教育背景下，存在教學(xué)效率有待進(jìn)一步提高、教學(xué)模式單一和師資力量不足等問題。未來，可通過開設(shè)能源方向?qū)W術(shù)英語選修課或必修課以及建設(shè)相關(guān)師資隊(duì)伍以得到解決。與此同時，學(xué)校應(yīng)在制度、管理層面為跨學(xué)科教育創(chuàng)造有力的制度保障和條件支撐，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)，服務(wù)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)、交流需求，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，保障能源學(xué)科英語跨學(xué)科教育的真正實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。

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