金波

【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)是一種面向?qū)W習(xí)者主體、促進(jìn)學(xué)習(xí)生發(fā)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。在目前的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師示范工具化、引導(dǎo)性弱化、示范策略缺席等現(xiàn)象影響了學(xué)生對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造及素養(yǎng)培育。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到教師示范的價(jià)值，從遵循視覺(jué)導(dǎo)向的示范教學(xué)、強(qiáng)化教師示范的整體設(shè)計(jì)、提升教師示范的實(shí)施水平等方面提高美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效，為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培育服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；教師示范；核心素養(yǎng)

示范教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中常用的、有效的教學(xué)方法之一，示范教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性。美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視基于真實(shí)任務(wù)，從知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)自己的知識(shí)、獲得美術(shù)素養(yǎng)。隨著新時(shí)代教育背景的變化及育人目標(biāo)的新要求，美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從“基本知識(shí)和基本技能”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。美術(shù)育人的新要求，美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)培育的落實(shí)，必然引發(fā)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的實(shí)踐表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以帶有鮮明創(chuàng)新特征的方法來(lái)解決小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生獲得真正的視覺(jué)素養(yǎng)。[1]

然而，當(dāng)教師試圖將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念及方法運(yùn)用到美術(shù)課堂教學(xué)中時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)較艱難且復(fù)雜的問(wèn)題。示范教學(xué)屬于直觀教學(xué)法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則屬于歸納教學(xué)法，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過(guò)程是歸納，更多地以學(xué)習(xí)者為中心，賦予學(xué)生更多的任務(wù)與責(zé)任，學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)自己的知識(shí)，而非簡(jiǎn)單地從老師那里獲取知識(shí)。[2]因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，對(duì)教師示范教學(xué)的研究有必要回到課堂教學(xué)中來(lái)，從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征出發(fā)，探尋示范教學(xué)的有效策略與方式，建立起對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下教師示范的內(nèi)涵及整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下教師示范的實(shí)踐路徑。

一、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

1.小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念起源于深度學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（ProjectBased-Learning），簡(jiǎn)稱(chēng)“PBL”，是一種以學(xué)生為中心的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。引用巴克教育研究所的界定：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能?！盵3]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包括7個(gè)要素：具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、評(píng)價(jià)與修改、成果公眾展示。[4]因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可總結(jié)為基于某一主題，學(xué)習(xí)者以主動(dòng)學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)方式來(lái)了解或回答一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，即通過(guò)探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題獲得更深層次的知識(shí)。

美術(shù)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相比，其有效的美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：一是學(xué)生在課堂知覺(jué)感受后的語(yǔ)言表達(dá)，二是在感受基礎(chǔ)上的作業(yè)表現(xiàn)，三是獨(dú)特思維方法的建立與應(yīng)用，四是對(duì)問(wèn)題的看法逐漸具有個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn)。[5]由此可見(jiàn)，美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生經(jīng)歷視知覺(jué)體驗(yàn)的過(guò)程，才能將自己經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，達(dá)到真正的素養(yǎng)培育?；谝陨险J(rèn)識(shí)，美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以界定為一種允許學(xué)生基于美術(shù)核心素養(yǎng)，在真實(shí)情境中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)某一美術(shù)主題進(jìn)行持續(xù)探究，從而產(chǎn)生可改善自己或周?chē)h(huán)境的美術(shù)成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建立美術(shù)知識(shí)網(wǎng)、掌握美術(shù)技能、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方式，其核心是“項(xiàng)目助學(xué)”。

2.小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征

美術(shù)項(xiàng)目化與傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)形式相比，在于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心、美術(shù)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活緊密聯(lián)系、美術(shù)評(píng)價(jià)更加多元、成果展示方式更新穎生動(dòng)、指向核心知識(shí)與能力的再建構(gòu)、學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)明顯提升等。其基本特征為：第一，美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，即基于生活創(chuàng)造的情境真實(shí)。美術(shù)學(xué)習(xí)只有跟真實(shí)的生活發(fā)生緊密聯(lián)系，學(xué)生才能經(jīng)歷逐步理解、探尋意義、情感體驗(yàn)的過(guò)程。第二，美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因此回歸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之本，就是要凸出美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探索性，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。第三，美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是“項(xiàng)目助學(xué)”。設(shè)計(jì)適合進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目成為美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前提，美術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)決定著“美術(shù)育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。

二、美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教師示范的審視

在教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，美國(guó)教育家本杰明·布魯姆（Benjamin○B(yǎng)loom）提出認(rèn)知過(guò)程維度除包括記憶/回憶、理解和應(yīng)用這些在目標(biāo)中最常見(jiàn)的認(rèn)知類(lèi)別外，還包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些在目標(biāo)中不太常見(jiàn)的認(rèn)知類(lèi)別。[6]基于此，在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師示范是幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的遷移和深度理解，引導(dǎo)兒童以新穎獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的創(chuàng)造過(guò)程，教師示范以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力為目的。當(dāng)前，美術(shù)教師在長(zhǎng)期的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師示范形成了自己的案例總結(jié)和操作流程，對(duì)為什么要示范、如何示范也有自己的理解。然而在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，對(duì)教師如何示范、示范的作用、示范的改進(jìn)策略卻缺乏研究，對(duì)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范這一問(wèn)題缺乏深入挖掘和多元分析，從而影響了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成效。

1.美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范的現(xiàn)狀掃描

從當(dāng)前本區(qū)域內(nèi)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般包括課題導(dǎo)入、內(nèi)容新授、作品欣賞、教學(xué)示范、學(xué)生作業(yè)、展示評(píng)價(jià)、拓展延伸等環(huán)節(jié)，教師示范只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)示范的方式有：一是課堂教師現(xiàn)場(chǎng)示范，這種方式直觀明了，學(xué)生對(duì)美術(shù)表現(xiàn)技法的過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)；二是以學(xué)生作品示范，讓學(xué)生感受同齡人的表現(xiàn)方法；三是大師作品示范，以更高的要求來(lái)拓展學(xué)生思維；[7]四是微課示范，教師提前錄制好微課，示范環(huán)節(jié)播放給學(xué)生觀看；五是視頻直播示范，如連線藝術(shù)家、民間藝人，以視頻直播的方式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多的是前四種示范方式。對(duì)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來(lái)的是教與學(xué)的變革，改變的是一個(gè)個(gè)課堂具體的教學(xué)生態(tài)。無(wú)論哪種示范方式，對(duì)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如何以教師示范為學(xué)習(xí)者提供有效的指導(dǎo)、改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要仍然是需要思考的問(wèn)題。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE

2.美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范的問(wèn)題與反思

在考察美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)識(shí)到示范教學(xué)對(duì)提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率、推動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中形成美術(shù)素養(yǎng)有較大的作用，但在美術(shù)項(xiàng)目化中怎樣進(jìn)行示范、示范的形式有什么、示范的主體有哪些、是不是所有的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都需要示范等問(wèn)題還缺少相應(yīng)的研究，同時(shí)還暴露出美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中示范教學(xué)“口頭示范”空洞化、“動(dòng)手示范”邊緣化、“現(xiàn)場(chǎng)示范”低幼化、“媒體示范”套路化、“示范效能”無(wú)效化等實(shí)際問(wèn)題。

（1）美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范具有突出的工具屬性。美術(shù)學(xué)習(xí)本就是啟發(fā)、創(chuàng)造的過(guò)程，師生之間、生生之間的智慧往往充滿不可預(yù)知的教育價(jià)值，是教學(xué)生態(tài)和生長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)和腳手架。美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探索實(shí)踐中培育素養(yǎng)。如果采用嘴上示范、媒體示范、全過(guò)程示范等方式僅僅是將示范當(dāng)成了解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的工具，學(xué)生可能失去探究、試誤、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，這將與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的宗旨相背離。

（2）美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范重視美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠。教師示范不是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，也不是單純的技能技巧的傳授、展示，而是通過(guò)教師示范，突出示范的引導(dǎo)性、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，甚至是情感與價(jià)值觀的展現(xiàn)。學(xué)生在深入領(lǐng)悟示范的基礎(chǔ)上，立足教師的示范積極反思、借鑒運(yùn)用，獲得新的知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)。美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教師示范深度融合的目的是用示范激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（3）美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師示范超越了對(duì)示范教學(xué)本身的關(guān)注。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施層面，教師為了讓示范易于操作、展示，更多的是體現(xiàn)其自身的意志和判斷，難以顯現(xiàn)學(xué)生在示范過(guò)程中的主體價(jià)值。如過(guò)度設(shè)計(jì)，不分詳略的完整示范，留給學(xué)生的作業(yè)時(shí)間太短，導(dǎo)致學(xué)生失去體驗(yàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，而不能完成項(xiàng)目成果。部分教師粗略示范、一味放手讓學(xué)生去“創(chuàng)造”，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)成果創(chuàng)造階段無(wú)論是創(chuàng)意還是技法，始終停留在低水平的層次。部分教師甚至認(rèn)為教師示范扼殺了學(xué)生的創(chuàng)意和個(gè)性，引發(fā)學(xué)生過(guò)度模仿，于是不示范或口頭示范，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)得不到落實(shí)，缺乏對(duì)核心知識(shí)的建構(gòu)，長(zhǎng)此以往，他們將逐漸失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范的重建

鑒于上述思考，美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師示范要得體、得法、得效，需要從示范的過(guò)程和示范的結(jié)果兩個(gè)維度來(lái)探究。為了使美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范能更好地培育學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)從以下三方面改進(jìn)和優(yōu)化教師示范的策略和方法。

1.遵循美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范的視覺(jué)導(dǎo)向

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求美術(shù)課程要具有視覺(jué)性，學(xué)生要在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺(jué)、觸覺(jué)和其他感覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。[8]因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以視覺(jué)素養(yǎng)的培育為依據(jù)，提供不同維度的視覺(jué)圖像供學(xué)生選擇參照，讓教師的示范不僅僅是一種資源，還是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。以蘇教版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“作文插圖”[9]的教學(xué)為例，筆者利用移動(dòng)終端，為學(xué)生提供不同層次、不同年度的插圖，并對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱D像解讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“多彩讀書(shū)節(jié)”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供針對(duì)性示范指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)作文插圖從主題、內(nèi)容、形式、意義四個(gè)方面做圖像分解與重構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)圖像產(chǎn)生視覺(jué)感受，從而生發(fā)對(duì)作文插圖的興趣和探究欲望。

2.強(qiáng)化美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范的整體設(shè)計(jì)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生的相互依存、相互影響的特殊認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果在一定程度上受教師教的影響。在項(xiàng)目化美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師的示范不能簡(jiǎn)單地理解為技能展示，也不能異化為看看熱鬧，實(shí)際上教師精彩的示范不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解美術(shù)技能的表現(xiàn)方式，在具體的項(xiàng)目中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。因此教師在項(xiàng)目實(shí)施前，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中涉及到的教師示范進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在“作文插圖”一課中就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同的示范教學(xué)策略。若需要喚起學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的認(rèn)識(shí)，則需要對(duì)構(gòu)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的局部示范；想讓學(xué)生掌握插圖和作文的關(guān)系、突出插圖的藝術(shù)魅力，則需要考慮示范的完整性；如果作業(yè)主題不同、表現(xiàn)方式不同，則需要技法性示范；如果想借用文字培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想能力，則需要啟發(fā)性示范?？傊?，教師的示范在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中要整體設(shè)計(jì)、有的放矢，將教師的示范融合在學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之中，置于真實(shí)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，進(jìn)行整體的思考，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教師示范的作用。

3.提高美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范的實(shí)施水平

（1）美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師示范要面向全體學(xué)生。示范不是教師的個(gè)人才藝表演，而是通過(guò)有效的示范，幫助學(xué)生體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，再有的放矢，個(gè)性化示范。根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、整合，發(fā)揮示范的交互作用，讓教師示范與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互影響、相互生成。

（2）美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師要把握示范時(shí)機(jī)。美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的教師示范既要關(guān)注結(jié)果還要關(guān)注過(guò)程，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)生遇到困難時(shí)示范、學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)示范。美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師示范要起到“中介者”的作用，既要幫助學(xué)生解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，與之建立良好的互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生完成核心知識(shí)的理解與遷移，又要能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的智慧，彰顯示范的教育意義。

（3）美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注示范的育人價(jià)值。由于美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師示范具有生成性、指導(dǎo)性的特點(diǎn)，因此教師要發(fā)揮示范的教育價(jià)值，教師通過(guò)示范調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、行為、情感等多方面的參與，在完成美術(shù)真實(shí)的任務(wù)中將美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)學(xué)習(xí)中表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，養(yǎng)成健康人格。

綜上所述，美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師的有效示范具有積極的育人價(jià)值，也是美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效推進(jìn)的重要保障。面對(duì)學(xué)科育人的新要求，美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更是在教師的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、美術(shù)學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)的相互融合。因此，審視美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的教師示范，建立起適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教師示范，還需要深入開(kāi)展研究與不斷探索。

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[1]錢(qián)初熹.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的美術(shù)教育[M].上海：上海教育出版社，2021：10.

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[4]同[2].

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本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃體衛(wèi)藝專(zhuān)項(xiàng)課題《“回歸本體”視角下小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)的策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：T-C/2020/09）的階段性研究成果。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE